小柳樹，小棗樹
小柳樹，小棗樹1
【設計理念】
《小柳樹和小棗樹》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文。文中的小柳樹和小棗樹各有所長，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。也是本課教學的難點。依據課改精神，以學生為主體、提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導，設計上體現以下幾點：
在情景中識字。教學中創設情景引導學生主動識字，并利用多種方法使識字環節做到循序漸進，從而提高了學生的識字能力，激發學生的識字興趣。
以學生為主體，尊重學生朗讀中的獨特感受。教學時利用討論交流的方法，讓學生充分地讀，分角色讀，培養學生朗讀興趣，在讀中悟情悟理。同時，讓學生結合自己的生活實際，盡情的說，，又培養了口語交際能力。
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 學習課文生字新詞，認識“棗、淺”等８個字，會寫“怎、思”等１０字。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過朗讀，體會小柳樹和小棗樹地性格特點，并能用不同地語氣表現小柳樹和小棗樹地性格。
３、情感態度與價值觀：
懂得“尺有多長、寸有所短”的道理，知道要多看別人的長處。
【教學重點】
通過朗讀，能用不同地語氣表現小柳樹和小棗樹地性格。
【教學難點】
懂得“尺有多長、寸有所短”的道理，知道要多看別人的長處。
【教學準備】
多媒體課件；小柳樹和小棗樹的頭飾。
【教學過程】
一、情景引入，激趣揭題
１、（多媒體課件演示）師：在一座安靜的小院里，生長著兩棵可愛的小樹，一棵是小柳樹，一棵是小棗樹。四季交替，在這兩棵小樹之間發生了一件有趣的事情，你們想知道嗎？那讓我們趕緊把書翻到15課，一起去讀讀小柳樹和小棗樹之間的故事吧！
２、教師板書課題（１５、小柳樹和小棗樹）；全班齊聲朗讀課題。
二、初讀課文，識記生字
１、師：首先請同學們自由地朗讀課文，如果遇到不認識的字，就先用筆劃下來，然后請書下的'樹葉姐姐幫幫忙，或者請教小組中的學習小伙伴。（學生自讀課文學習生字）。
２、學習小組合作學習本課生字。
３、師：通過自己以及同組小伙伴的朗讀，你認為哪些字音特別容易讀錯，要特別提醒小伙伴們注意呢？（學生互相提醒難讀字音，多媒體隨機出示）
４、（多媒體課件演示）師：瞧！小棗樹上結了許多又大又紅的棗子，只要我們能正確讀出棗子中的詞語，我們就能品嘗到這又香又甜的棗子，誰愿意來試試呢？
⑴ 學生自由練讀詞語。
⑵ 個人開火車朗讀詞語，教師隨機重點指導。
⑶ （詞語去拼音）師：詞語寶寶脫去了拼音的帽子，你還能認出它們嗎？（學生小組開火車賽讀詞語）。
⑷ 全班齊讀詞語。
５、師：讓我們把棗子中的詞語寶寶送回家一起讀讀課文吧！
三、朗讀課文，讀中感悟
１、（多媒體出示課文第一幅插圖）師：仔細觀察院子里的小柳樹和小棗樹，誰能用自己的話描述它們倆的樣子？（學生自由練說）
２、師：請同學再次讀讀課文，邊讀邊用不同的符號劃下課文中描寫小柳樹和小棗樹外形特點的句子，并試著多讀幾遍，讀完后還可以和小組中的小伙伴交流你讀后的感受。
⑴ 學生自讀自劃。
⑵ 學生交流小柳樹和小棗樹外形的句子（多媒體隨機出示句子）；學生朗讀，并交流朗讀后的感受；（從中體會小柳樹的漂亮，小棗樹的質樸）；教師隨機指導朗讀。
⑶ 男女生賽讀。
３、師：小柳樹美麗婀娜，小棗樹簡單質樸，初讀課文后，你喜歡小棗樹還是小柳樹呢？為什么？
⑴ 學生自由說自己讀后的感受（小柳樹很驕傲，只看見自己的長處，小棗樹很謙虛，能夠看見別人的長處）。
⑵ 師：讓我們在小組中與小伙伴一起合作讀讀課文，用橫線劃出能表現小柳樹得意和驕傲的句子，用波浪線畫出能表現小棗樹謙虛的句子。（學生合作小組自讀自學課文）
⑶ 學生交流談感受（多媒體隨機出示句子），教師利用評價指導朗讀。
⑷ 男女生賽讀。
４、（多媒體出示）“小柳樹聽了，不好意思地笑了”：
⑴ 指名朗讀。
⑵ 師：如果你是這棵小柳樹，此時你會想到什么？又會說些什么呢？
５、學生帶頭飾配樂分角色朗讀課文。
四、拓展延升，總結課文
１、學了課文以后，誰來說說自己的感受？（學生自由說）
２、此時的你想對小柳樹和小棗樹說些什么呢？（并鼓勵學生把說的用筆寫在書邊）
３、教師總結課文。師：“尺有所長，寸有所短”，我們要學習小棗樹，用一雙智慧的眼睛學會發現別人的長處和優點。并努力做到“取長補短”，這樣我們才能不斷進步。
小柳樹，小棗樹2
一顆小小的流星能劃破夜空的沉寂，給大地一片光明；一滴水能折射出太陽的光輝，顯示出一個五彩繽紛的世界。--題記
當小燕子用小巧的尾巴剪出美麗里春天的時候，一個墻頭隔出了兩個世界。
墻的這邊，小柳樹眉清目秀，長發披肩，婀娜多姿，儼然像一個豆蔻年華的少女；墻的那邊，小棗樹皮膚干裂粗糙，活像一位歷經滄桑的老人，黯然失色。它們隔墻相望，比鄰而居。可誰能料到，小柳樹自命清高，自以為是，對小棗樹總是嗤之以鼻，顯示她的“高雅、美麗”。 有一天，小柳樹閑得無聊，想拿小棗樹開開心。
“嗨，小棗樹，你說我長得美不美？”小柳樹扭動著柔軟的腰肢，嬌氣十足地問。
小棗樹沒有言語。
“哼！你丑，還不愿承認別人的漂亮，真小氣。”小柳樹顯得有些不高興了。
夏日炎炎，酷暑難熬，人們爭著到小柳樹下乘涼。這下，小柳樹越發地不知天高地厚了。有一天故意拿小棗樹開心。 “嗨！丑八怪，你真沒出息！”小柳樹甩著她那又長又軟的秀發，沒完沒了：“你看我，有多少人喜歡我啊，他們在我的保護下，多舒服呀，看看你，有誰理你┉┉”
整個夏天，小柳樹總是那么盛氣凌人，而小棗樹一直保持沉默。
光陰荏苒，秋天到了。秋風給所有植物都染上了不同的.顏色，并換了妝。紅紅的棗兒活像頑皮的胖娃娃多在綠葉下，又像是掛了一樹的小紅瑪瑙，誰見了水流口水。曾經“紅”的發紫的小柳樹已青色不在，只剩下頹枝黃葉，竟像一個風燭殘年的老人。
