奶奶的白發
奶奶的白發1
我的奶奶是一名普通的生意人，和所有的老人一樣，她一頭銀發，刻滿皺紋的臉上寫滿了歲月的滄桑，令我敬佩。
聽媽媽說，當年，為了使一家人生活得更好，奶奶成了當地第一個個體戶。由于當時交通不方便，奶奶進貨非常困難，要用扁擔挑著貨物走很遠的路才能乘上公共汽車。為此，奶奶不知挑斷了多少根扁擔，落下了一身的`病痛。
在奶奶的努力下，現在全家人住上了樓房，家里的電器一應俱全，過上了富裕幸福的生活。
可奶奶并沒像其他老人一樣，坐在家里享清福。記得有一次，奶奶進貨回來，已經很晚了，她拖著疲憊的身子還準備去洗衣服，家里人都勸她去休息，可奶奶說：“你們都去清理貨物，否則，明天怎么忙得過來？再說，你們都在忙，我一個人也睡不安穩。”說完，她打了一盆清水，麻利地洗起衣服。看著奶奶不時轉一下脖子，伸一伸腰，用手捶一捶背，我忍不住對奶奶說：“瞧您累得連腰都伸不直，還是去休息吧！衣服讓媽媽明天洗不就得了。”奶奶頭也不抬地說：“今天的事要今天做完，如果留到明天事就更多了，你在學習中不也一樣嗎？時間不早了，你快去睡吧！”我躺在床上，不知過了多久，那嘩嘩的水聲還在耳邊回響……
歲月的風霜染白了奶奶的頭發，奶奶依舊在操勞著。
奶奶的白發2
奶奶的白發，它留在我心底的印記；它始終無法讓我忘記！奶奶的白發，它是我一生一世的最心疼的；它也是留在我心底的印記里。我與奶奶關系慎密，源自我爸爸媽媽在我九個月大時就把我交給了奶奶，是奶奶把我養育大的，于是，對于奶奶的一點變化我都看在眼里、記在心里，我的`一點變化奶奶也都看在眼里、記在心里。面對我的成績忽上忽下，奶奶只是暗自嘆息。只我知道，這是奶奶在為我著急。
一天放學，天地間依舊是懸浮的雨幕。我一步一步走進漫天風雨中。恍惚間，我似是看見馬路的對面有著奶奶的瘦削的身影。她穿得如此單薄，寒風觸及她的每一寸皮膚。滿頭的白發被吹得零亂，飄揚的銀白刺痛了我的雙眼，她已是花甲之年的老人了。可她仍然堅持在雨中給我送傘，我趕緊跑到奶奶的跟前。奶奶急忙把手中的雨傘打開遞給我，然后奶奶用她那粗糙的手牽著我，沒有言語，可是奶奶掌心的溫熱霎時遍及我的全身。我偷眼望望奶奶，發現奶奶的頭發真的已經是全白了，她那滿頭的白發彼時飄揚在風中的，這并不是幻覺，奶奶確實是老了！
頓時我想起了這11年來奶奶為了我的艱辛與操勞，細心與耐心地呵護我，而此時我以確定，奶奶的愛就是給予了我的全部。在茫茫的風雨中，我仿佛聽到了爺爺未曾說出的話：“夢迪！奶奶已經為您付出了全部的心血！”
每當看到奶奶那滿頭白發，我總會催促自己學習時一定要努力奮斗拼搏！
奶奶的白發是留在心底的印記，亦是我苦澀甘甜的回憶！
奶奶的白發3
給孩子一個“情感的課堂”
——《奶奶的白發》教后反思
平遙實驗小學 左彩霞
“給孩子一個怎樣的語文課堂？”這個問題一直是我，作為語文教師的我深深思考的問題。近段時間，通過聽我校星級教師的課，特別是自己親自執教《奶奶的白發》后，對我有一點啟發：給孩子一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課堂中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？這也一直是我努力的方面。2、教學活動注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
《奶奶的白發》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。課文敘述簡潔，富有情趣，是一篇朗讀訓練的好教材，也是對孩子進行思想教育的好文章，在這一課的教學中，我以學生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在質疑解讀中流露真情，幫助學生在想、說、議中內化語言，全面提高每位學生的課文素養。這一課的教學重難點是理解奶奶的話：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”為突破這一重難點，我設計了以下環節：
師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請讀第2自然段。
生：（讀書）。
師：奶奶聽了我的話，是怎么說的？
生：讀句子。 出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
師：我們都來讀讀奶奶說的話吧！看看你有什么不明白的？
生：為什么奶奶說這一半是你爸爸給的，一半是你給的？
師：為什么奶奶說這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？
生：（搖頭）不明白。
師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們再讀讀奶奶說的這句話吧！
生：（讀書后仍不太明白）。
師：聯系上下文是一種讀書的好方法，聯系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說這白發一半是你給的？
生：老師，我明白了，奶奶的'頭發是為我操心變白的。
師：能說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的嗎？
生1：奶奶每天給我做飯。
生2：小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。
生3：奶奶很關心我的學習。
生4：每天放學，都是奶奶來接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。
生6：放學了，我不能按時回家，奶奶很著急。
……
師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說：“這白發一半是你給的。”明白了嗎？
生（點點頭）：明白了。
在這個環節的教學中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟，在學生讀后還不明白時，不去作復雜的分析，而是把時間還給學生，讓學生多讀書，多思考，多表達，讓學生通過自己探究產生思維火花，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，感受到奶奶對小孫子的愛。
