鐵器牛耕引發(fā)的社會變革
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革1
一、從千耦其耘到個體農耕
1、鐵器牛耕的廣泛使用
2、生產方式的變革
二、競相改革的時代風潮
三、商鞅變法
1、商鞅變法的歷史背景
2、商鞅變法的主要內容
3、商鞅變法的歷史意義
教學準備
告訴學生查資料的途徑提前一周通知學生從已學內容(第1—7課)中或博物館去尋找生產工具的變革情況，或者告訴學生相關的歷史址，如中國歷史博物館的網址，讓學生到網上去檢索生產工具的變革情況。
分工合作將學生分成石器組、木器組、銅器組和鐵器組等幾個組，確定各組召集人。各組分頭去查找資料，了解每一類生產工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點等信息。將檢索的材料寫成小文章或制作成課件，上課時向同學們介紹。
編演歷史劇將有興趣的同學組織起來，尋找資料、自己編寫腳本、排演商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣的歷史劇。
收集資料查找有關商鞅的資料，全方位的了解商鞅，為課堂辯論做準備。
教學過程設計
導課，揭示課題
在漫長的歷史長河中，為了征服自然，改造自然，我們的祖先一直不斷地在努力著。從北京人使用的打制石器，到西周時期的銅制工具，生產工具的每一次進步，都大大促進了人類社會的發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕。鐵器和牛耕的使用，引發(fā)了巨大的社會變革。你們知道這些變革的具體內容及其深遠影響嗎?帶著這些問題，我們一起來學習“第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”。
學習新知識
在人類社會的發(fā)展中，生產工具的變革起了很大的促進作用。請同學們根據課前所搜集的資料，分石器組、木器組、銅器組和鐵器組，分別向大家介紹一下每一類生產工具的使用年代、制作材料、代表性工具、優(yōu)缺點等情況。我們來比一比，看哪組同學準備得最充分，介紹得最好。
在學生介紹完了生產工具的變革情況后，教師引導學生完成以下圖表。
人類生產工具不斷進步的情況
制作材料代表性生產工具優(yōu)點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價、硬度不夠、不耐用
銅、青銅很少用于農業(yè)生產銅珍貴、質地軟
青銅雖硬，但比較脆，易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富、開采方便、
質地堅硬
生產工具的不斷改進使得生產效率大大提高，但是人們并沒有停止思考，又在探索：能不能利用家畜的力量來幫助人們從事生產，減輕人們的負擔呢?引導學生了解早在春秋時，勞動人民就摸索出了牛耕技術，大大促進了農業(yè)生產的發(fā)展。
請同學們思考一下，使用木制、石制工具時，奴隸們怎樣才能完成繁重的生產任務。(集體合作，共同勞動)
古書上把這種大規(guī)模的集體耕作叫做“干耦其耘”。當鐵制工具和牛耕使用并推廣后，生產效率大大提高，還需要奴隸們進行大規(guī)模的集體耕作嗎?
(不需要，鐵犁牛耕的推廣，使個體生產成為可能)
如果奴隸主仍然殘酷剝削和壓迫奴隸，奴隸們會有生產積極性嗎?
(奴隸沒有人身自由，生產得再多，自己還是什么也沒有，不會有生產積極性)
如何調動奴隸們的生產積極性呢?于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什么結果呢?
(勞動者為得到更多的收入，努力工作)
史書上把這種情況叫做“公作則遲”“分地則速”。可見，鐵器牛耕的使用和推廣，使個體生產逐漸取代大規(guī)模強制性集體耕作，個體小農逐漸成為社會的基本生產單位。在這種新的剝削方式中;勞動者不再稱奴隸，而叫農民，那些開明的奴隸主就成了新興地主，開始登上了歷史舞臺。
戰(zhàn)國時期，群雄并起，戰(zhàn)爭不斷。處在那樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免被兼并的厄運呢?
(發(fā)展生產，富國強兵)
為了富國強兵，戰(zhàn)國時各國紛紛進行改革，主要有：魏國——李悝、楚國——吳起、韓國——申不害、齊國——鄒忌的改革，一時出現(xiàn)了競相改革的時代風潮。在眾多的變法中，變法最徹底，對后世影響最大的是商鞅在秦國的變法。
各國為什么要變法?引導學生討論，使學生通過討論，歸納出兩點：第一，新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權;第二，戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的.現(xiàn)實壓力，迫使各國變法。這也是商鞅變法的歷史背景。
誰知道商鞅?能給大家介紹一下商鞅的生平嗎?