有一天，一群花枝招展的姑娘打棗來了，她們唱著，跳著，說著，笑著。當她們咬著又脆又甜的大紅棗時，臉上都開滿了花。他們邊吃邊談論著今后價值大棗的宏偉計劃。這時，一墻之隔的小柳樹面對此情此景，傷心極了，她想，這回小棗樹不定怎么奚落自己呢。等到造子收打完了，小棗樹也沒說一句別的話，小柳樹感到有些奇怪，竟紅著臉問小棗樹。 “你怎么不數落數落我呀?”
“我數落你什么呀？”
小柳樹，小棗樹3
在學完《小柳樹和小棗樹》一課后，我問孩子們：“你喜歡誰？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：
何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里很美。
少康：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節課在我的設計下進行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續按我的設計教學嗎?稍微遲疑后，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因為我覺得，課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方，學生思想碰撞后得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。
“我喜歡小柳樹細細的腰、綠綠的枝條，我覺得小柳樹很漂亮。”一石激起千層浪。
高暢：我也喜歡小柳樹，因為春天的小柳樹特別美，課文里是這樣寫的.：“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!”
王佳瑤：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風里拖著又細又長的小辮子跳舞的情景。
秦敬軒：我喜歡小柳樹，因為她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。
王云雙：我還是喜歡小棗樹，因為他結滿了紅紅的棗子，秋天里是那么美麗，那么漂亮!
張澤浩：對!小棗樹安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。
聽著孩子們的發言，我馬上想到了我們剛學過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰!”我請孩子們讀這些成語后問：“把這句話改一改，你會怎么說？”
申尚宗：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。
小柳樹，小棗樹4
一、以讀為本，讀中感悟
新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感熏陶。在低年級的閱讀教學中，更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。這節課中我能做以讀為本，把讀貫穿在始終，通過個別讀、集體讀、分角色表演讀、評讀、范讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準確，讀流利，讀出感情。
二、品詞析句，積累語言
小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，我對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“光禿禿”、“穿上一身淺綠色的衣服”等詞句后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。
三、放飛想象，拓展文本
《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限，創造性地理解、使用教材。這就要求教師開辟一片開放的創造天地發展學生的創造性思維。學習第六自然段時，出示結滿棗子的圖片，問你看到了什么？然后啟發學生想象說話：如果你是那棵因自己漂亮而得意的小柳樹，看到春天里那棵光禿禿、很難看的小棗樹結了這么多又大又紅的'棗子，而自己卻什么也沒結，你會怎樣想的、怎樣說呢？讓學生設身處地地體會小柳樹當時慚愧、后悔、感動等多種情感交織在一起的復雜心情，既為寓意的體悟打好了鋪墊，又鍛煉了學生的口頭表達能力。
一節課上完，還是有許多遺憾之處。
1、時間分配有點不合理課堂節奏有點前松后緊。
2、激勵評價的語言還應更豐富。
好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，我很注重體現評價的多元性，采用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。
小柳樹，小棗樹5
《教材分析》：
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
一、激發學生的識字興趣，讓學生在活潑開放的情境里識字。
片段一：（出示生字，展開各種形式的讀后，學生已基本上掌握字音）
師：你覺得哪些生字寶寶特別難記？
學生自由發言，說了好多個難記的字。
師：看來，生字寶寶確實給大家出了個難題。沒關系，可愛的蝴蝶來幫咱們了，大伙來猜一猜，蝴蝶背后是個什么字？
（這時，學生的注意力馬上集中到教師的手上，眼睛睜得大大的，識字興趣得到了激發）
生1：我猜是個棗字。
師：你真了不起，一猜就猜中了。（這里是一個巧妙的設計，棗是這課的第一個生字，學生果然和預設中一樣先猜這個字。）這只蝴蝶就送給你了。
（當這位學生拿著第一只蝴蝶走下講臺時，臺下的小手早已如雨后春筍般高高舉起。）
生2：我猜是個淺字。
師：喲，猜錯了。需要提示嗎？
生2點點頭。
師：這是一個膽小鬼，叫它名字要輕聲。
生2：我知道了，是“唄”。
師：你能領著全班同學輕輕地叫它的名字嗎？
生3：我也要猜。老師先給我一個提示。（這個聰明的孩子先向我提出了要求。）
師：兩個小孩子背對面，靠著大樹真涼快。
生3（大笑）：是個“乘”字。
師：能給乘找個朋友嗎？
（出示兩只蝴蝶）
師：這兩個字是好朋友，它們的衣服穿一樣。