靜心細思，理解這一難點，學生的生活感受對于課文的理解起著至關重要的作用，而學生的生活經驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯想，完全要靠教師創設一些真實的情境，引導學生走進情境，說出心里話。在這個環節中，我雖為學生創設了情境，但沒有帶領學生真正走進情境，所以學生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在設計這一環節時，特別是孩子們說奶奶是如何關心他們時，在第一個孩子說到“奶奶每天給我們做飯”時，教師可以動情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經擺在了他的面前……；當孩子們說到“自己不按時回家，奶奶很著急”時,教師可以動情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過來走過去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來？”；“奶奶最疼愛的小孫子生病了，發著高燒，奶奶守在床邊一會兒摸摸額頭，一會兒掖掖被角，一會兒喂口水，一會兒喂點藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運用語言描繪的一個個情境，會使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產生情感的體驗，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會更加豐滿，更加深刻，孩子們愛奶奶的情自然也就被激起來了。
給孩子一個“開放的課堂”，讓他們去展示自己；給孩子一個情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗。
奶奶的白發4
我的奶奶已經70多歲啦！她有一點很奇怪就是她的頭發。
奶奶的頭發是烏黑的，可是我看其她老年人的'頭發是花白的。她的眼睛不大不小。臉上有一道道皺紋，身體胖乎乎的。
她有一個不好的習慣就是每次做一大桌的飯菜，我們吃也吃不完。她還有很多的好，給我買好吃的，好玩的，總說令我開心的話。
這就是我的奶奶了！
奶奶的白發5
一個人，在他年老的時候，都會長出白發，我奶奶也沒能例外，她也有了一頭的白發，但是這頭白發卻是我弄出來的。
奶奶這個人平時廣結善緣，從來沒什么煩惱，所以到了60多歲了，也還是滿頭烏發，讓鄰居的老人羨慕不已。但自從爸爸去了南京以后，奶奶就肩負起了照顧我的重任，她也比平常忙了許多。因為一件事，她失去了那烏黑發亮的頭發。
那是一個平常的早晨，我一睜開眼睛，就感到一陣強烈的頭痛，然后就暈倒了。當我再次醒來的時候，我已經掛上了水，奶奶還站在我的身旁。
“奶奶，我怎么了，是不是生病了？”
“你只是發了一點小燒，很快就會好的。”奶奶安慰我說。
那天晚上，我迷迷糊糊地聽見奶奶和醫生說話：“我孫子發了這么高的燒，明天會不會好啊？”
“會的！”那個醫生說道。
第二天早上，我一大早就醒了，醒來后，我摸了摸頭，剛想喊“我退燒了”，卻發現有一只手正在握著我的手，是奶奶。她趴在我的床邊睡著了。咦，奶奶怎么了，原先的黑發竟然變成了一頭銀絲！看著奶奶的白發，我心里有一種說不出來的'痛，奶奶會變成這樣，都是為我這幾天發的燒和那一天我的沖動。
我的逆反心理很強，經常和奶奶辯嘴。有一天，我因為一件小事離家出走了，當然我沒膽子走遠，其實只是到我一個好朋友家玩，我在他家睡了7天才回來。那些天，奶奶嚇壞了，四處找我，后來知道我的行蹤了，可我就是不肯回去，她只好干著急。想到了那些不孝的行為，我忍不住失聲哭起來。
就在這時，奶奶醒來了，她用粗糙的大手為我擦去淚水，說：“孫子，乖，要堅強，奶奶這點累算不了什么。你爸爸把你交給我，我就要照顧你，沒事的。”
我停止了哭，但淚水卻不斷往外流。
我們贊頌母親，因為她給了我們生命；我們贊頌父親，因為他給了我們愛；但我們是不是也應該贊頌我們親愛的爺爺奶奶，因為他們也是在無私的奉獻給我們他們全部的愛呀。
奶奶的白發6
我的奶奶將近70歲了；一頭白發；滄桑的臉上布滿了皺紋。別人說75白了頭；為什么我的奶奶還沒70就白了頭呢；這里邊還有很多的故事就讓我來跟大家說說吧！
為了讓爸爸起新房子；好娶媳婦。奶奶把自己的棺材本都拿出來了，那可是她平時一點一點的存下來的啊；爸爸眼淚花花的說我不能要，您自己收這。奶奶把臉一橫，你個傻子，你不娶媳婦我我怎么抱孫子啊，我都快要死的人了難道把錢留這埋到土里去啊；你現在要用錢你就拿這；爸爸心酸的接下了這比錢。還發誓一定讓奶奶抱孫子享清福。果然爸爸沒白拿奶奶的錢，在一月這個充滿美麗的春天；我這個開心果出生了；自從這個家里有了我后，家里總是歡生笑語，奶奶更是笑的'不可開支。
奶奶非常愛我；每次趕集，我都吵這要去，奶奶卻總不帶我去，終于奶奶答應我了，我是樂的不可開支；一路上我是大開眼見；可還沒走到半路我就吵這腳疼；無奈奶奶只好坐車，上了車，我是覺得一切都那么新奇，趕集回來后爸爸問我們怎么會來的那么早；我自豪的對這爸爸說我們是坐車回來的，本以為爸爸會表揚我見多識廣，沒想到爸爸批評了我。我還感到委曲呢。
直到后來我才知到奶奶從小就很節檢，她從來不坐車，無論去那。我終于知到爸爸為什么那么嚴肅的批評我了；因為我的無知讓奶奶做了她從來沒坐過得奢侈。
我愛我的奶奶；那么愛我的奶奶；我愛我的奶奶；那么仁慈的奶奶；我愛我的奶奶；那么樸素的奶奶。
奶奶的白發7
知識目標：
⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標：
認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。
教學重點：理解課文第二自然段。
教學難點：理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
教學準備：多媒體課件
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入
⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）
⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）
⒉學生自由讀課文，要求：
⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵讀通句子，標好自然段的序號。
⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。
⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）
⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。
⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：
⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重點詞句，體會人物情感。
⒈體會第一處重點句：
⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）
⑵指名讀這句話。
⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？
⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）
⒉體會第二處重點句：
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”
⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。
㈡演練整篇對話。
⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？
⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。
㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件
奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
教后反思：
1、利用多媒體課件優化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。
2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。
3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”
第二課時
一、復習課文：讓學生自讀課文
二、學習生字
1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的'。
2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。
3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。
學生討論，最后達成共識：
（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。
（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。
⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。
三、課外延伸
1、照例子填空：
奶奶的頭發 (雪白雪白)
地里的小草（ ）
滿山的楓葉（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的星星（ ）
2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。
奶奶的白發8
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2、理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學重、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學過程：
一、揭題導入
1、這節課我們繼續學習第11課，齊讀課題，讀準發這個音。
2、那現在老師來考考你們能讀準課文中的詞語嗎？出示詞語認讀，重點讀好輕聲音節。
二、細讀課文
（一）、學習第一段
過：小朋友們讀得多認真呀！我相信小朋友在下面的學習中同樣會很認真的。老師要獎勵你們，帶來一幅圖（出示圖）圖上有誰？這個小孫子在干什么？（一個夏天的夜晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孩放下手中的書本，）用手指著奶奶的頭發提出了一個有趣的問題，是什么呢？打開課本讀讀第一自然段。
1、這個小朋友問了什么？
2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？點擊出示詞語（黑的和黑黑的，哪個更黑？）特別特別黑叫黑黑的，讀好這個詞，可以說黑黑的頭發，（出示黑黑的頭發讀一讀）黑黑的芝麻，黑黑的皮膚；你還會說幾個這樣的詞嗎？特別特別紅叫什么？紅紅的什么？特別特別的藍呢……
3、奶奶的頭發是什么顏色的呢？
（1）比較雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一樣白，雪白雪白更加白。讀好這個詞。
（2）奶奶是雪白雪白的頭發（出示這個詞讀一讀），雪白雪白的頭發就是一點黑發也沒有了。
4、除了雪白雪白你還能說幾個像這樣的詞嗎？（出示詞語）
5、出示題，選一選、讀一讀。
6、過：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的，覺得奇怪嗎？我是怎么問的？（好奇）
7、理解好奇，好奇是什么意思呀？誰來演一演呢？（指名上臺表演）
a：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣還真像。
b：瞧：小朋友剛才這一臉不明白，奇怪的樣子，就叫好奇。
8、指導朗讀：你能學著他的樣子好奇地問問嗎？
（1）讓生自由讀
（2）指名讀
（3）做動作讀（這個小朋友一邊說一邊還做了一個什么手勢）
（4）讓我們學習他的樣子一起來讀讀這段吧，齊讀。
（二）、學習第二段
過：你這么天真好奇地問奶奶，奶奶是怎么回答的？讀讀第二段告訴我，畫出句子。
