《恐龍的滅絕》教學實錄
《恐龍的滅絕》教學實錄1
一、看圖激趣，展示資料
師：同學們，你們看，這是什么?
生：這是恐龍。
生：這是恐龍化石。
師：你們再看看，今天老師給你們帶來了什么?
生：三角龍。
生：貝龍。
師：不是貝龍，同學們看看這恐龍的嘴巴。
生：鴨嘴龍。
師：繼續說。
生：劍龍。
師：同學們知道得真多(都認識這些恐龍)，那么，你們還知道有關恐龍的哪些知識呢?現在請你們把課前搜集的資料展示出來。
生1：地磁變化說，地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關。
生2：我收集了櫛龍的資料，櫛龍的頭上長著一根管子，可以用來嚇跑敵人。
……
師：同學們搜集的資料真多，令老師大開眼界。下面，老師補充一些資料和同學們一起來分享，會讀嗎?
生：恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……
師：這里的“短”是指什么比什么短呢?
生：我們在地球的生活時間比恐龍在地球生活的時間短多了。
師：說得好!科學家根據恐龍的化石把恐龍分成兩大類，一類是鳥龍類(出示圖片)
生：翼手龍。
師：另一類是晰龍類(出示圖片)，
生：神怪龍
師：這些是恐龍的分類。可是，現在我們的地球上還有這些恐龍嗎?
生：沒有了。
師：今天，我們就來學習有關恐龍的一篇課文。
生：齊讀課題。(31、恐龍的滅絕)
師：滅絕是什么意思?
生：已經死光了，沒有了。
二、觀看錄像，加強感知
師：可是，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，地球上沒有人類，恐龍才是地球上的主人。同學們，你們想去看一看嗎?
生：(興奮地)想。
師：讓我們一起走進恐龍世界吧!
生：看錄像。
三、自由讀文，以讀帶答
師：這么一個龐大的恐龍家族為什么會消失了呢?
想知道嗎?請同學們趕快打開書本自由朗讀課文，找出有關恐龍滅絕的原因。
生1：一種原因是……
生2：另一種原因是……
生3：還有其他的種.種原因……
師：同學們真會讀書。聽了這三位同學的朗讀，下面，讓我們一起動動小腦筋，看看誰最棒?
學生連線。
師：你真棒，都連對了。你能領著大家讀一讀嗎?
生：能。
四、以讀促悟，加強了解
師：同學們，我們課文中說了這么多種原因，下面，請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么?
生：由于地球突然變得非常寒冷，恐龍受不住嚴寒(板書：嚴寒)。
師：你們聽聽這是什么聲音?
生1：狂風聲。
生2：暴風雪的聲音。
師：你們感到怎么樣?
生：好冷啊!
師：看看誰能把這種冷給讀出來?
生1：讀“一種說法是……”
師：讀得還可以，但還是不夠冷，還有誰能讀得更好。
生2：讀“一種說法是……”
師：哎呀!真冷呀。同學們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。
生：齊讀“一種說法是……”
師：讀了這一段，讓我們動動小腦筋，看看誰能夠根據屏幕上的詞語用自己的話來介紹寒冷說法?
生：天氣突然變得……
師：說得真好，給他送上掌聲。
師：同學們，這只是其中的`一種說法，那么還有另一種說法呢?讓我們穿越時空的隧道，來到幾千萬年前。看，我們的地球多美啊!(課件顯示圖片)可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，后果會怎樣呢?下面，讓我們一起來看一段錄像。(播放行星撞擊地球錄像)
生：(情不自禁地)哇!
師：同學們，你們看了錄像，感覺怎么樣呢?
生：(學生齊說)好可怕。
師：是啊!老師也覺得很可怕，下面你們就聽聽這種可怕的原因吧!(師范讀第三自然段)
師：聽了老師的朗讀，你們發現老師是怎樣讀這段的呢?
生：老師把紅色的字讀成重音，有感情。
師：誰能來讀讀呢?
生：讀“另一種說法是……”
師：讀得真好，還有誰想讀呢?想讀的都站起來讀。
生：(迫不及待地)站起來讀。
師：讀了這一段，你能說說從中知道了什么?
生：因為行星撞擊了地球，動、植物大量死亡，所以恐龍就滅絕了。
師：你能用上“因為……所以……”說一句話嗎?
生：因為春天來了，所以花兒都開了。
師：同學們，除了這兩種說法，還有其他的種.種說法呢?讓我們一起拿起書來讀讀吧!
生：齊讀第四自然段。
師：在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢?
生：偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。(師隨機板書)
師：課文中有兩個分號把這三種原因分開，表示并列關系。下面，讓我們再來讀讀這三種原因吧!
生：生齊讀這三種原因。
師：同學們讀得不夠自信，能自信地讀讀嗎?
生：(急切地)能!