全班同學一齊喊：是“思”和“忍”。……
反思：
《語文課程標準》中指：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。“要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我在教學中設計了“猜一猜”這一識字游戲，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的積極性和表現自我的欲望，確保了學習的高效，同時又在游戲中穿插了字形、字義、詞語、字謎等識字方法的滲透，培養了學生的識字能力，寓學于樂，而且學得輕松愉快。
二、不離文本，關注生成，凸顯個性。
片段二：（教學“春天到了，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美！”）
師：誰愿意來讀讀這句話？
生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。
師：評評老師讀得怎么樣？
生１：老師把淺綠色的衣服讀得特別好看。
生２：淺綠色的衣服真得很美。
師：是呀。淺綠色的衣服多好看哪。把這個詞讀好了，就能把這個句子讀好，請大家試一試。
生練讀后指名讀。
生３（突然地）：老師，我覺得小柳樹的芽兒變成了小葉子，也很美，為什么你不說呢？
師（贊許地）：你的感受與眾不同，而且非常正確，真了不起。
師用綠色的粉筆在黑板上畫出芽兒和小葉子，讓學生比較，朗讀，體會，感受小芽兒變成小葉子的美。學生的朗讀水平明顯有了提高。
反思：
新的課程改革告訴我們：教學時要時刻關注學生的興趣點，如果學生的興趣點和教學內容緊密相關，就可以根據學生的興趣及時調整教學內容，因勢利導，生成精彩的教學過程。
在備課時，我對這句話的教學作了預設：抓住“淺綠色的衣服”來感受小柳樹的美麗。當學生提出一個有價值的問題時，我抓住了這個生成契機，調整教學計劃，以簡筆畫作為輔助工具，讓學生帶著自己的獨特感受去讀課文，課堂也因此變得更富有語文味，學生對語言文字帶給讀者的`美感亦會有更深入的認識。在課堂上，我們要立足預設，巧于創生，對學生積極的，正面的“生成”要大加鼓勵，利用。抓住“生成”，順藤摸瓜，巧“引”妙“聯”，使閱讀和對話變得不僅有感情，而且有質量。不在形式上玩花樣，而要在內容上做文章，去浮華，求真淳，以學生為本，追求“真實、樸實、扎實”的教風。
三、平等和諧的課堂氛圍，為實現有效對話提供了條件。
片段三：（教學“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”）
師：你能正確地讀讀這句話嗎？請試一試吧。
指名學生讀。（著重指導：細細的
綠綠的）
師：愿意讀給你的同桌聽嗎？
同桌互讀。
師：告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？
生１：我的同桌讀得挺好的，就是聲音太輕了點。
（讓這位學生的同桌站起來讀。）
師：老師覺得他的聲音變得響亮了，你們覺得呢？
生２：我的同桌讀得非常好，我要向她學習。
（也請這位學生的同桌站起來讀。）
師：你能說說你為什么能把這個句子讀得這么美嗎？
學生說感受。
師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受；也要謝謝你的同桌，是他發現了你，推薦了你。
反思：
“你能正確在讀讀這句話嗎？請試一試吧。”用的是激勵的語言；“愿意讀給你的同桌聽嗎？”用的是商量的語氣；“你能說說你為什么能把這個句子讀得這么美嗎？”用的是征求的口吻。這樣的教學語言，讓學生得到了尊重，他們的心理需求得到的滿足，從而激勵了他們的學生積極性。同樣的，教師一句“告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？”激活了學生參與的愿望，便學生積極參與學習的過程。個體活動、師生活動、生生互動交替進行，體現了閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重了學生的個性理解，凸現了學生的主體地位和語文學習主人的意識。教師對學生的評價、鼓勵，以及對學習方法的指導使學生的大腦處于興奮狀態，學習效果自然也就事半功倍了。
小柳樹，小棗樹6
一穎小小的流星能劃破夜空的沉寂，給大地一線光明;一滴小小的水珠能折射出太陽的光輝，顯示出一個五彩繽紛的世界。
—題記
當小燕子用小巧的尾巴剪出美麗春天的時候，一個墻頭隔出了小小的兩個世界。
墻的這邊，小柳樹眉清目秀，長發披肩，婀娜多姿，儼然一個豆鹽年華的少女;墻的那邊，小棗樹皮膚干裂粗糙，活像一位歷經滄桑的老人，黯然失色，他們隔墻相望，毗鄰而居。可誰能料到，小柳樹自命清高，自以為是，對小棗樹總是嗤之以鼻，從而顯示出她的“高雅、美麗”。
有一天，小柳樹閑得無聊，想拿小棗樹尋開心。
“晦，小棗樹，你說我長得美不美?”小柳樹扭動著柔軟的腰肢，嬌氣十足地問。
小棗樹沒吭聲。
?“哼!你丑，還不愿承認別人漂亮，真小氣。”小柳樹顯得有些不高興了。
夏日炎炎，酷暑難熬，人們爭著到小柳樹下乘涼。這下，小柳樹越發地不知天高地厚了。有一天，故意又拿小棗樹開心。
“酶!丑八怪，你真沒出息!”小柳樹甩著她那又長又軟的.秀發，說個沒完沒了:“你看我，有多少人喜歡我啊!他們在我的遮護下，多舒服呀!再看看你，有誰理你……”
整個夏天，小柳樹總是那么盛氣凌人，而小棗樹一直保持沉默。
光陰在蔣，秋天到了。秋風給所有植物都染上了不同的顏色，并換了妝。紅紅的棗兒活像頑皮的胖娃娃躲在綠葉下，又像是掛了一樹的小紅瑪瑙，誰見了誰流口水。曾經“紅”得發紫的小柳樹已青色不再，只剩下頹枝黃葉，竟也像一個風燭殘年的老人。
有一天，一群花枝招展的姑娘打棗來了，她們唱著、跳著、說著、笑著。當她們咬著又脆又甜的大紅棗時，臉上都綻滿了笑容。她們邊吃邊談論著今后嫁接大棗的宏偉計劃。這時，一墻之隔的小柳樹面對此情此景，傷心極了，她想，這回小棗樹不定怎么奚落自己呢。等到棗子打完了，小棗樹也沒說一句話，小柳樹感到有些奇怪，竟紅著臉問小棗樹:“你怎么不數落數落我呀?”