1、 奶奶是怎么回答的？把你劃出的句子讀一讀。
2、（出示句子）師范讀，奶奶為什么說這白發有的是你爸爸給的，有的是你給的呢？你聽懂了嗎？
3、想一想：你奶奶平時為你做了哪些事？是怎么關心你的？誰來說說。
根據學生的回答強化奶奶的“辛苦、操心、操勞、勞累”
生：奶奶每天早上催我起床。
師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心、 生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了、
……
小結：a、是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你們操心才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”
4、師：奶奶還操誰的心？
5、奶奶不僅為我操心，還為誰操心了？
是的，在你爸爸小的時候，你奶奶也是這樣操心的，甚至長大了還要為你爸爸操心，所以說“這白發一半是你爸爸給的”
6、師小結：是呀，你們的一舉一動，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心，看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你，為你的.爸爸變白的。但是，奶奶并沒有覺得很辛苦，也沒有抱怨，因為你們的爸爸長大有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶覺得很開心。所以奶奶說這句話的時候是怎么說的？（笑著）
7、指導朗讀：你能學著奶奶的樣子笑著說說嗎？誰來把這句讀給大家聽聽？
指名讀，齊讀（師評：這位奶奶真慈愛；還面對笑容呢；聽出這位奶奶真疼愛自己子孫；聽出了奶奶想逗孫子開心。）
過：聽了奶奶這么說后，我怎么樣了？（出示圖）
8、出示句子：引讀。這時候我的心里覺得怎樣？（難過，不開心）
9、這時，我在想什么呢？你有沒有什么事讓奶奶操心了？ (同桌說說）
10、小朋友們真懂事，相信你們都能說到做到，都能做個聽話的好孩子，讓我們再一起來讀讀這句話吧。
11、過：奶奶看到我現在這么難過，奶奶好心疼啊，連忙安慰，（出示第三句）引讀。
12、指導朗讀，哪位小朋友來當奶奶，來安慰安慰小孫子吧。（指名讀，點評）
過：聽了奶奶的安慰，我認識到自己的錯誤，還有決心改正呢！我抬起頭，怎么說的？
13、誰也來學著這樣問問奶奶呢？指名讀此句。
（評：聽出你的真心；你真是個孝順的孩子；聽出你真是懂事的孩子；真是會關心老人的孩子。）
14、齊讀：讓我們一起來讀讀吧！
15、那你們說奶奶的頭發會不會變黑呢？
16、奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑了。但是我們做一些事，使奶奶高興快樂，心情好，我們可以怎么做呢？ (學生自由說說）
18、師：奶奶為你這個孫子感到高興的，奶奶一定更加喜歡你了，奶奶聽了，（出示圖、句子）引讀：奶奶撫摸著我的頭，笑了。奶奶把心里想說的話都包含在動作里了。奶奶做了一個什么動作？（撫摸）
19、撫摸是怎樣的摸？（疼愛的摸）做動作，師示范
20、指導讀句子：這時奶奶的心情怎樣？（感動、高興）把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。
三、分角色朗讀
四、最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴：奶奶，我小時候爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮的空氣，；是你陪著我出去玩，我走不動時總嚷著要你來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你要在廚房忙好幾天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮得漂漂亮亮地去上學，下午再來接我放學，讓我們一起來對奶奶說一聲：奶奶，你辛苦了！
五、作業延伸：
其實在現實的生活中，不僅奶奶為我們操勞了許多，我們的父母同樣也是如此，作為他們的子孫，我們也應該用自己的行動來回報他們。回家后，可以幫助爸爸、媽媽或爺爺奶奶或外公外婆做一些力所能及的家務事。
奶奶的白發9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、認識到長輩為晚輩付出的精力、心血，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
3、學會正確書寫“指、半、怎”三個生字。
學習目標：
1、朗讀課文，理解內容，練習背誦課文。
2、學習三個生字。
課前準備
小調查：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，理解奶奶對自己的照顧。
教學用具小黑板，奶奶個我的圖片各一張，多媒體課件
六、教學過程
（一）導課
師在黑板書寫“發”，同學們，這個字念什么啊？它還有另外一個名字？
可見與頭發有關的都念四聲，其他的念一聲。你見過誰有白發啊？今天我們就來學習奶奶的白發。
（二）整體感知，分類識字
1、請同學們自由讀課文，注意讀到哪指到哪，讀對生字的'音。
2、現在來聽錄音，欣賞老師的朗讀，聽到那知道哪，注意生字的讀音。
3、今天老師又帶來了好多的朋友，我們一起來認一認吧。
小黑板出示部分詞語：吭聲、傻孩子、跟著、望著、一半、送給、怎么
學生當小老師帶領同學讀生詞。
認識新朋友，不忘老朋友，小黑板出示馬、元、上、云這四個字，誰能根據田字格里面的生字來給這些熟字加上偏旁組成新字。學生開火車組詞讀生詞。
還有四個新朋友，出示“操、撫、指、抬”讓孩子做動作。
（三）創設情境，品讀課文
1、出示奶奶的圖片，你們看這是課文中的奶奶，她的額頭和眼角都有了皺紋，頭發也變白了，奶奶的年紀一定很大了。再出示課文中我的圖片，你們看他的手指在指哪里啊？嘴巴張的大大的，再說些什么啊？
生朗讀第一自然段。
理解“雪白雪白”和好奇的意思。
2、讀第二自然段
過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。
1.1誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？