師：同學們讀得真有感情。
師：你們看，這是什么符號?
生：省略號。
師：省略號表示什么意思?
生：表示還有很多原因。
師：除了課本中所說的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎?
生1：環境受污染。
生2：臭氧層受污染。
……
師：同學們的想象力真豐富，現在老師也來補充一些資料，讓我們一起來讀讀。
生：齊讀老師補充的資料。
師：的確，造成恐龍滅絕的原因有很多。無論是書上說的，還是我們想象的原因，都有一定的道理，但又不完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個(學生齊說：謎)這個謎還等著同學們去揭開呢!想揭開嗎?
生：(迫不及待地)想!
師：你打算怎樣揭開呢?
生1：從現在開始，我必須努力學習，將來再揭開它。
……
師：同學們，為了美好的明天，讓我們捧起書本讀好最后一段吧!
生：齊讀最后一段。
五、展開想象，課外延伸
師：讀到這里，我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多，你們最主要的原因是什么呢?
生1：嚴寒造成滅絕。
師：你能完整地說話嗎?
生1：我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。
生2：我認為是環境受污染造成恐龍滅絕。
師：是啊，正是因為如此，所以我們地球上還有一些動物瀕臨危險。比如：大熊貓(課件出示大熊貓的圖片進行環保教育)
師：同學們，學了課文，看了圖片，讓我們深深地感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生命、有存活的權利的。下面，讓我們暢所欲言、敞開心扉來說說自己想說的話吧。
生1：我想對動物說……
生2：我想大自然說……
六、總結教育
師：同學們說得真好啊!同樣，老師感受也很深，借這個機會老師給大家送上一段這樣的話。
我們擁有一個共同的家園——地球。
萬物生靈它們情同手足，
這真是一個美麗的大花園啊!
但是，天災人禍使生物慘遭災難，人類難于生存。
我仿佛聽到地球發自內心的深深哀求，
只要，人類救救我，
我會讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺;
只要，人類善待我，
我會讓大地花紅柳綠、鳥語話花香、歡聲笑語。
看啊!我仿佛看見人類，終于加入到保護的行列，
聽啊!我仿佛聽到人類那共同的心聲，
地球，我們只有一個地球。
《恐龍的滅絕》教學實錄2
教學目標：
1、會認15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：
理解課文內容，學會本課10個生字。
教學難點：
啟發學生觀察研究自然現象的興趣。
教學課時：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入
精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧!
二、識字寫字
1、識字指導
本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。
讀音方面，注意“類”(lèi)不讀léi，“哺”(bǔ)不讀bù，“或”(huò)不讀huó。
2、寫字指導
⑴寫正確
“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。
⑵寫美觀
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。
結合“類”字的`書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。
第二課時
一、導入
交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1、教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法
2、朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3、自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4、引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。
5、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。
三、積累運用
1、除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2、在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化引起一些事物的變化結果
地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍
四、實踐活動
課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
《恐龍的滅絕》教學實錄3
教學目標：
1.認識15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語
3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重、難點：
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
教學準備：
生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。
一、談話導入，借圖激趣
1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。
2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。
3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的`意思。
二、初讀課文，識記生字
1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。
2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。
3.學習生字。
(1)以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。
(2)隱去音節后讓學生認讀生字。
(3)指導學生書寫生字。
①教師在田字格中逐一示范“染、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。
②學生在田字格中練寫。
③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。
三、細讀課文，理解內容
1.學習第一自然段。
(1)學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么?
(2)學生發表自己的見解。
(3)屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用“”畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與200000000”的大小，幫助學生準確理解句意。
(4)輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。
2.學習第二至第四自然段。
(1)屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。
(2)學生帶著問題閱讀課文。
(3)學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。
(4)指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂?用自己喜歡的符號標記出來。
(5)小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。
(6)引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。
(7)引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。
(8)放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。
3.學習第五自然段。
(1)讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么?
(2)學生發表自己的見解。
(3)屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。
四、精讀課文，積累語言
1.屏幕出示：積累下列詞語。
人類歷史地球氣溫寒冷時間道理生活
植物滅絕龐大冬眠躲避耐不住塵埃遮住
枯萎哺乳動物偷吃傳染病孵出雄性書籍
2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。
3.學生發表自己的見解，小組交流。
五、課外拓展，鞏固練習
1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。
2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。
《恐龍的滅絕》教學實錄4
教學目標：
1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學準備：
1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。
2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。
3.老師制作多媒體課件。
一、創設情境，激趣定標
1.播放恐龍的.錄像片。
看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。
2.板書課題，談話激趣。
現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……(沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了)隨機板書課題。學生齊讀課題。
3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎?現在讓我們一起去讀讀課文吧。
4.出示學習目標，了解學習要點。
二、自學互動，合作交流
(一)小組合作學習
1.初讀課文，自主識字
(1).自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。
(2).在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。(小組長給讀得好的同學發一顆星)
(3).畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。
2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀(采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀)。集體正音。
師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。
(二)小組合作學習
1.整體感知，展示朗讀
(1).自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。
(2).找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。
(3).自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。
2.討論交流
恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷;二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。(老師根據學生回答板書：氣候變冷凍死行星撞擊餓死其他說法……)
3.正確、流利地朗讀課文。(全班朗讀)
4.指導書寫
“亡”點居中;橫要長，左低右高;豎折起筆偏左，穩住重心。
“肉”“開口()”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直;“”上下對正，大小適當。
5.質疑問難
師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎?