(商鞅原是衛(wèi)國沒落貴族的后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。后因在秦國變法有功，秦孝公封他商地等十五邑，因此稱為商鞅。商鞅從小就立下了革新政治的雄心壯志，當聽到秦孝公下令求賢的消息，便來到秦國，向孝公進獻富國強兵之木，提出了變革政治的主張，得到孝公的信任，進行變法)
商鞅的變法主張雖然得到秦孝公的賞識，但是頑固派大臣卻極力阻撓，雙方在朝廷上進行了唇槍舌戰(zhàn)。他們是怎樣進行激烈辯論的呢?請看歷史興趣小組的同學們自編、自導、自演的歷史劇《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》。
商鞅舌戰(zhàn)的情況：甘龍首先反對變法，他說：“圣人教導百姓，不改變舊的習俗;聰明的人治理國家，不改變舊的法制。用老辦法教民治國，官吏習慣，百姓也安心。”商鞅駁斥道：“治理國家從來沒有一成不變的方法，只要有利于國家，就用不著去學習古代。從前，商場和周武王并沒有按照古法辦事，卻都打下了天下。夏桀和商紂王并沒有改革舊法，卻都亡掉了國家。所以，反對古法不一定就錯，遵守古法不一定就對。——治世不一道，便國不法古。”
頑固大臣問：“秦國怎樣才能富?”商鞅答：“獎勵耕織。”
頑固大臣問：“秦國怎樣才能強?”商鞅答：“獎勵軍功。”
看完剛才的歷史劇，同學們對商鞅的變法主張有了初步的了解。現(xiàn)在我們一起招商鞅變法的主要內容來歸納一下，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰(zhàn)斗力?
(獎勵耕織、獎勵軍功)
秦國要實現(xiàn)長久的富強，在戰(zhàn)國七雄中立于不敗之地，必須得到誰的支持?
(人民)
為解決將士、農民的后顧之憂，土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來，于是廢井田、開阡陌、承認土地私有，使秦國的變法邁出實質性的一步。
秦國為什么時有舊貴族的叛亂?
(分封制使地方權力過大)
如何削弱地方勢力，加強中央集權?
(建立縣制，縣令由國君任命)
怎樣才能更好的控制人民?
(編制戶口，加強刑罰)
如何解決經濟混亂的狀況?
(統(tǒng)一度、量、衡)
經過上述啟發(fā)，完成下表：
商鞅變法的主要內容
變法目的變法措施
富國獎勵生產
承認土地私有
強兵獎勵軍功
加強中央集權推行縣制
編制戶口，加強刑罰
統(tǒng)一度量衡
商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。請學生們想一想，哪些地方與以前不一樣了?
(統(tǒng)治階級是地主階級;政治制度是縣制;土地所有制是私有制)
經過商鞅變法，秦國的政治經濟狀況如何?
(秦國富強起來，國力大增，為以后秦滅六國打下了堅實的基礎)
這就是商鞅變法的歷史意義和偉大功績。
商鞅變法使秦國國富民強，但卻觸犯了哪些人的利益?
(舊貴族的利益)
舊貴族會怎樣對待商鞅呢?
(舊貴族對商鞅恨之入骨，秦孝公去世后，他們挑撥秦惠王以謀反罪逮捕商鞅)
商鞅被捕后，慘遭車裂而死。這件事說明了什么問題?
(任何改革都不是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價)
同學們討論一下，商鞅為變法而死，值得嗎?引導學生認識，商鞅變法順應了歷史潮流，推動了社會的進步，商鞅為實現(xiàn)抱負不怕犧牲，是我們學習的榜樣。
商鞅死后秦國的變法會不會失敗?請學生分成正、反兩方進行辯論。在學生廣泛討論的基礎上，教師幫助學生歸納出以下幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革措施符合時代的要求，因此獲得極大成功，商鞅雖死而秦法未變。
小結
今天我們學習了“第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，同學們有哪些啟發(fā)?
布置作業(yè)
寫一篇有關商鞅和商鞅變法的歷史小論文，題目自定。
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革2
【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功!)
1.了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕廣泛使用。
2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象出現(xiàn)原因。
3.掌握商鞅變法的內容和作用。
【預習檢測】
1.春秋時期，工具開始廣泛應用于農業(yè)生產領域，占據了主導地位。時期，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作。
2.鐵器牛耕的推廣使用，使代替集體耕作，促進了新興階級的產生。
3.戰(zhàn)國時期的改革中，影響最大的是國的.
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣!)
1.看下圖，談談你是怎樣理解本課課題“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”的?
2.學習小組疑點、難點:
【歸納整理】請你寫出本課的內容要點：
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰!)
(一)選擇題
1.鐵制工具和牛耕推廣使用是在()
A.商朝B.西周C.春秋D.戰(zhàn)國
2.戰(zhàn)國時期，各諸候國競相改革成為時代風潮。推動這一風潮出現(xiàn)的根本原因是()
A.鐵器的使用B.個體小農的出現(xiàn)C.百家爭鳴的影響D.新興地主階級的推動
3、史書上記載春秋時期“公作則遲”，“分地則速”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是( )
A.個體農耕已經取代了集體耕作 B.奴隸消極殆工
C.土地被極少數(shù)人占有D.鐵器和牛耕的使用，使生產效率大大提高
4.商鞅變法成攻的主要原因是：()
A.秦孝公的大力支持B.百姓的歡迎 C.個人才能卓越D.符合歷史發(fā)展潮流
5.商鞅變法的哪項內容對后世行政制度影響最為深遠?()
A.統(tǒng)一度量衡B.獎勵軍功C.獎勵生產D.推行縣制
6.戰(zhàn)國時期有一戶人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據此判斷這戶人家最有可能生活在()
A.齊國B.楚國C.燕國D.秦國
7.在戰(zhàn)國后期的秦國，一個農民如果想免除勞役和免受懲罰，最好的辦法應該是( )
A.當兵立軍功 B.不隱瞞犯法行為 C.合法經商致富 D.大量生產糧食和布帛
8.秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的封建國家，主要原因是( )
A.秦國“連橫”策略的實施 B.鐵制農具和牛耕的推廣
C.實行商鞅變法 D.重視水利工程建設
9.商鞅變法的內容中，能反映中央集權思想的措施是()
A.土地私有B.獎勵耕織C.獎勵軍功D.推行縣制
(二)材料解析題
1、(秦孝公)有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。――賈誼《過秦論》
請回答：
①材料反映的.是哪次變法事件?這次變法發(fā)生于哪一年?“商君”指的是誰?