出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
1.2奶奶的這句話你聽懂了嗎？
1.3聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？
奶奶的白發10
教學目標：
1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。
2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。
教學過程：
一、復習詞語，導入新課
1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）
指著 一半 怎么 說著玩 抬起頭 讓你操心 還會
吭聲 傻孩子 望著 操心 撫摸
2、去拼音指讀
3、回憶上節課提出的三個問題。
（1）出示問題指讀。
（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。
二、圍繞疑問，精讀課文。
（一）奶奶的白發是怎樣的？
1、學生自由讀文，找出有關詞語。
2、出示：雪白雪白。
A、說說什么叫“雪白雪白”？
B、讀好這個詞，強調十分白。
3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？
A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
B、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。
C、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）
（二）奶奶的頭發為什么變白呢？
1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。
2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。
3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？
出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
A、指導讀句子。
B、說說奶奶為爸爸操過什么心？
4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。
她現在又要操孫子的心。所以奶奶的.白發變成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？
A、什么叫“沒有吭聲”？
B、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？
C、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。
（三）奶奶的白發還會變黑嗎？
1、出示小作者的話：
要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）
2、討論說理由。
3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。
4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？
學生各抒己見。
5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。
A、奶奶聽了我的話，做了什么？
B、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。
C、讀好這一句。
三、創設情境，升華情感
游戲：逗長輩笑。
（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）
四、寫字指導
1、分析字形，怎樣記憶
2、指導在田字格中書寫。
3、反饋學生的書寫，進行評議。
4、口頭組詞，明字義。
5、選詞練習：星期六 我們一家吃 （ ）早飯，就去公園游（ ）。
五、作業布置：朗讀課文，練習背誦。
奶奶的白發11
教學目標：
1．學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
2．正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
3．認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。
教學準備：
兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。
一、激情導入
1．老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）
2．老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）
3．指導讀好課題。
二、讀中感悟
1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）
2．學生自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
（2）讀通句子，標好自然段的序號。
3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。
4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）
5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。
6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：
（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1．理解重點詞句，體會人物情感。
（1）體會第一處重點句：
a．小朋友，當我問奶奶為什么她的.頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）