“我數落你什么呀?”
“數落我不會結果實嘆。”
“世間萬物，各有所長，各有所短，有什么可張揚的?”小棗樹平靜地說。
聽了小棗樹的話，小柳樹再沒說一句話，紅著臉，慚愧地低下了頭……
小柳樹，小棗樹7
春天到了，到處紅花柳綠，小柳樹對小棗樹說：“你看看你的樣子，光禿禿的`多難看呀！”小棗樹沒說話，只是挺了挺身子。小柳樹看著棗樹心想：你怎么長也不會有我漂亮，小柳樹美得更歡了。
夏天，小柳樹長得更好看了，而小棗樹只長出了一些嫩芽，小柳樹對小棗樹說：“看看，只不過比上次好看了一點呀！”小棗樹很想說一下小柳樹，最后還是沒說出來。
秋天很快到來了，時間過得真快呀！小棗樹長出了許多葉子，變得很漂亮，小柳樹說：“長得是挺漂亮了，不過還是沒我好看。”小棗樹一言不發，沒過多久就入深秋了，小棗樹成了大棗樹了，小柳樹也長大了，棗樹結出了一個個又大又紅的棗子。柳樹看到了很羨慕嫉妒棗樹，柳樹就問棗樹：“你為什么不說我呀！”棗樹很奇怪。說你什么呀！“說我不會結棗子呀！” 棗樹說：你不會結棗子又怎么了？你又不是果樹。”棗樹很友善的說：“春天小朋友們一看到你就知道春天了。”
經過這件事之后柳樹再也不說棗樹了，它明白了一件事就是各有各的長處和短處。之后柳樹和棗樹還成了好朋友。
小柳樹，小棗樹8
最近我教學了一篇課文《小柳樹和小棗樹》，課后我的思緒很復雜。總覺得那方面做得不到，說是教學很成功，但學生的反應都不是很好，現將過去來個小結。
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結果而自大，相反還夸獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，學習別人的長處。
在整個教學環節中，我是直接揭示課題，質疑問難。接著出示文中的兩幅插圖，讓學生從圖中感受故事的大體內容。然后自讀課文，進一步了解課文的主要人物。了解小柳樹和小棗樹的不同性格。接著又提出學習任務，引導學生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然后分角色朗讀課文，讓學生把自己帶入故事中，學生很快地進入角色領悟到童話大體內容。課后我認為非常成功，因為教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度進行朗讀感悟，來體現閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力等。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。教學目標已達成。可是，課后才發現學生并沒有真正明白童話故事中蘊涵的道理。
語文教學應為學生創設良好自主學習情境，激發學生的學習興趣。讓學生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到啟發，領悟深刻的道理。使學生成為學習的主人。以上的教學缺點，我認為以下教學策略應適合我班學生學情。
一、 掃除生詞障礙
生詞障礙給學生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。因此，在教學時，我根據二年學生的年齡特點，創設有趣的情境，讓學生持字卡扮演其中的角色————“生詞”，進行同學律動，讓學生在玩中，識記生字新詞。把枯燥無味的'識字教學變得生動有趣，提高學生的學習積極性。培養學生的觀察能力和快速識字能力。
二、 賞詞析句，領悟課文內容
教學時，教師配樂，指導學生有感情的朗讀課文，并動手勾畫出好詞佳句，反復品讀，抓住關鍵句體會小柳樹和小棗樹內心的想法，了解他們的不同性格。
在根據童話課文的特點，設計適合鄉村學生的教學方法，利用多媒體課件，帶領學生走進童話的樂園，激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍，引導學生進行分角色表演朗讀課文對話，讓學生從對話中親身體會到小柳樹驕傲自大，蠻橫無理，而小棗樹謙虛。，寬宏大量。
小柳樹，小棗樹9
【教材分析】
《小柳樹和小棗樹》是人教版課標教材二年級上冊第15課。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎了小柳樹。教學時，教師要抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、涵詠，理解課文的含義。同時，文章寫小柳樹的漂亮的語句優美，要引導學生積累。
【設計理念】
本課設計力圖體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段，以發展語言為目的”的課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神。在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，發展語言，打下扎實的語文基礎。
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
2、在重點詞句的潛心涵詠中品味語言，積累語言，運用語言。
3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。
【教學重點】
能有感情地朗讀課文；在語言實踐中積累語言，運用語言。
【教學難點】
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。
【教學準備】
多媒體課件
【教學流程及設計意圖】
一、復習導入，積累語言
1、同學們，上節課我們已經有滋有味地讀了寫小柳樹美的句子，現在，你們還能讀好嗎？多么自信的回答。請全體起立，你看，現在出現在大家面前的是一片柳樹林。有的高高的，有的小小的，有的還在跳舞呢！真美。來，讓我們邊表演邊讀這三個句子。
出示句子：
小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！