②寫出“內立法度”的具體內容。
③商鞅因變法觸犯了舊貴族的利益，最后慘遭車裂而死。你認為商鞅變法是成功了，還是失敗了?為什么?你覺得商鞅的死值不值得?
2、在中國古代，土地是主要的社會財富。但是土地的所有權和耕作方式并不是一成不變的。請回答：
1)、西周時期，全國土地歸誰所有?當時土地上的勞動者主要是哪些人?采取怎樣的耕作方式?
2)、到春秋戰(zhàn)國時期土地所有權發(fā)生了怎樣的變化?土地上的勞動者又發(fā)生了怎樣的變化?導致上述變化的原因是哪些?
3)、經濟上的上述變革，在政治、思想文化領域上有哪些反映?
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革3
【內容標準】
通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期社會變革的作用。
一、內化目標
知識與能力
1．了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發(fā)展和社會的變革。
2．掌握商鞅變法的內容和作用。
過程與方法
1．學生通過勞動體驗，比較石制農具與鐵制農具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。
2．學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。
3. 通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容， 培養(yǎng)分析歸納的能力以及協(xié)作學習的精神。
4. 學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。
情感態(tài)度和價值觀
在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
二、教材分析
春秋戰(zhàn)國時期社會生產力有了迅速發(fā)展。促使生產力發(fā)展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農具出現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發(fā)展，也使社會關系發(fā)生了變化。春秋戰(zhàn)國時期是中國古代生產力發(fā)展的第一個高峰期。
戰(zhàn)國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰(zhàn)國時代的變法或改革有著密切的聯(lián)系。戰(zhàn)國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。
教學重點：
商鞅變法的內容和作用。
教學難點：
如何評價商鞅變法。
三、課前準備
教師準備：
課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發(fā)布的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。
學生準備：
布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結果，勞動體會）。
四、教學流程
入境生趣， 導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。
（多媒體展示一些圖片）
過渡：“春秋戰(zhàn)國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現(xiàn)了個體小農。”
提問：為什么在這個時期會出現(xiàn)從“千耦其耘到個體農耕”的現(xiàn)象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）
從事個體生產的人與奴隸有什么不同？
（地主階級與農民階級的出現(xiàn)）
過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。
戰(zhàn)國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。
（多媒體展示戰(zhàn)國形勢圖，學生列舉改革各國）
商鞅變法
⑴要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）
⑵ “經過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法 的主要內容與歷史作用。
⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的.內容。
⊙然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行 會產生什么影響？”
⊙在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”
⊙最后，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。
“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。可是秦孝公去世后，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創(chuàng)新、獻身精神，才能實現(xiàn)自身價值）
練習鞏固
以水果拼盤形式出現(xiàn)，激發(fā)學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。
教后師生雙反思
春秋戰(zhàn)國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現(xiàn)使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關系的形成在對學生講解的基礎上，通過引導學生了解生產工具在社會發(fā)展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現(xiàn)實來解決本課難點。
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革4
教學目標
1、知識與能力