三、達標測試
A、找朋友
Kǒngpángwěiwángbǔrǔmíhuòzhě
恐萎龐哺乳謎亡或者
B、看拼音寫詞語，我能行。
Chuánrǎnyánhánnàixīnmíyǔ
()()()()
C、組詞
內()迷()亡()
肉()謎()忙()
板書設計：
氣候變冷凍死
恐龍的滅絕行星撞擊餓死
其他說法……
《恐龍的滅絕》教學實錄5
一、導入新課
(出示課件：圖)
師：同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，是誰?
生：恐龍。
師：和老師一起寫寫它的名字。(板書：“恐龍”)
師：你們了解恐龍嗎?誰來說說?
生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。
生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。
生：我知道……
師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎?
生：我見過。
師：你在哪見過?
生：我在電視里。
師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的?
生：我見過。
師：你在哪見過?
生：動物園里。
師：同學們你們為什么這個表情，你們信嗎?
生：齊說不信。
師：為什么?
生：因為恐龍已經滅絕了!
師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。(板書：的滅絕)
師：恐龍為什么會滅絕了呢?讓我們到課文里去尋找答案吧!
二、初讀識字
師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀!
(教師讀文。)師：現在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……(出示課件：標畫讀查)
生：標畫讀查
師：標是要……
生：標出自然段。
師：畫呢?
生：畫出不認識的字。
師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……
生：把句子讀通順。
師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎?
(出示：哺乳孵出，標出注音)
師：你自己試著讀讀。
生：自由練讀。
師：誰來領著我們讀讀。
生：領讀。
師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。
生：學生拼讀。
師：再來領讀下一個詞。
生：領讀——孵出。
師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。
生：全班讀。
師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽!
好，開始按照自讀提示，來自學吧!
生：學生初讀課文，自學生字詞。
師：剛才在同學們的自學中老師發現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的!
(出示詞：恐龍人類龐大躲避耐不住枯萎死亡哺乳偷吃孵出猜謎或者
書籍嚴寒傳染病)
師：自己先在下面練習讀讀吧!
生：練讀。師：全班一起讀一遍。
生：全班齊讀。
師：誰來領著大家讀一讀。(指名讀)
(出示：人類恐龍龐大)
師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎?
生：因為它的體形很龐大。
生：因為人們看到它會感到恐懼。
師：這個詞用得太好了!
(出示圖)
師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受?
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
師：讀讀這兩個詞。
(出示：恐懼、恐怖。)
師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，
我們給這種動物取名為……
生：恐龍。
(出示：恐龍。)
師：和我們人類相比。
(現示：人類。)
師：恐龍的體型可就太……(龐大)
(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)
師：的確是這樣。
(出示：三幅圖。)
師：瞧，這是體型……(龐大的__龍)
生：學生一一介紹。
師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?
(出示圖：恐龍漸漸消失。)
師：真是不可思議呀!誰來讀讀這句話。
(出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?)
生：生讀句子。
師：是呀，多么奇怪的事兒啊?誰再來讀讀?
生：再讀此句。
師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣!
生：學生齊讀句子。
師：讓我們繼續讀詞，共同尋找答案吧!
(出示：嚴寒躲避耐不住)
生：學生領讀詞語。
師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎?
(出示帶有這三個詞的兩句話。)
自由練讀，指名讀，男女生合作讀。
師：關于恐龍滅絕的原因，有種.種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎?
(出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處，，所以就慢慢地消失了。)
學生練說，指名填說，一起說一說。
師：這是一種說法，還有什么說法呢?先來讀讀這組詞。
(出示：枯萎死亡)
師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。
生：學生讀第三自然段。
師：誰能給我們介紹一下另外一種說法?
(指名介紹。)
師：全班一齊說一說。(全班齊說。)
師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。
師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了(地球)，塵埃把(太陽)遮住了，地球上一片(黑暗)。因為沒有陽光照射，植物大量(枯萎、死亡)，那么以植物為食的恐龍也(漸漸地死去)了，那些以植物為食物的其他動物也(漸漸地死去)了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也(漸漸地滅絕)了。恐龍就是這樣在地球上漸漸地(消失)了。
師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎?