小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風里得意地跳起舞來。
2、多美的小柳樹呀，作者也用了許多優美的詞語。（指名說，齊讀）
（1）選詞填空：細細的 綠綠的 淺綠色 又細又長
腰（ ） 樹枝（ ） （ ）的衣服 葉子（ ）
（2）你能用上這幾個短語，說說小柳樹的美嗎？
出示句式：小柳樹真美啊！
[設計意圖：語文重在積累運用，讀書內化的過程尤為重要。以上設計不只停留在感悟語言的生動優美，積累語言這一層面上，還讓學生在導語的引領下運用語言，達到語言內化的過程。長此以往，學生就會自然地同化、改造自己的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。]
二、潛心涵詠，品味語言
過渡語：小柳樹挺起細細的腰，披著飄逸的長發，在微風中翩翩起舞，真美。難怪它這樣對小棗樹說——
1、小柳樹的驕傲、得意、沒禮貌
句子一：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
句子二：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
（自由練讀，指名讀，齊讀。注：扶讀第一句，放讀第二句。）
2、品讀小棗樹的樣子的句子
師：小柳樹覺得自己很漂亮，認為小棗樹長得難看。（板書：難看）現在請小朋友們自由讀一讀2、3、4自然段，讀好后再用“ ”畫出寫小棗樹樣子的句子。
句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。
句子三：又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。
（1）自由讀，想一想：你從哪些詞感受到小棗樹的難看？
（彎彎曲曲、光禿禿、還是、才、小小的）
師：你還知道“彎彎曲曲”的什么？
師：你還能說出像“彎彎曲曲”這樣的詞語嗎？
師：但是，在小柳樹的眼里，小棗樹樹枝“彎彎曲曲”的，一點兒也不好看。
（2）請小朋友們讀好這些詞語，自己挑一句練一練。
（3）分句有感情地朗讀，交流，點評。
3、回讀句子：
句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
（指名讀，男生讀，女生讀）
4、師引讀：小柳樹看到小棗樹到了春天不長葉子而嘲笑她。其實，她不知道小棗樹不長葉子是為了把營養和水分留給秋天的棗子。你們看，到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。（板書：結棗子）大家把棗子打下來，坐在院子里，高高興興地吃起來。多開心呀！這時候，小柳樹看看自己，什么也沒結。
出示句子：她想：從前，我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦。
（1）指名讀。導：小柳樹，此時，你的心情怎樣？為什么？（慚愧，后悔）
（2）以前，小柳樹總是嘲笑小棗樹長得難看，現在，小棗樹結了又大又紅的棗子，小柳樹以為小棗樹這回會說她了。小柳樹以為小棗樹會說她什么？
句式：小柳樹以為小棗樹會說：“ ”
生：小柳樹以為小棗樹會說：“小柳樹，你怎么不結果子呀？你看我，結了又大又紅的棗子，可漂亮了！”
（隨機板書：不結果）
生：小柳樹以為小棗樹會說：“小棗樹，以前你說我長得難看，我很傷心。現在該輪到你難過了。”
……
[設計意圖：小柳樹由起初的驕傲、得意到現在的慚愧、后悔，此時的小柳樹縱然百感交集。讓學生換位于小柳樹說說心理話，這樣置于情境中的語言表達訓練，讀、思、悟相結合，學生想說，會說。同時，也與下文小棗樹的`話形成反差，構成認知的沖擊，有利于刻畫小棗樹寬容大度的形象。]
5、師：小棗樹有沒有這樣說她，嘲笑她？趕快找出來。
（1）出示小棗樹的話
小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；一到秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”
（2）自由讀這個句子。
（3）讀了小棗樹的話，你有什么想法？
導：小棗樹說了小柳樹哪些優點？
（4）師：小棗樹不因自己能結棗子而驕傲自大，反而夸獎小柳樹。多么感人呀！誰來學著小棗樹，來夸一夸小柳樹？（指導朗讀）
三、拓展升華，發展語言
1、師：多么感人的小棗樹呀！她不但沒有嘲笑小柳樹，反而夸獎了她。說小柳樹雖然不會結棗子，可是一到春天，小柳樹就發芽長葉，比她綠得早。我想，此時的小柳樹一定也學會夸獎別人了。如果你是小柳樹，現在，你會怎么說自己，說小棗樹呢？請看板書，也用上“雖然……可是……”說一說。
板書：小柳樹和小棗樹
漂亮 難看
不結果 結棗子
（雖然……可是……）
生：我雖然長得漂亮，可是不會結果子。
生：小棗樹雖然長得難看，可是會結棗子。
師：誰能說得更具體嗎？
生：小棗樹雖然長得不好看，到了春天還是光禿禿的，可是到了秋天，她會結又大又紅的棗子，給人們帶來了快樂。
……
師：誰還能用上“雖然……可是……”說說自己或身邊的人，生活中的某種東西嗎？
生：我雖然學習不好，可是我關心班級。
生：榴蓮雖然很臭，可是很好吃。
……
師：說著說著，我們仿佛明白了一個道理，用識字4中的一句話說——“尺有所短，寸有所長。”（板書）
[設計意圖：此處設計看似簡單，實際上卻是很有價值的句式訓練。讓學生用“雖然……可是……”說話，步步引導學生具體地說，復雜地說，擴大地說。這樣臺階式的訓練，加深了課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時還培養了思維的廣闊性。
2、出示文中插圖及文字。
師：你們看，第二年，小柳樹與小棗樹發生了不一樣的故事。
出示句式：第二年春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“ ”
（指名說）