b．指名讀這句話。
c．小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？
d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
e．小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）
（2）體會第二處重點句：
a。出示課文的第二幅插圖及相關句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”
b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。
2．演練整篇對話。
（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？
（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。
（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。
3．小結：
奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
四、自主識字
1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。
2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。
3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。
4．實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：
（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。
（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。
5．剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。
五、實踐延伸
小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為**做家務》為題，向別人介紹你所做的事。
奶奶的白發12
歲月蒼老了她的容顏，沉淀下來，卻能匯成一片愛的海洋。——題記
在我還是襁褓中的嬰兒時，父母便將我寄放在了奶奶家。
我是在奶奶的關懷下長大的。當我漸漸的發芽的時候，奶奶卻不知不覺地被歲月刻下了一道道痕跡。
隨著年齡的增長，我變得越來越不懂事，越來越不理解奶奶了。直到那一天，我才懂得了她的愛。
“你別管我啊，你干嘛要管我啊……”正在玩游戲的我突然對正在嘮叨的奶奶吼了兩句。
“哎。”奶奶重重地嘆了一口氣，頓了頓，語重心長地說“別玩游戲了，對身體不好，你明天還要上學，早點睡覺吧，不然你的睡眠……”
“別嘮叨了行不行啊？”我捂著耳朵毫不猶豫地打斷了奶奶的話“我的耳朵都聽煩了，嘮叨死了！”
奶奶沒有再說話，默默地關上房門，又轉身淡淡說了一句“早點睡覺。”
我的心里有些惱怒，不禁小聲抱怨起來：“哼，整天就知道嘮叨我。我再也不要理她了……”說著說著，鼻子一酸，眼睛模糊了起來，一股熱流從眼眶中涌出，小聲地抽泣著。
哭了許久，有些累了。便含著淚睡覺了。
半夜里，我忽覺得有些難受。腦袋沉沉的`，身子則像被火燒了一般。
迷糊中感覺有一雙粗糙但又溫暖的手撫上了我的額頭。“這丫頭，居然發燒了。”隨即，大手離開了我的額頭。
幾分鐘后，隱隱約約聽到奶奶的聲音“來，吃點退燒藥。”我努力睜開眼睛，映入眼簾的是一張皺巴巴的面露擔心之色的面容。我的心里像被打翻了五味瓶，難受極了。
我艱難張開嘴，喝下了退燒藥。奶奶又給我掖了掖被子，輕聲說了一句：“喝下了退燒藥，好好休息就沒事了。”頓時，一股莫名的暖流流進了我的心田。
看著奶奶原本烏黑的頭發不知何時竄出來幾根白發，而她的眼角早已添上了皺紋。
閉上眼睛，腦海里浮現出一幕幕場景：每天放學后，奶奶都做了美味可口的飯菜等著我，可我卻不屑一顧；每當天氣冷的時候，奶奶都不厭其煩地讓我多加衣服，可我卻毫不領情；每當半夜時，奶奶都會起床來幫我蓋被子，可我卻認為這是理所當然的。想著想著不知不覺淚水順著眼角流了下來。
奶奶的愛就像一股清泉，清澈甘甜；奶奶的愛就像一束陽光，溫暖無私；奶奶的愛就像一片天空，寬闊無垠。
我從未關心過奶奶，從未理解過奶奶，從未留意過奶奶對我做的每一件事。當我漸漸明白了的時候，時光早已染白了她的黑發，時光早已給她額頭上刻下了一道道溝痕。
時光時光慢些吧，不要再讓她變老了。我愿用我一切，換她歲月長留。時光時光，請你慢點兒，別再給她增加白發了。
奶奶的白發13
課時目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。
2．學會“給、讓”2個生字，會用這些字組詞，并理解它們的意思。
3．理解課文，認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學過程
一、兒歌導入，趣味揭題
1．小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？現在請你看著圖來猜一猜，看哪個小朋友反應快。（出示圖片對應兒歌《葡萄》）學生背誦。
2．小朋友，酸酸甜甜的葡萄詩中的誰最愛吃？（生齊說：奶奶，師板書）奶奶，我們每個小朋友都有，徐老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！
3．看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。
今天，我們就來繼續學習這個故事（邊板書邊范讀：“奶奶的白發”）。
（1）指名讀；（2）齊讀。
二、充分誦讀，巧破疑難。
1．先聽老師把這個故事講一講，請小朋友們認真看著自己的書，找找小孫孫給奶奶提了哪兩個問題？
（一）出示：一天，我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”
（1）A理解“雪白雪白”看頭發像雪一樣白，指名讀好詞語。你還知道哪些ABAB型的詞語？說一說。放到句子里體會一下。指名讀。評價：你讀出了問的語氣。（你讀懂了問號）
