《最后一頭戰象》教學實錄
《最后一頭戰象》教學實錄1
１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現的新詞語，理解威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。
２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
３、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
【教學重點】
學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學難點】
從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
【教學準備】
１、了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。
２、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【教學方法】
朗讀法、合作研討法。
【課時安排】
２課時。
【教學程序】
第二課時
一、復習導入
今天，當我們再一次走進《最后一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？
師板書：
英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。
二、品讀感悟
１、指導品讀嘎羧告別場景：
上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找戰象的場景，并為之感動。這節課讓我們首先走進那告別的場景。請仔細讀讀相關段落，想想哪些地方讓你感動？
（聯系插圖，神態、動作等。）
出示：
嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
師：是呀，人們是如此舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）
師：老人會對戰象說些什么？小孩會對戰象說些什么？婦女會對戰象說些什么？
師：而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍。他們是怎么做的？他們還可能會怎么做？
生答。
師小結：淚眼蒙朧中，２６年前的那場戰斗仿佛又浮現在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
師：此時，它想干什么？想看什么？為什么一圈又一圈地走？
生答。
師引讀：
是的，這一切讓嘎羧如此不舍（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）
是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。）
師：它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
２、合作研讀憑吊戰場：
過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什么？下面請同學們合作來研讀憑吊戰場一段。
自讀憑吊戰場，邊讀邊交流，你有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？
出示：
嘎羧久久凝望可能會想到什么？它對著礁石親了又親時會想什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫想說什么？
生交流研讀。
師：剛才，老師聽到同學們在底下討論，說得多好啊。讓我們來進行交流。
出示，交流：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是＿＿＿，也許是＿＿＿；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在＿＿＿，也許是在＿＿＿，也許是在＿＿＿。
師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，讓人飲淚歌頌的英雄。請同學們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補充部分。
出示：
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是（嘎羧曾經奮力殺敵的戰場），也許是（曾灑滿戰友鮮血的一處傷心地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在（深情呼喚戰友的靈魂），也許是在（訴說對戰友的思念），也許是在（告訴戰友，它將來陪伴它們）。
３、誦讀莊嚴歸去：
過渡：嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。
請同學們深情地朗讀２０～２３段。
出示：
嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。
師：文中提到了幾次怎樣的挖？普通人會是什么反應？你從這些挖中體會到了什么？
生答。
師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞挖，從嘎羧的一直挖、繼續挖、到埋頭挖，通過一個挖字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。