[設計意圖：巧妙地以課文的變式設計訓練題，用教材創造性地搭建實踐創造語言的平臺，精心構建言語實踐的情境，落實語言運用環節。融語言訓練、思維發展、情感體驗于一體。因為有了一定的精神支撐，學生的語言便不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄。]
3、小朋友，你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？
4、小結：是呀，尺有所短，寸有所長，我們要學習小棗樹，用一雙慧眼學會發現別人的優點，正如羅丹所說的：（課件出示，讓學生讀）
這個世界不是缺（quē）少美，而是缺少發現美的眼睛。
課后，就讓我們用這一雙會發現美的眼睛去發現我們身邊的美，學學小棗樹，夸夸他們！
小柳樹，小棗樹10
這次在校開放周執教了《小柳樹和小棗樹》一課，孩子們與我配合得十分默契，上完課后，我很快樂。在這節課中，我覺得有以下幾點做得較好。
一、教給方法，培養能力。“授之以魚，莫如授之以漁。”在這節課上，我注重教給 學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣。
片斷回顧一：（在第一課時結束后，我教學生動手自制書簽，并引導學生把本課的好詞好句摘抄在自制的書簽上。）課前三分鐘，教師引導學生與同桌同學交流、欣賞各自的書簽，并把書簽上的好詞好句讀給同桌聽。教師巡視點評，再把做得好的書簽全班交流點評。孩子們的書簽各式各樣，有蘋果形、葫蘆形、桃形……工整的.字跡再配上五顏六色的點綴圖案,真的會讓你贊嘆不已。 ：“孩子們，你們制作的書簽很有創意。希望你們今后能繼續多讀書，讀好書，讀了好書要摘抄好詞好句。和好詞好句交上了朋友，你們今后寫文章一定會很棒！”萬丈高樓平地起，學生的語文素養需要長期積累。從二年級開始以書簽的方式，培養學生摘抄的興趣，通過激勵評價讓學生養成摘抄的習慣，會讓孩子終身受益。
片斷回顧二：當讓學生復習生字時，教師過渡語：“學了的知識要經常復習才不會忘記。現在我們一起來給生字朋友打招呼，把它們請出來吧。”在不經意中讓學生養成復習的好習慣。
片斷回顧三：師：“同學們，你們知道什么是默讀嗎？”生：“默讀就是在心里面讀。”師：“說得多好啊，默讀要用心去讀，現在請大家不出聲地用眼睛一行一行地看，用心把課文默讀一遍。”孩子靜靜地讀書教室里鴉雀無聲。孩子們默讀后， ：“默讀是一項需要從小練習的本領，練會了默讀的本領，對你們今后的學習幫助可大了。”在二年級開始滲透默讀方法的指導，是有長遠意義的。
片斷回顧四：一生繪聲繪色地讀完小柳樹說的話，教師追問：“聶逸哲，你為什么把總是’這個詞讀得那么重。”生:“我也不知道。”師：“同學們，聶逸哲讀得好嗎？”生：“好。”師：“像聶逸哲這樣讀得很好，但又說不出為什么這么讀，這叫語感。語感好的同學讀什么課文都讀得好。語感一定要靠多讀才能練出來，希望大家也能像聶逸哲這樣多讀、多練，還要爭取機會表現自己。”是的，語文有時候真的只可意會，而不可言傳的東西，正所謂“讀書百遍，其義自見”。
片斷回顧五：教師出示生字卡片，（字卡上的字是教師自己寫的，字跡工整、秀氣）師：“同學們老師寫的字漂亮嗎？”生：“漂亮。”師：“好字都是練出來的，板書‘練’字，你們想知道練好字的秘訣嗎？”師出示寫字要求：仔細看、認真描、用心寫、細心比。讓學生讀一讀后引導學生觀察生字。把寫字要求變為傳授秘訣，孩子樂意接受。
二、注重細節、扎實訓練。
１、在板書課題時， “小柳樹”用綠粉筆，原本打算小棗樹用紅色粉筆板書，但卻發現黑板上的四線格是紅色，用紅粉筆板書學生反而看不清了，于是我馬上用白色粉筆板書“棗”字，并要求學生與我一起書空，寫到第三筆時，很多孩子：三筆橫折鉤。教師當即糾正，并引導孩子邊念邊書空“三筆橫折”，書空三遍，以強化記憶。
２．本課中有一個多音字“結”，學生很容易讀成jié,在讓學生看圖說話時，教師就給學生正音，板書“結”時，標上拼音，并讓多讀幾遍，強化記憶字音。
３．指導學生觀察四個上下結構的生字時，教師用給生字蓋房子的形式，“怎、思、穿、彎”，提醒學生注意把不同的方塊字形寫好。當學生練習寫時，教師巡視指導，發現學生把心字底的最后一筆點寫到心的下面。教師馬上讓學生停筆邊范寫邊提醒大家：“心字底的三個點在一條線，它們三個小伙伴很團結，是不會扔下其中一個朋友的，你們快點把最后一筆點救回來吧。”
三、在語言文字訓練中進行人文感悟。
片斷回顧：（一）走進文本，讓學生在朗讀中感知語言。
師出示小棗樹說的話：“你雖然不會結棗子，可是你一到春天……那有多好啊！”先讓學生齊讀，師評價：“同學們讀書很細心，懂得看標點符號讀書，最后一個‘！’的語氣，大家讀得真好！”接著讓學生把“雖然”與“可是”用橫線畫出來，再男女生合作讀，男生讀前半句，女生讀后半句，而后又男女生交換讀。
（二）師生對話，讓學生在交流中感悟語言。
師：“同學們，老師個子不高，我常常為此感到煩惱，你們能不能像小棗樹一樣，用‘雖然……可是……’對我說兩句話，鼓勵鼓勵我。”
小柳樹，小棗樹11
說教學內容：
本課是小學義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
說教學目標：
1、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
2、懂得尺有所短，寸有所長的道理，知道要多看別人的長處。
說教學重點、難點：
1、有語氣的朗讀課文。
2、懂得怎樣看待別人的長處和短處。
說教學過程：
一、揭題引入
1、出示圖片：圖上畫的是什么？ 板書：小柳樹和小棗樹 說說兩種樹的特點。
2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這里，成為我故事當中的小主人公。我現在就來讀讀課文，看看學完課文后你喜歡小柳樹還是小棗樹？【創設情境使學生有興趣讀】
二、朗讀質疑
1、讀課文，要求：讀準確，讀通順。
2、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準確、聲音宏亮。
3、默讀課文，提出不懂的問題。
4、討論問題。【鍛煉學生能對文中不理解的地方提出問題】
三、朗讀感悟