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發(fā)展和社會的變革。
了解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象。（認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發(fā)展）
在了解商鞅變法的史實的基礎上，認識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學生理解歷史問題的能力。
2、過程與方法
在了解人類生產工具不斷進步的過程中，歸納并認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力到利用畜力是農耕動力上的革命。
通過學習商鞅變法，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。
3、情感與價值教育
通過比較不同生產工具的使用情況，了解鐵器的應用對后世產生的深遠影響。
通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學生勇于改革的意識和創(chuàng)新精神；通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
教學重點、難點
重點：商鞅變法的內容及歷史作用。
難點：封建生產關系的形成。
課前準備
1、向學生介紹閱讀《中華五千年》等有關通俗讀物，收集商鞅變法等有關資料。
2、布置學生編練《立木賞金》小劇。
3、制作課件。
教學過程
導入新課：古代的中國社會經濟以農業(yè)生產為主。西周以前的古代農具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點？春秋戰(zhàn)國時期生產工具又是什么呢？
講授新課：
一、從千耦其耘到個體農耕
（一）請同學們回憶以前學過的內容，并看書第41頁，然后回答問題。 教師根據學生回答的內容，歸納表格。（多媒體投影演示）
制作材料代表性生產工具優(yōu)點與缺點
木、石、骨、蚌耒耜、蚌鐮等廉價，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用于農業(yè)生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但比較脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開采方便，質地堅硬
師生互動
（投影圖片）
1、師：根據表格及圖片所反映的原始生產工具，在使用時勞動效率如何？
學生：……
師：由于勞動效率低下（生產力水平太低），形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。（板書）
2、師：春秋戰(zhàn)國時，鐵制農具已廣泛使用，（投影“鐵制農具”圖片），并提問：鐵制工具的使用會帶來怎樣的情況呢？
學生：……（效率提高了。用書上的話說是“極大地促進了農業(yè)生產的發(fā)展。”）
3、師：請同學們觀察”戰(zhàn)國時的鐵制農具”及書上的“鐵犁鏵”圖，猜猜看，“鐵犁鏵”有何作用？
師：戰(zhàn)國時期，耕作技術發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。 （投影圖片：牛耕圖）
師問：牛耕的使用，產生了怎樣的效果？
學生：……（耕田的效率大大提高）（耕田的動力發(fā)生了變化，用畜力代替人力）
4、師讓學生閱讀小字部分，提出問題：
當時在人們的名字中出現(xiàn)了“牛”“耕”說明了什么？
（幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。）
5、師小結：通過上面的學習，我們應認識到：從木、石、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命，而從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命。
（二）1、師：生產工具的改進、農耕動力的增強，農業(yè)生產的效率就會大大提高，使個體生產成為可能。
下面請同學們“想一想”：（投影圖片一）“鐵農具出現(xiàn)后，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？”
（他們沒有人身自由，生產得再多，自己還有什么也沒有，不會有生產的積極性。）
（投影圖片二）“于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收獲物作為地租。問：這實行的是怎樣的耕作方式？”（實行“個體農耕”）（板書）
“勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什么結果呢？”
（奴隸為得到更多的收入，努力工作。）
在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主是新興地主。（板書）
小結：我們的分析中，我們可以看出：（投影圖片）
奴隸集體耕種——公作——則遲；
出租給農民個體耕種——分地——則速。
奴隸——農民；奴隸主——地主。
2、師：史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。同學們想一想，在戰(zhàn)國時期，農業(yè)生產會是怎樣的一個生產狀況呢？
學生：……（讓學生看書講）
師生共同明確：個體生產已經開始取代了大規(guī)模的強制性的集體耕作，即從千耦其耘到個體農耕。（板書）
新興的地主階級和個體小農（農民）登上了歷史舞臺。
師總結：由此，我們可以看出，生產工具和生產方式進步→社會關系的變化（奴隸制—封建制）（板書）
二、競相改革的時代風潮
（一）改革的背景
師：春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級要想建立他們的（封建）統(tǒng)治，發(fā)展（封建）生產（經濟），就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。
再者，當時處在戰(zhàn)國時期。（“戰(zhàn)國”的含義是什么？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七大諸侯國連年戰(zhàn)爭，當時人們就稱這七國為“戰(zhàn)國”）處在這樣一個戰(zhàn)亂時代，怎樣才能避免厄運？（富國強兵）（板書）