出示：
嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
師：終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了。而你看，（師引讀出示部分。）
師：你們讀得也很讓老師感動。有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。請同學們齊讀這一句。
師：戰象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，再次深情朗讀２０～２３自然段。
三、感受形象
過渡：最后一頭戰象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是，現在是，將來也將是。
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷１。
而戰場上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷２。
終于，它如愿以償地和戰友們長眠在一起──引讀片斷３。
師：課文學到這里，嘎羧在你心中是怎樣的印象？
生答，師板書：
善良、忠誠、堅強、懷舊。
師：面對這樣一頭善良、忠誠、堅強、懷舊的戰象，你想對它說些什么？
生自由說。
四、課文總結
嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰象。
五、布置作業
如果說，最后一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來。
【板書設計】
英雄垂暮善良
重披戰甲忠誠
最后一頭戰象
憑吊戰場堅強
莊嚴歸去懷舊
【課后反思】
今天的語文課與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰象》。這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的'最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的百象冢旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？
本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。
《最后一頭戰象》教學實錄2
第一課時
一、鏈接舊知，導入閱讀
師：同學們，你們看到過大象戰斗的場面嗎？
（課件出示第一自然段：西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）
（生齊讀）。
師：你們覺得戰象怎樣？
生：很英勇。
生：很勇敢。
生：很威武。
師：就是這一群英勇的戰象，在一次抗擊日寇保衛家園的戰斗中不幸全部中彈。人們在掩埋他們的時候，救活了一頭身負重傷的戰象，它就是嘎羧。
（師板書：嘎羧）
師：嘎羧是唯一一頭幸存的戰象，它就是（師板書：最后一頭戰象）
生：最后一頭戰象。
師：今天，我們走進最后一頭戰象，感受嘎羧的形象。
二、初讀課文，理清脈絡
師：這篇課文比較長，文中有許多的生字新詞。
（課件出示：嘎羧日寇撲喇喇
威風凜凜炯炯有神亢奮
悠哉游哉焦躁不安淚光閃閃
浴血奮戰久久凝望摩挲）
師：我們一起來讀一讀。
（學生自由讀——指名讀——齊讀）
師：我們再來看看二三兩組的詞語，你看看有什么發現？
生：我發現這些都是嘎羧在課文中的神情
師：最后一行呢？
生：寫嘎羧的動作的.。
師：一般這些詞語我們都用在誰的身上？
生：用在人的身上。
師：這些詞寫嘎羧，說明嘎羧和人一樣
生：有著自己的情感。
師：難怪，本文的作者，動物小說大王沈石溪會這樣說——（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的是人的情感。——沈石溪）
（齊讀。）
師：動物小說寫的是動物，折射的是人的情感。請快速默讀課文，最后一頭戰象嘎羧在生命的盡頭做了哪幾件事？
（生默讀課文，找答案）
師：誰已經有答案了，請舉手。
生：我找到了，嘎羧在生命的盡頭想要得到舊時的象鞍。
師：能不能再簡潔些呢？
生：重逢象鞍。
師：能不能換一個詞？
生：重披象鞍。（師板書：重披象鞍）
師：第二件事，誰來說呢？
生：它在去象冢前送別村民。
師：送別村名，我們也可以說告別村民。（師板書：告別村民）
師：接下來
生：我覺得是嘎羧緬懷往事。
生：我覺得緬懷戰場更好一些。（師板書：緬懷戰場）
生：第四件事，我認為是挖掘淺坑。
生：是挖掘墳墓。
師：我們也可以說是自掘墓坑。（師板書：自掘墓坑）
師：這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧在生命的最后時刻
（看板書，學生齊說：重披象鞍、告別村民、緬懷戰場、自掘墓坑）
師：其實這就是課文的主要內容，誰來復述一下課文的主要內容呢？
（指兩生看板書說）
師：我們學校篇幅比較長的課文時，可以抓住主要事件來概括文章的主要內容。
三、品讀課文，感受“英雄”
師：那么，重披象鞍、告別村民、緬懷戰場和自掘墓坑又表達了嘎羧怎樣的情感呢？讓我們來細細地品讀課文。請同學們先來看“重披象鞍”這件事。自己讀5——9自然段，找最能表現嘎羧豐富情感的句子。開始。
（學生閱讀批注）
師：我們來交流一下，你找到了哪里？
生：我找到了第七自然段。