1、初讀：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？
2、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
3、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。
4、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什么不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。
5、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什么不一樣。
⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之后，他看著小棗樹說了些什么？態度怎樣？ 喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！ 喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！ 小柳樹怎樣？ 得意、驕傲、不懂禮貌。
⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嘗棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她才開口。讀一讀小棗樹的話。 你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我 落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！ 小棗樹怎樣？ 寬宏大量，善于發現別人的優點。
6、評價讀：小柳樹前后的表現有什么不一樣？說說你的根據。
7、分角色朗讀全文。【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的`生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前后表現不同。】
四、實踐活動
說說別人的長處和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的 短處，可以請別人給你提提醒。
五、課堂總結
1、學完課文你有什么收獲嗎？
2、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成為一位受人尊敬的人。
3、根據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。）【培養學生善于發現別人的優點，找到自己的不足。】
六、板書設計
15 小柳樹和小棗樹 ↙ ↘
細腰綠枝 彎彎曲曲 發芽早 光禿禿 不結果 結棗子 ↓ ↓
得意、驕傲 寬宏大量
不懂禮貌 發現別人優點
小柳樹，小棗樹12
院子里有一個小柳樹和一顆小棗樹，小柳樹腰細細的，樹枝綠綠的，真美麗，它看著棗樹說：“喂！小棗樹，你的樹枝都丑啊！你看我，多漂亮！”
春天，小柳樹發芽了，過了一些日子，小柳樹的芽兒變成了小葉子，它穿上了一身綠色的衣服，真漂亮，它看著小棗樹，小棗樹還是這么光禿禿的，小柳樹說：“喂！你怎么不長葉子呀！你看我，多漂亮！”
又過了一些日子，小棗樹才長出了一些小小的葉子，這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了，它在微風里得意的跳起舞來。
到了秋天，小棗樹結了很多又大又紅的棗子，大家把棗子打下來，在院子里高高興興地吃起來。小柳樹看看自己，啥都沒有結，心想：“從前我老說棗樹不好 看，這回它該說我了。”可是過了一天又一天，小棗樹什么也沒說，小柳樹實在忍不住了，說：“喂！小棗樹，你怎么不說我呀！”小棗樹奇怪的看著小柳樹說： “說你什么呀！” “說我不會結果子唄！”小柳樹說道！小棗樹溫和的'說：“你雖然不會結果子，可是一到春天，你就發芽長葉子，到了秋天，你落葉比我晚，再說你長的也比我快， 等你長大了，人們在你的樹蔭下乘涼，那多好啊！”小柳樹聽了，不好意思地笑了。
小柳樹，小棗樹13
一個陽光明媚的早晨，兔子來找烏龜一起去外面玩耍，兔子說：“我們來跑步吧。”而烏龜呢，想都沒想就同意了。
比賽開始了，兔子像劍一樣的.沖了出去，它又轉身看看烏龜，它才走了幾步呢。兔子叫到：“喂，烏龜，你怎么這么慢呀！你看我多快。”過了一會兒，兔子跑得上氣不接下氣的時候，它又轉身看到烏龜依然還在半路。兔子又叫到：“喂，烏龜先生，你也太慢了吧。”烏龜還是不理它，繼續往前爬。
又過了一會兒，兔子眼前突然閃過一個神秘的影子，兔子瞪大了眼睛大聲叫：“哇！一只五顏六色的蝴蝶，別跑，站住！站住！”蝴蝶一下子飛進了密密的草叢里，雜草太多，真的讓兔子無路可走，兔子只好垂頭喪氣的回去了。回到了原地，它簡直不敢相信自己的眼睛，烏龜早已經在山頂上等著它呢。
兔子輸了，它傷心極了，烏龜安慰它說：“沒關系，只要做事一心一意、認認真真，就一定能取得好成績。”兩個好伙伴又開心地玩起了游戲。
小柳樹，小棗樹14
教材分析：
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學生分析
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探 究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。
小柳樹和小棗樹是各有所長、各有所短，教學中如何引導學生正確地理解教材蘊涵的價值取向呢？為了避免學生出現喜歡小柳樹，批判小棗樹的情況，讓學生從整體形象入手，反復讀課文。并通過給小柳樹和小棗樹打星這一形式，引導學生讀懂文本。既珍視學生的的獨特感受，又尊重文本的價值取向。
學習目標：