要想國家能國富、兵強，就必須對本國的政治、經濟制度進行改革，于是當時出現(xiàn)了“競相改革的時代風潮”（板書））
（二）改革的的情況
閱讀課文，要求學生快速搜尋課文內容，找出改革家的名字及所在國家，將戰(zhàn)國時各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
教師總結：戰(zhàn)國時期，各國在政治經濟領域出現(xiàn)巨大的社會變革。
其中秦國的商鞅變法影響最大，最徹底的。
三、商鞅變法與秦的崛起（板書）
1、變法的歷史背景（為什么要變法）（板書）
（1）新興的地主階級要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展生產，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權，于是他們要求變革。（順應歷史潮流）
（2）戰(zhàn)國時諸侯爭霸的現(xiàn)實壓力。（必要性）
2、變法的主要內容（怎樣變）（板書）
（1）我們先來了解一下商鞅。（讓學生看書第43頁小字，教師簡單介紹商鞅其人其事。）
師：商鞅原是衛(wèi)國破落貴族的'后代，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅。后因在秦國變法有功，被封在商地，所以又稱商鞅。他從小喜好刑名之學，非常尊崇李悝的法家學說，立下了革新政治的雄心壯志。他先到魏國，但沒有得到魏惠王的重用。當聽到秦孝公下令求賢的消息，于公無前361年來到秦國，向秦孝公進獻富國強兵之術，提出了變革政治的主張，深得秦孝公的信任。于是，秦孝公決定任用商鞅進行變法。
同學們，變法不是說變就變，想變就變的事，傳統(tǒng)的觀念、制度已在人們心中存在已久（生根），要想改變它們不是件易事。商鞅是怎樣做的呢？他首先要在朝中說服那些守舊的人，特別要得到秦孝公的信任和支持，讓他進行變法。他還要取得老百姓的信任，讓他制定的法令能推行得下去。他在朝中“舌戰(zhàn)群儒”，戰(zhàn)勝了守舊的勢力，用自己的富國強兵的計策，贏得到了秦孝公的信任。那他又是如何取得百姓相信的呢？
請同學們看“立木賞金”小品。（學生表演小品）
教師評價：
通過同學們的精彩表演，我們對商鞅有了進一步的了解，他得到了百姓的信任。那么商鞅怎樣變的呢（變法的主要內容有哪些呢）？
（2）變法的主要內容（怎樣變）（板書）
師：商鞅的變法分兩次進行的，主要內容我們大家一體來分析，掌握。
（學生邊看書邊分析）
A、商鞅變法的目的是使秦國能富國強兵，那么，秦國怎樣才能富，怎樣才能強，怎樣才能使秦國軍隊有戰(zhàn)斗力呢？
秦要想富國，就要發(fā)展經濟，商鞅如何做的？
（獎勵生產、獎勵耕織）（投影）
要想強兵，就要加強軍隊的戰(zhàn)斗力，商鞅如何做的？
（獎勵軍功）（投影）
B、獎勵耕戰(zhàn)，使秦國實現(xiàn)了初步的富強，能否實現(xiàn)長久的富強，在戰(zhàn)國七雄中立于不敗之地？土地的歸屬問題自然被提到議事日程上來。商鞅如何做的呢？（承認土地私有）（投影）
承認土地私有，解決將士、農民的后顧之憂，使秦國的變法邁出實質性的一步。
C、師提問：“秦國為什么時有舊貴族的叛亂？”（分封制使地方權力過大）
怎么辦呢？（要加強中央集權：編制戶口，加強刑罰；推行縣制；統(tǒng)一度量衡）（投影）
3、變法的歷史作用（結果怎樣）（板書）
（投影）“商鞅變法18年，秦國面貌為之大變。請同學們想一想：哪些地方與以前不一樣了呢？”
（統(tǒng)治階級是地主階級；政治制度是縣制；土地所有制是私有制）這些新的變化后人稱之為封建性質的改革。）
總之，商鞅變法的作用是？（學生講）（商鞅變法使秦國逐步成為國富兵強的封建國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。
四、活動探究（分組討論）
師生互動：《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。
請同學們議一議：1、商鞅變法是成功，還是失敗了？為什么？
2、如果說成功了，那么為什么能取得成功
3、我們今天應學習商鞅的哪些精神
你從商鞅變法一事中得到什么啟示
五、小結本課：（讀詩）
奴隸抗爭千耦遲，
鐵器牛耕個體速，
漸漸瓦解奴隸制，
封建制度迅速興，
競相改革在戰(zhàn)國，
商鞅變法最矚目，
秦國富強國力增，
兼并六國有基礎
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革5
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革
1.西周時期，農業(yè)生產所采用的方式是()
A.“千耦其耘”B.個體耕耘
C.牛耕技術D.鐵制工具
2.我國開始出現(xiàn)鐵農具是在()
A.夏朝B.商朝
C.春秋時期D.戰(zhàn)國時期
3.下列事件成為我國春秋時期農業(yè)發(fā)展史上一次革命性標志的是()
A.用磨制的石鐮收割莊稼
B.帶木柄的耒耜在農業(yè)上的使用
C.牛耕的使用和進一步推廣
D.鐵制農具的使用和進一步推廣
4.通過變法逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的是()
A.秦B.齊
C.楚D.燕
5.戰(zhàn)國時期，最先進行變法促進國家富強的是()
A.楚國B.魏國
C.齊國D.晉國
6.封建社會的主要矛盾是()
A.奴隸主階級和奴隸階級的矛盾
B.地主階級和農民階級的矛盾
C.地主階級和守舊貴族之間的矛盾
D.貴族和農民階級之間的矛盾
7.請將下列國家與各國的改革正確連線。
魏國 商鞅變法
楚國 吳起變法
韓國 李悝變法
秦國 申不害變法
齊國 鄒忌變法
8.填寫商鞅變法主要內容表。
變法措施分類變法的`具體措施
富國的措施
強兵的措施
加強中央集權的措施
9.閱讀下列材料：
國家承認土地私有，允許自由買賣。獎勵耕戰(zhàn)，生產糧食布帛多的人，可免除徭役;根據軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權。建立縣制，由國君直接派官吏治理。
請回答：
(1)材料反映的是哪次變法內容?這次變法發(fā)生于哪一年?
(2)材料中最能反映出這次變法性質的內容是什么?
(3)根據材料的內容和所學知識，說明這次變法為什么能夠成功?