B相機板書（黑發），是呀，多么奇怪呀，難怪小孫孫會非常的好奇了，請同桌試著好奇的問一問，自由練。請一兩對表演讀。
評價：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，一臉不明白的'、奇怪的樣子，這好奇的樣子還真像。
C請你們也來加上動作好奇地問一問，齊讀。
（2）奶奶聽了這個問題之后是怎么回答的？
A出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
① 出示“給”，你準備怎么記這個字？集體書空。
② 這白發明明長在奶奶的頭上，怎么會說這一頭白發有的是你爸爸給的，有的是你給的呢？
③ “我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”
④ 說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的？出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。
根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
④小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”現在你們明白這半句話的意思了嗎？B．知道嗎？（點著前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！（板書：操心）
○5奶奶對你爸爸，對你的養育之恩，真比一座山的分量還重，用一個成語來形容——恩重如山。指名讀，齊讀。
（3）盡管這么操勞，可我們的奶奶一點也沒有抱怨，你從哪個字感受到了？
是呀，奶奶太偉大了，只要看到我們過得幸福，她也就覺得開心幸福了。讓我們一起感受奶奶這份沉甸甸的愛吧。小孫孫和我們的小朋友一樣也聽懂了奶奶的話。所以，他（引讀）——低下了頭，沒有吭聲。猜猜看，他此刻心情怎樣，會想些什么呢？
（4）奶奶有火眼金睛，小孫孫的一舉一動都逃不過奶奶的眼睛，奶奶說（師范讀）： “怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”指名讀
評價：你的讀讓我聽出了奶奶對小孫孫的喜愛。
從你的讀我聽出了你想逗小孫孫開心起來。
（6）小孫孫又問了什么？
出示：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”指名讀。
○1學習生字“讓”，你怎么來記這個字？口頭組詞：讓座，謙讓，讓行
放入句中再讀體會。
○2你也來學學小孫孫問問奶奶吧，男女讀。
評價：你們真是會關心老人的孩子。你們真是天真可愛的孩子。
○3（板書：不操心？）討論：你覺得奶奶的白發會變黑嗎？說說理由。
○4盡管白發不會變黑，但我們可以感受到小孫孫對奶奶的美好祝愿，這是一個乖巧懂事的小孫孫。祖孫的情義，比海還要深，這就是——情深似海，指名讀，齊讀。
（7）面對這個難題，奶奶是怎么回答的呢？
出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。
指名讀。奶奶嘴上沒說，心里想說的都包含在動作里了，奶奶為什么又笑了？
把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。齊讀。
3．小結：
人世間有很多美好的感情，長輩和小輩之間的感情就是其中的一種。長輩愛小輩，付出再多也從不抱怨，小輩愛長輩，說著再美好的祝愿也不為過。愛是無私，愛是奉獻，讓孝敬長輩時刻銘記在我們的心中。
三、讀讀背背，角色朗讀
捧起書，滿懷深情的再次感受奶奶與小孫孫那充滿濃濃愛意的對話。分角色朗讀。
四、詩歌總結，深化感情
徐老師把課文編成了一首小詩準備送給大家，想聽嗎？
奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫孫愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。
五、齊讀。
六、布置作業，拓展延伸
1.完成《習字冊》。
2.回家把課文讀給奶奶聽，對她說一句你最想說的話，做一些力所能及的家務。
板書：
11．奶奶的白發
黑發
教后記：
整堂課感覺比較順利。由于班上的孩子大多與父母生活在一起，與奶奶接觸的比較少，很難體會奶奶為他的操勞，所以在說自己生活體驗的時候，不能說的很多很深。少了情感的加入，讀的時候也有一些生分。現在的孩子懂得比較多，也很現實，當討論，白發會變黑嗎？結果都說不會。這個討論就沒有價值了，改問：你覺得小孫孫是個怎樣的孩子？也許效果會更好一點。兩個難點還是沒能很好的突破。
由于沒有找到合適的兒歌，但似乎又不能不安排課間休息，于是湊和了一首，感覺效果不好，學生的放松與熱情的狀態沒有體現出來。于是在想，一年級的課間休息是否一定要安排，有時候真的與課文內容銜接不起來。為休息而休息，還是為文而休息？
奶奶的白發14
夜深了，一縷月光照進屋里恰如奶奶那滿頭的白發。
——題記
歲月無情，奶奶那原本的黑發是在操勞中慢慢變成白發的。小時候，我總依偎在奶奶身旁。每個夜晚，總有著奶奶的歌謠伴隨著我進入夢鄉。奶奶的歌謠是唱不完的，比天上的星星還要多。但，奶奶那縷縷的白發，讓人見了都讓心疼。
奶奶是個勤快的人。和奶奶居住時，她每天早晨總是早早地準備好早餐。然后，還要去菜園子澆菜，有時還會摘些蔬菜回來，而我總是屁顛屁顛的跟著奶奶。其實，有時候我希望自己能慢點長大，永遠依偎在奶奶身旁。但，看見奶奶滿頭黑發在逐漸變成白發，我更多時候希望自己能快點長。
奶奶漸漸的老了，頭發漸漸由烏黑染成了縷縷雪白，歲月無情的在她臉上留下了道道刻痕，那雙原本精神的眸也變得黯然。不過依然是老樣子，精神抖擻。
依稀記得小時候被罰的`情景，夏天的大雨過后，放學回家有許多小水坑。那時的我非常喜歡下雨天，但我更喜歡的是那凹凸不平的水坑。踩上去，多么好玩啊！家離學校不遠，走路只要十分鐘，但我卻在路上玩了一個多小時。回到家，奶奶看見了濕漉漉的衣服，忙叫我去換衣服。換好衣服后，奶奶二話不說，就給我來了幾鞭子，抽在身上，很疼很疼。那時的我已哭，是被受罰而哭，是被不滿而哭，是受到抱怨而哭，是鞭子抽在身上為疼而苦。但，就那一剎那的時間，我注意到了奶奶那縷縷雪白的白發，我再次哭了。是歲月無情而哭，是還沒發覺奶奶變老了而哭，是還沒感到奶奶的良苦用心而哭，是為自己發覺得太遲而哭。