1、通過自學交流認識8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學習用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、通過給小柳樹和小棗樹打“ ”，在朗讀中體會小柳樹的漂亮和驕傲，小棗樹的謙遜，善于發現別人的優點。
預設教學過程：
一、導入課題。
1、今天，老師給大家帶來了——小柳樹，一起跟小柳樹打個招呼吧！
2、老師還給大家帶來了——小棗樹，誰來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學習生字“棗”。
3、小柳樹和小棗之間發生了一個故事，快快打開課本看看吧！
二、初讀，整體感知課文。
1、請小朋友讀一讀這篇童話故事，老師建議大家用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通課文。讀好后還可以同桌互相讀，同桌讀得好就夸夸他，讀錯了就幫幫他。
3、認讀詞語、生字。“忍” 你有什么好辦法記住它？（心上一把刀）
三、朗讀感悟。
1、我們二（2）班的小朋友真聰明，這么快就能把生字詞語讀得那么好。今天，老師請大家來當小評委，當小評委可不簡單，要做到公平公正，說得有根有據請，讓別人聽了心服口服。大家有沒有信心？好，請你給小柳樹和小棗樹打 ，評一評小柳樹能得多少顆星，小棗樹能得多少顆星，要說出你的理由來。老師建議你再認真地讀讀課文，劃出最能說明你的理由的句子，多讀幾遍。有關小柳樹的句子可以用“ ”劃出，有關小棗樹的`句子可以用“ ”劃出，也可以用自己喜歡的符號劃。（學生自學，教師巡視）
2、集體交流。（隨機學習小柳樹或小棗樹 本節課主要選一種學習）
板塊一：評評小柳樹
你給小柳樹幾顆星，說說你的理由。
預設：美麗；驕傲；看不起別人后悔；知錯就改；讓人們在樹陰下乘涼
隨機出示：
小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美。
這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了。
（1）能把句子讀一讀嗎？對呀，小柳樹長得這么美，誰能讀出小柳樹的美麗。（指名讀 齊讀）
（2）看圖感受小柳樹的美麗。
隨機出示：
喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！
喂，小棗樹，你怎么不長葉呀？你看我，多漂亮！
她在微風里得意地跳起舞來。
（1）從哪個詞可以看出它驕傲？請你表演一下。得意可以換一什么詞？（驕傲 自豪 高興）小柳樹一邊跳舞，一邊在說話呢，聽，在柳樹在說什么呀？
（2）誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。
（3）還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
（4）小柳樹為什么驕傲？
（5）對呀，小柳樹覺得自己比小棗樹美，就非常驕傲，讓我們再來讀讀課文2、3、4自然段。（齊讀）
板塊二：評評小棗樹
預設：會結果子；長得不漂亮；很溫和（贊美別人的優點）
出示：到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。
人們在吃棗子時會說些什么？
隨機出示：
樹枝彎彎曲曲的，真難看。
小棗樹還是光禿禿的。
又過了好些日子，小棗樹才長出幾片小小的葉子。
（1）春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？（看圖理解“光禿禿”）
（2）小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？（它把營養和水分留給秋天的棗子。）
隨機出示：
小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果；小棗樹贊美小柳樹的優點。他們都有自己的優點……）
（2）誰能學學在小棗樹，說一說。（指名讀 小組賽讀 男女生比賽讀）
四、小結
剛才，我們的小評委給小柳樹（或）小棗樹打了星，還說明了理由，有根有據，讓老師和小柳樹（小棗樹）聽得心服口服，真是能干的小評委。小棗樹（或小柳樹）在一邊可著急啦，想小朋友怎么還沒有評我呀！由于時間關系，我們只好跟小棗樹（或小柳樹）說對不起啦！下節課再請小評委來評，好嗎？
五、寫字。
1、二（2）班的小朋友當小評委真能干，老師還想請大家評評我寫的字，不知道小評委們愿意嗎？
2、教師范寫：怎 思 穿 彎。
3、學生評議。
4、我相信小評委們寫字一定會非常認真，讓老師看看咱們班的寫字水平。
5、學生練寫2—3個。（學生練寫，教師提醒寫字姿勢。）
反思：
教學設計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，并通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，并作為下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。在第一次備課時，出于整體性考慮，我設計第一課時把課文全部學完，生字不寫，但在試教時還是完不成任務。后來，經過指導老師的點撥，預設兩個板塊：既評評小柳樹和評評小棗樹。上課時根據學生的學習情況，隨機學習了第一板塊。由于時間充分，學生有充足的時間朗讀、感悟，所以效果較好。整堂課除完成閱讀教學任務外，還進行生字的書寫指導。實施新課程后，識字量增大，二年級寫字的任務更重了，所以分散識字、寫字顯得尤為重要，每堂課都應該盡量安排寫字。
在教學中我深深感到教師準確、恰當、合理、及時的評價是促成學生不斷學習求知、求發展的不竭動力。課中我注意給學生及時的評價，評價語言雖具有一定的激勵性，但還缺乏引領性。教師的評價應具引領、啟迪、關愛的作用，在潤物細無聲的點撥中讓學生明白怎樣才是更好，讓學生真正享受成功的感覺。這是我在今后的教學中要不斷努力的。
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