10.下列對春秋以來各國掀起的變法運動背景的敘述，不正確的是()
A.鐵農具和牛耕的使用使得大量荒地被開墾出來，變?yōu)榕`主的私田
B.奴隸主和奴隸身份的變化
C.新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經濟
D.守舊貴族勢力的積極推動
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革6
李老師執(zhí)教的北師大版七上《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課獲得了一等獎。
這里借用她的教學案例：
由東漢《牛耕圖》導入新課：
通過觀察這幅《牛耕圖》你能得到哪些信息？（東漢時期人們已經能夠熟練地使用牛耕技術）其實早在春秋戰(zhàn)國時期人們就已開始普遍使用鐵器和牛耕。鐵器和牛耕的使用引發(fā)了巨大的社會變革。（展示課題）
（一）《商鞅舌戰(zhàn)頑固大臣》學生角色表演：
旁白：在宮廷上，秦孝公故意裝作顧慮重重的樣子。
秦孝公：眾位愛卿，我打算改革祖宗留下的`規(guī)則，但又怕天下人笑話我，這可如何是好？
商鞅：大王，只要能使國家富強，就不必按照舊制度去辦，沒有必要遵守老規(guī)矩！
秦孝公：此言甚是！
保守派大臣甘龍：大王，祖宗之法不可改，否則，會被視為不孝啊！
商鞅：甘大人，此言差矣！目前，秦國的富強比什么都重要，如此重大的事情，何必拘泥于陳規(guī)呢？
甘龍：采用舊法治理，官吏熟悉，百姓安定，天下才不會大亂啊！
商鞅：治理國家沒有永世不變的方法，治理國家一定要根據時代的變化制定新法。要不然商湯、周武王為什么能改變古法而稱王，夏桀、商紂沒有改變舊制度而滅亡了呢？
甘龍：這……大王，祖宗之法不可改，三思啊！
秦孝公：你們不要說了，吾意已決，公孫鞅，我命你為左庶長，從明日起開始主持變法事宜！
旁白：通過廷議變法，公孫鞅把那些守舊大臣駁得啞口無言，他的主張為朝廷內外更多的人所了解，秦孝公更堅定地支持變法！
（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣
從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現(xiàn)實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現(xiàn)實有機地結合起來。
例如，在教《隋的統(tǒng)一與大運河》一課時，有老師適時插入流傳于揚州民間的一則故事。揚州人常用“馬虎子”來嚇唬不聽話或哭鬧的孩童。“馬虎子”為何許物也？此乃隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜，訛成“馬虎子”。據史書記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽到揚州的運河，任命麻叔謀為開河都護。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗收工程時，他用鐵腳木鵝測量水深，遇到擱淺，則認為民工對煬帝不忠，施以酷刑。河開成民工死去百萬，沿河兩岸遍地死尸。更為殘忍的是，麻叔謀常以蒸孩童為食，故兩岸百姓對麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然。對于這一則傳說，在講述隋煬帝暴政時有機插入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們的想象能力。
（三）利用點贊方式，激發(fā)學生興趣
美國教育家巴士卡里亞說：“把最差的學生給我，只要不是白癡，我就能把他培養(yǎng)成優(yōu)等生。”他的妙方就是贊揚和鼓勵。在課堂教學中注意贊美學生，多與學生溝通，架起師生之間感情的橋梁。在課堂上注意抓住學生的優(yōu)點，及時表揚，送出贊美，讓學生感受到成功的樂趣，在快樂中學習。當然，恰到好處的表揚、激趣，只是培養(yǎng)學生學習主動性的開始。要真正融洽師生感情，教師還必須從各個方面去真誠地關心、愛護學生，使每一個學生都能感受到溫暖。
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革7
〖教學目標〗
知識與能力通過了解春秋戰(zhàn)國時期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進的生產技術在促進社會發(fā)展方面的巨大作用；通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象，認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發(fā)展；在掌握和了解商鞅變法的重要內容機器歷史作用的基礎上，分析商鞅變法為什么會取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。
過程與方法在了解人類生產工具不斷進步的過程中歸納并認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發(fā)明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命；通過學習商鞅變法，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方法。
情感態(tài)度與價值觀通過學習商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，樹立實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲的觀念，從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
〖重點與難點〗商鞅變法的內容及歷史作用；分析商鞅變法為什么能夠取得成功。
〖教學過程〗
導入：春秋戰(zhàn)國時期，社會經濟以農業(yè)生產為主。我們今天的農業(yè)生產都有哪些工具？春秋戰(zhàn)國時期生產工具又是什么呢？
一、從千耦其耘到個體農耕：
現(xiàn)代化的生產工具讓人難以想象古代的生產工具是怎樣的。
指導學生回憶西周以前的古代農具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點？
教師根據學生回答的內容，歸納表格。
制作材料工具優(yōu)點與缺點
木、石、骨、蚌耒、蚌鐮廉價，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用于農業(yè)生產銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊藏豐富，開采方便，質地堅硬
