淺談運用小組合作學習法的體會
我國的素質教育已經開始全面實施，目前小學數學教學中的主要教學模式就是合作學習，這也是新課改的基本要求，教師要改變傳統的教學方法，尋找最適合小學數學教學中合作學習的內容，助推合作學習在小學數學教學中的運用。因此教師要不斷總結經驗，注重探索，充分理解合作學習的實質，有效避免在合作學習中出現誤區，增強合作學習的有效性，從而提高教學質量。下面淺談一下本人在課堂教學中運用小組合作學習法的點滴體會：
一、小組合作學習中存在的問題
小組合作學習法可以有效地發散學生的思維，開發學生的智力，使其更好地投入到課堂學習中，但是在課堂教學實踐中，小組合作學習法還存在著一定的問題，主要表現在：
1、學生的參與度不均衡，
由于大部分的小學生都喜歡展現自我，他們很少能考慮到小組內其他成員的感受，這就使得在進行小組合作討論時，數學學習成績優秀的學生會滔滔不絕的說出自己的觀點，而那些學習成績不太理想的學生，由于對數學問題的反應能力較慢，使他們沒有發言的機會，更有甚者會羞于開口，久而久之，這些學生就會逐漸失去獨立思考的能力，而寄期待于同組中的優等生，不利于學困生的成長發展。
2、學生的合作不主動，
合作的目的是讓學生在交流中都能發散思維，從而提高學生的學習能力，但是在實際的課堂中，教師即使讓學生進行小組討論，大部分的學生還是采取自主思考的方式，還有的學生把小組討論的時間當成是說笑玩樂的機會，學生的合作不積極不主動，導致教師無法順利進行接下來的教學。
3、小組合作的時間不足
數學課堂上有的教師僅僅將合作學習的當做一種形式，為了走過場而讓學生采取合作討論的方式，往往教師將一個問題提出后，就讓學生立即采取小組合作學習，并且教師為了節省時間，在學生討論不久便要求停止，或者是正在熱烈的討論中就被教師打斷，這就大大的打擊了學生的學習熱情。然而，運用小組合作學習可以讓每一個學生有一個比較好的機會來提出自己的解題思路，也可以分享其他學生的解題方法。學生在小組合作學習中既有討論也有爭辯，且在小組討論爭辯過程中可以升華學生的解題思路，可以多途徑來分析問題，從而順利解決問題。因此，小組合作學習需有一定的策略。
二、小組合作學習的解決策略
1、合理分工，各司其職
組內成員的合理分工是實現有效合作的基礎，要讓每個學生的能力都得到發展，教師就要讓學生合理的分配組內成員的任務，使每個人都各司其職。我就讓小組內的同學自由確定每個人都擔任什么職務，以便在合作學習時可以實現合作共贏，在教學《相交與平行》時，在學生了解了相交與平行的概念后，讓學生以小組討論的形式找出生活中有哪些相交與平行的現象，這時組內成員都在積極的討論，有的學生負責記錄整理，有的學生負責在課堂上回答問題，這樣的分組教學取得了良好的效果。
2、積極引導學生合作學習
培養學生的合作能力是新時期教育要求的主要教學目標，也是學生發展必備的能力。因此，教師要積極的引導學生進行合作學習，養成良好的合作習慣，認識到合作學習的重要意義，從而使學生具有合作意識。我在課堂教學中十分注重引導學生進行合作學習，在教學《多邊形面積計算》時沒有直接將平行四邊形的面積計算方法告訴學生，而是讓學生以小組討論交流的方式進行學習，引導學生從長方形面積入手學生通過小組討論與動手實踐操作，很快找到了計算方法，并得出平行四邊形面積計算公式。通過合作討論，學生體會到了數學學習的樂趣，心中充滿了自豪感與榮譽感，大大的提高了學習興趣，增強了合作意識。
3、教師實時參與，調控學習過程，
在新課程的改革下，學生成為了課堂的主人，但這并不表示教師可以將課堂完全交給學生，教師要作為一名引導者，充分發揮自己的作用，實時的參與學生的討論過程，積極引導學生朝著正確的思路與方向邁進，在教學《小數的加法與減法》時，先利用學生從熟悉的買東西引入，得出了3.6+5.74=9.34，9.34-5.74=3.6，9.34-3.6=5.74，這三個算式后，便讓學生通過小組討論探索小數加減法的運算定律。并讓學生根據之前學過整數加減法列出相應的豎式，有的小組的學生就按照個位對齊的方式列示，卻怎么也找不到相應的計算方法，于是我便引導學生：“這個算式是成立的，怎么列式才能得到正確的結果呢？說不定從小數點入手可以有一些發現。”學生思考后恍然大悟，他們將所列式子進行修改，將小數點對齊，果然得到了正確結果，這樣的思考與探索過程有效的啟發了學生的思維，他們通過自己的努力找到正確的答案，有效的增強了學生的自信心，活躍了課堂的氣氛。
總之，在小學數學教學中運用小組合作學習能起到事半功倍的效果。小組合作學習即使學生從中學習到知識，又能更好的掌握學習數學的方法，有效提升了學生的數學學習成績，加深了學生間的交流，提高了數學教學質量，有利于學生發散思維，大膽思考，積極發言，活躍氣氛，有利于鍛煉學生獨立學習勇于探究的能力，培養團隊合作精神，讓學生全方位發展，以適應將來社會的需要。
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