生：點頭。
師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢?我們先再來讀一組詞。
(出示：哺乳偷吃傳染病孵出)
師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的'恐龍滅絕的說法吧。
生：學生同桌練說。
師：誰愿意說給大家聽?先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。
(學生匯報。)
師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢?
生：不是。
師：你怎么發現的?
生：我看到書上有省略號。
師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。
(師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……)
師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。
生：指名領讀。
師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種.種原因，同學們的收獲可真大呀!像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了!自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。
師：開火車考字。
師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧!
三、指導寫字。
師：看看這些字，誰和誰是一家人?
(根據學生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴左右結構：傳、謎、耐上下結構：寒、染、類)
師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。
(出示：亡謎寒)
師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎?
生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是謎。
師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……
生：形聲字。
師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。
(出示：指圖說)
師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成(寶蓋)。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。
師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在(豎中線上)。請同學們也來寫一個。
(學生練寫。)
師：寫“謎”字的時候要注意什么?
生：筆順。
師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎?
生：一字無二捺。
師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……
生：米。
(師邊書寫“謎”邊指導。)
師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。
生：學生練寫。
師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些?
生：第二筆。
師：好，自己寫一寫吧。
師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課!
《恐龍的滅絕》教學實錄6
一、欣賞錄像片段，激發學習興趣
１、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：
空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間５分鐘）
２、輕松談話，營造氛圍：
師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？
生：恐龍！
師板書：恐龍。
師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”
生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生２：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”
生３：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”
生４：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”
……
好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。
３、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。
生１：恐龍生活的原始地球風景很優美。
生２：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。
生３：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。
生４：不對，還有一種是雜食類的。
……
學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。
二、初讀課文，提取讀后信息
１、根據學生談論引入課題：
師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。
板書：滅絕
２、進入情境《白堊紀公園》：
（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）
師充滿激情地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？
生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”
３、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：
上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。
４、學生通讀全文：
師：３１課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。
生：自由讀文
６、幫助博士，初讀生字：
師：公園的創辦者XX博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。
（課件出示XX博士部分生字新詞）
７、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。
生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。
三、讀中體會，學習恐龍的歷史
（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）
１、游玩山谷，聽讀歷史：
師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。
師：范讀第一段。
生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。
白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。
２、生說知識點，教師指導朗讀：
生１：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。
生２：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。
生３：老師，兩億年是幾年啊？
師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數學數字來做比較。
（課件輔助出現：我的年齡１０歲，人類的年齡４００００００年，恐龍的年齡２００００００００。）
生：哇！差那么多。
師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？
生：個別朗讀。
之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”
四、以讀代答，了解說法
１、提高要求，再次讀文：
師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。
生：自由朗讀。
２、師生引讀：
師：龐大的恐龍為什么會消失呢？
生１：一種說法是……
師：恐龍消失的另一種說法是什么？
第１組答：另一種說法是………
師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？
生：比如………
文本引讀完畢。
師：還比如？
生１：老師，沒有了。
生２：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。
生３：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。
新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。
五、合作學習，深化說法
（課件出示：課件出示招聘啟示：XX博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）
１、師生合作學習第一種說法：
生：讀。
師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。
生：寒冷
師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？
生１：不會冬眠
生２：沒有皮毛保暖
師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
師：誰能看著板書來應聘小助手。
生：我來！有一段時間………
應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。
２、總結學法，提出合作學習要求：
師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。
生：準備進入討論。
師：你們準備先做什么？再做什么？
生１：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。
生：小組合作探究。
合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的。
３、觀看錄像，討論說法名字：
師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。
組１：黑暗學說組２：塵埃學說組３：食物學說
組４：行星撞擊學說組５：死亡學說………
師：同學們，能說說理由嗎。
生１：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。
生２：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。
………
生６：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。
師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！
生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間１分鐘）。
語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閱讀。
４、排序號，應聘小助手：
師：XX博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。
生：排序號。
（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球
（ ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（ ）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（ ）食肉恐龍漸漸滅絕
六、鞏固字詞，書寫指導
師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？
生：有！闖關：
第一關猜字：一種大米（ ）。廣場里面有條龍（ ）。
第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍
第三關寫字：亡肉耐類
識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。
七、興趣的延伸
（課件出示XX博士）
師：今天的'游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者XX博士嗎？
生：我想問博士，恐龍能復活嗎？
生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，
能告訴我用什么方法鑒別？
………
師：同學們的問題很多了，課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。
附：教學體會
從本節課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。
１、教學信息的搜集能力：
現代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。
２、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創讀”：
在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學生在第２種學說中出現的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養創新能力，而且使學生獲得自我價值的體現。
３、“細水長流”的識字教學：
本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環境。如：白堊紀公園的山谷資料，XX博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。
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