原始生產工具的使用，勞動效率如何？
由于勞動效率低下，形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。
鐵制農具的使用，帶來了怎樣的積極性？學生回答。
學生觀察插圖《戰(zhàn)國鐵犁鏵》，這是做什么用的？學生回答。
戰(zhàn)國時期耕作技術發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。
牛耕的使用，產生了怎樣的效果？學生討論。
指導學生閱讀小字部分，提出問題：當時在人們的名字中出現(xiàn)了“牛”“耕”說明了什么？幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。
史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產狀況？
個體小農生產已經開始取代了大規(guī)模的強制性的集體耕作，新興的地主階級和個體小農登上了歷史舞臺。
二、競相改革的時代風潮：
閱讀課文，將戰(zhàn)國時各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
三、商鞅變法與秦的崛起：
春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級為了確立其統(tǒng)治，發(fā)展生產，掀起了改革風潮。其中秦國的商鞅變法是最徹底的。
秦孝公為什么會重用商鞅進行變法，指導學生表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”、“立木取信”的故事。
前356年，變法開始。共3頁，當前第1頁123
1．編制戶口，加強刑罰。
提問：具體怎樣實施？這項措施會產生什么效果？
教師指導學生回答問題。
2．獎勵生產。
重視農業(yè)生產，這項措施產生了什么結果？
3．獎勵軍功
這項措施的效果怎樣？但是，它又觸動了什么人的利益？
4．承認土地私有。
這項措施保護了哪個階層的利益？它又引起了哪個階層的不滿？
5．推行縣制。
通過這項措施，加強了諸侯國君的權力。
6．統(tǒng)一度量衡。
看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學生了解統(tǒng)一后的秦國度量衡。
秦國商鞅變法十八年，秦國的面貌發(fā)生了很大變化。指導學生小組討論：秦國哪些地方與以前不同了？
總之，經過變法，秦國成為國富兵強的國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。
小結：鼓勵學生閱讀了解商鞅的結局，提出問題：你如何看待商鞅的結局？
商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時代的要求，因此獲得了成功。同時，任何改革和創(chuàng)新都不可能是一帆風順的，使學生認識，只有勇于戰(zhàn)勝波折，順應歷史發(fā)展潮流，具有創(chuàng)新、獻身的精神，才能實現(xiàn)自身的價值。
教案點評：
在講解春秋戰(zhàn)國時期社會經濟的發(fā)展時，教師通過設計對比表格，引導學生歸納對比不同時代的生產工具，及其代表的生產力發(fā)展水平。這樣，既能使學生對春秋戰(zhàn)國時期社會生產力的迅速發(fā)展產生深刻的認識，又能使學生獲得歷史縱深感，加深對社會不斷發(fā)展進步的基本規(guī)律的認識。
在講解商鞅變法時，教師又通過指導學生表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”、“立木取信”的故事，使學生充分體會歷史情境，加深對歷史事件的'認識能力。同時，這樣的教學設計，還大大提高了學生的學習熱情，使學生的參與度得到了保證。
1、商鞅變法成功的最根本的原因是：()
a、促進了社會生產力的發(fā)展b、順應了時代發(fā)展的要求
c、得到了國王秦孝公的支持d、得到了廣大人民的支持
答案：b
一、填空題
1．戰(zhàn)國時期，占有大量土地的奴隸主，成為______，為地主耕種田地的奴隸，成為_______。兩個新興的階級產生了。
2．公元前_______年，商鞅在_____的支持下開始變法。通過變法，秦國成為戰(zhàn)國后期最______的封建國家。
二、單項選擇題
1．戰(zhàn)國時期，社會生產力顯著提高的標志是()
a．牛耕的推廣b．農業(yè)上使用肥料
c．都江堰的興修d．鐵器的廣泛使用
2．我國生鐵冶煉技術的掌握，比歐洲早()
a．9XX年b．15XX年c．18oo年d．19xx年
三、雙項選擇題
1．下列城市中，既是戰(zhàn)國時諸侯國都城，又是新興的封建城市的是()
①大梁②陶③邯鄲④郢⑤宛⑥臨淄⑦棠溪
a．①③b．②⑥c．④⑥d．⑤⑦
2．關于戰(zhàn)國時期的“變法”運動，正確的評價是()
a．是人民推翻奴隸主貴族的運動
b．是一次統(tǒng)治階級爭權奪利的斗爭
c．是新興地主階級的改革
d．各國經過變法，封建制度逐漸確立共3頁，當前第2頁123
四、材料解析題
閱讀下列材料，回答問題。
治世不一道，便國不法古。——商鞅
①這句話的意思是什么？
②這句話是針對什么人說的？試對商趣的做法加以評價。
五、認圖題
觀察下圖，請回答：這幅圖反映了什么內容？
答案：
一、l．地主農民2．356秦孝公富強
二、1．d2．d
三、1．ac2．cd
四、①意思是治理國家不一定用一種辦法，只要對國家有利，就不必效法古代。
②針對反對變法的舊貴族勢力。商鞅變法順應了封建社會發(fā)展的歷史趨勢。經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。
五、反映了戰(zhàn)國時期商鞅變法中的一項內容：獎勵耕織。
鐵器牛耕引發(fā)的社會變革8
學生分析
本年級學生為7年級學生，他們剛升入初中，初次接觸歷史課，對歷史課的學習還沒有經驗，還需要老師的進一步引導。但他們好奇心強，求知欲旺盛，特別是很多學生對歷史有濃厚的興趣和一定的知識儲備。對本課的教學有一定的好處。
本校處于城鄉(xiāng)結合部，農村學生比較多，他們對農業(yè)有一定的認識基礎，所以對本課所講的農業(yè)方面的知識比較容易理解。
教材分析
1、教材地位
①本課在課程標準中屬于中國古代史㈡國家的起源和社會變革⑸“通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革”的內容。地位比較重要。
②本課所處社會大變革的歷史背景和今天的時代特點有很多相似之處，而商鞅變法的成功也給今天的改革提供了很好的借鑒。
③當前地方史的教學一般都有所不足，本課所講秦國商鞅變法的內容，也屬于陜西地方史內容，可以作為地方史教育的一個補充。
2、教材重難點
重點：商鞅變法及其歷史作用。