奶奶已老，頭發已白，縷縷白發，意味深長，夢魂縈繞……
奶奶的白發15
教材簡析
《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。
教學理念
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2．學會3個生字。
3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學流程
師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個看圖猜兒歌的游戲。
（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）
思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？
（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）
師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。
【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取看圖猜謎語的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】
一、啟動情感，揭示課題。
1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！
2．請學生用親熱的聲音呼喚奶奶。
3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）
今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：奶奶的白發）。
（1）指名讀；（2）齊讀。
【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】
二、初步感知，質疑探求。
1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
2．學生紛紛質疑。
3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）
【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】
三、充分誦讀，巧破疑難。
1．導讀第一段。
（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。
（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
（3）巧解好奇。
①示范演好奇的樣子。
②詢問過渡：好奇的樣子看到了嗎？明白了嗎？
③指名上臺表演。
>
師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
④學生齊演。
（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）
2．導讀第二自然段的一、二兩句。
（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
（7）妙破難句一半一半。
①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的有的
②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢
③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？
根據學生回答強化奶奶的辛苦、操心、操勞、勞累、忙。
④小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）這白發一半是你給的。你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的告之教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的`。】
（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）
（9）指名多人讀下一句話。
【《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種我想讀、我來讀、我要讀的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望。當然，這讀也不是枯燥、刻板、一味地念書唱山歌，而是在以讀為本的基礎上有所思、有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言的魅力、明白樸實的道理、提升閱讀的樂趣。】
三、以講代背，自然內化。
1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？
2．學生自由練習。
3．指名上臺講演。
【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】
四、識寫生字，探究入微。
1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。
2．指名口頭擴詞。
3．自學課文后筆順。
4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？
5．當小老師當堂交流。
6．習字冊上練習書寫。
【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在讀帖、描紅、仿影和臨帖的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動口，又動手，更動腦的三動方法。只有這樣，學生才能真正做到字字入心。】
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