難點：①封建關系的形成。因為涉及到生產力與生產關系等基本原理，初一學生對這些理論概念接受起來有困難。②本課有一些內容為文言文如“千耦其耘”，“公作則遲，分地則速”對初一的學生來說理解起來有一些困難，在講課的過程中也做了耐心的講解。
教學目標
根據課程標準和教材內容及我校的校情和學情，圍繞知識與能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學維度，本課的目標如下：
1、基礎知識
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發(fā)展和社會變革。
了解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象。
2、能力培養(yǎng)
在了解商鞅變法的基礎上，認識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學生認識歷史問題的能力。
3、情感體驗
通過比較不同的生產工具的使用情況，了解鐵器的使用對后世產生深遠的影響。
通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學生勇于改革的意識和創(chuàng)新的精神；通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。
通過分工合作，收集資料，編排歷史劇，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神團隊精神。
教學方法
1、托爾斯泰說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考，討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法，意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。
2、構建主義理論認為在歷史學習中應提供主動學習的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞而是學生主動構建的過程。根據這一理論在課堂上提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖，聲音，影像動畫文字資料，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點突破難點，明確概念，啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。
教學設計
復習與導入：提問上節(jié)課學過的內容，叫兩名同學上黑板書寫春秋五霸的名稱，然后讓學生說出戰(zhàn)國七雄的名稱，進一步讓學生說一說什么是“連橫”，“合縱”。在學生回答的基礎上進一步引導，為什么當時會出現(xiàn)六國聯(lián)合起來共同抗秦的局面，秦國為什么那么厲害呢？今天我們就來研究這個問題。請大家把書翻到41頁我們來學習第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革。
1、本課教材共分為“從千耦其耘到個體農耕”，三個子目。在教學構思上做了如下安排，把““公作則遲”“分地則速”農耕”作為“競相改革的時代風潮”的前提和基礎，而“商鞅變法與秦的崛起”是改革風潮中的典型代表。第一子目講了生產工具的革新，從石器到鐵器和牛耕，然后引發(fā)了生產方式的轉變，從大規(guī)模的奴隸集體耕作變?yōu)閭�體農耕。于是出現(xiàn)了“公作則遲”“分地則速”的現(xiàn)象。得出結論生產工具的`革新推動了生產力的發(fā)展，而生產力的發(fā)展又促使新的生產關系的革新，從而引發(fā)了社會的發(fā)展。結合課文中想一想：“你怎樣理解史書上記載的這一時期‘公作則遲’‘分地則速’的現(xiàn)象？”創(chuàng)設一個新情境，引導學生去想象在春秋戰(zhàn)國這樣一個戰(zhàn)亂時代怎樣才能避免厄運？（發(fā)展生產，使國家富強）。鐵農具的出現(xiàn)后，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性？（他們沒有人身自由，生產的再多，自己還是什么也沒有，不會有生產的積極性）于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取一部分收獲物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以給自己留一部分收獲物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什么后果呢？（奴隸為更多的收入，努力工作）在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣就回避了生產力如何決定生產關系的理論問題，又對學生進行了歷史唯物主義教育。
2、“競相改革的時代風潮”本目內容是小字部分，讓學生集體朗讀，然后說出幾個改革家的名字。不做具體要求。（加強學生朗讀課文的能力，因為通過朗讀，學生不僅可以更加熟悉課文內容，還可以增加學生的情感體驗。）
3、商鞅變法與秦的崛起。
歷史劇表演。由三名學生分別扮演秦孝公，商鞅和舊貴族。展示商鞅和秦國貴族進行辯論的情景，讓學生明白商鞅變法并不是一帆風順，而是一開始就遭到秦國舊貴族的激烈反對，最后商鞅舌戰(zhàn)群儒，在秦孝公的大力支持下展開變法。
商鞅變法的內容：
①編制戶口，加強刑罰。規(guī)定五家為一伍，十家為一什。伍什內的各家互相糾察，一家犯法，其他人家必須告發(fā)，如隱瞞不報，就以相同罪名處罰。（秦國人的守法意識增強，社會安定，政令暢通）
②獎勵生產。生產糧食布帛多的人，免除勞役。從事商業(yè)而貧窮的人，全家罰作奴隸。（將國家利益和個人利益相結合，秦國人變得勤勞）
③獎勵軍功。立了軍功的人，按照功勞的大小封爵。沒有軍功的貴族子弟，就沒有爵位。（為了個人利益而英勇戰(zhàn)斗，秦國人變得勇敢）
④承認土地私有。用法令的形式保護土地私有制。（私人財產的到法律保護，人民對政府產生信任，也就會產生愛國情感。）
⑤推行縣制。把鄉(xiāng)，邑，聚合并成縣，縣的長官稱為縣令，由國君任命。（對國家進行有效管理，做到責任和義務明確工作效率提高，地方對中央高度服從。）
⑥統(tǒng)一度量衡。在秦國范圍內頒布度量衡的標準器。（有利于經濟的交流。）
課堂討論：商鞅最后被秦國的舊貴族車裂而死，請大家討論一下，商鞅變法是成功了還是失敗了。（學生討論，然后老師進行總結評價。對學生大大膽發(fā)言給予肯定，并對學生的觀點給予積極引導。）
商鞅變法的意義
經過變法，秦國富強起來，國力大增，為以后兼并六國打下了堅實的基礎。
綜上所述經過變法秦國變得強大，從另外一個角度來說，秦國人的精神面貌也煥然一新。
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