（課件出示學生找到的句子：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。）
生：嘎羧覺得象鞍是非常寶貴的。
師：它把象鞍當成了寶貝，是那么得珍愛它。（師板書：珍愛）
師：我們再看看，這句話的前兩句，再來談談象鞍對嘎羧來說是多么珍貴。
生：我從嘎羧一下子安靜下來，說明嘎羧對象鞍很懷念，象鞍對嘎羧來說非常重要。
師：對啊，那再聯系一下來說說？
生：前兩句，先是嘎羧雙眼燒得通紅，十分亢奮，焦躁不安地想得到象鞍，得到象鞍后嘎羧就很激動，一下子就安靜了。
師：它看到什么焦躁不安？
生：它看到了玉米。
《最后一頭戰象》教學實錄3
執教者：蕭山區河莊小學 胡海峰
地點：杭州市學軍小學
學生來自：杭州市學軍小學六年級
課題：人教版六上教材《23.最后一頭戰象》
教學目標
1. 能用較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。
2. 品讀課文重點語段，從嘎羧的舉止細節中體會到最后一頭戰象的“悲壯”情懷。
3. 能結合故事情境展開合理的想象與說寫。
[學生就座，課前談話。]
師：這堂課是杭州市小學語文課堂教學評比展示活動的最后一堂課，同學們，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個班，為什么會被安排在最后一堂課？
生1：我們班可能是因為壓軸吧！
師：說得很好，謝謝你的鼓勵。我們一起在努力。
生2：我們今天上的這節課題目是《最后一頭戰象》，所以我們也有可能因為這個原因。
師：真好，你真會聯系想象。《最后一頭戰象》，最后一堂課。還有同學想猜嗎？
生3：也許我們班表現好吧，所以留在最后！
師：說得真好，精彩的課留在最后。謝謝你的鼓勵。同學們，現在是下午的1：20，通常這個時候也是人最容易犯困、打瞌睡，讓我們用精彩的課堂和師生之間智慧的對話來吸引我們全場的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻。有信心嗎？
生：有。
師：好，我們可以開始上課了嗎？
[一、揭示課題，檢查預習]
上課！（上課哨聲響。）
師：同學們好！
生：胡老師您好！
師：（課件出示課題：23.最后一頭戰象）同學們，今天我們要一起來學習一篇由動物小說改編的課文。來，咱們一起響亮地讀課題，齊——
生接：最后一頭戰象。
師：這是一篇很長的課文，有兩千多個字，同學們課前都進行了充分的預習了嗎？
生：有。
師：那好，老師要來考考大家了。愿意接受老師考驗的請舉手。非常好，知識總是青睞勇敢的人。來，你先。你跟大家先說一說，這篇課文前前后后你共讀過幾遍？
生1：我共讀過三遍。
師：三遍，好。對于這么長的課文來說，至少要花三十分鐘。老師先請你來讀一讀課文當中一些比較重要又難讀的詞語。（課件出示詞語：日寇、摩挲、唏噓、鐫刻、撲喇喇、威風凜凜、勢不可當、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏殺、震耳欲聾、炯炯有神）
生1讀了一遍。
師：哪個同學能響亮地讀一讀這些詞語？來，這位男同學。
生2響亮地讀了一遍。
師：讀得字正腔圓，非常不錯。
師：同學們，我們都能讀這些詞語嗎？好，一起朗讀這些詞語。讀詞語要講究節奏，不能拖沓，好嗎？日寇、摩挲、象冢，齊——（聲音短促）。
生齊讀，很有節奏。
師：非常好，聲音洪亮整齊。
[二、整體感知，梳理文脈]
師：同學們，還愿意接受老師考驗的請舉手。
師：你在讀這篇課文的時候，最為課文中的哪一個場面所感動？
生1：我對這篇課文的最后一個自然段，非常地感動。這頭大象嘎羧并沒有到祖宗的象冢里去，它非常忠誠。
師：你說得非常好，你能不能對這個場面用比較簡潔的語言概括說說，或者用小標題。
生1：嘎羧沒有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。
師：對于這樣的場面，你能概括出怎樣的小標題？
生2：莊嚴歸去。
師：莊嚴歸去，與眾不同的小標題，非常好。
生3：我概括為“挖坑自葬，和自己的同伴們躺在了一起”。
師：有點長，不過確實它挖了坑，然后埋葬了自己。不過，老師覺得“莊嚴歸去”，就把你所有的內容全包括進去了。大家說可以嗎？（板書：莊嚴歸去）
師：同學們繼續來說，你還為課文中哪個場面所感動？
生4：我為大象嘎羧久久摩挲著自己的象鞍，然后對原先的事情非常懷念所感動。這件事情非常讓我感動。
師：請別坐下，你能對這個場面用這種方式——小標題來概括概括嗎？
生4無語。
師：給你提示一下，它要象鞍干嗎？
生4無語。
師：它再一次想干嗎？它想干嗎？
生5：重回戰場。
師：重回戰場前，它要披掛象鞍。請坐。（板書：披掛象鞍）還有哪個場面讓你感動？
生6：嘎羧仰天長嘯，叫得很響，我很感動。它很懷念它死去的戰友。
師：你很會讀課文。對于這個場面，你打算用怎樣的小標題概括？
生6：悼念戰友。
師：老師覺得有個小標題比這更恰當。此刻它正在什么地方？戰場上，對吧。我們可以用“重回戰場”。（板書：重回戰場）
師：還有哪個場面讓你感動？
生7：正當嘎羧要走的時候，村子里所有的人都來送嘎羧。這么多人來送嘎羧，泣不成聲。這個場面讓我感動。
師：你也用小標題形式說說。
生7：淚別嘎羧。
師：“淚別嘎羧”？現在嘎羧是主人公。應該是嘎羧和誰？
生7：淚別村民。
師：其實課文中令人感動的場面很多，最令人感動的莫過于剛才同學們所說的場面。現在你能不能結合剛才同學說的幾個場面，綜合說說課文主要寫了什么？準備一分鐘。
生準備。
師：課文主要寫了什么？可以借助板書來說。
生8：課文主要寫了在戰斗以后，大家發現有一只大象并沒有死亡，就把它抬到寨子里養傷，然后大家都非常尊重這頭大象。二十多年以后，這頭大象要莊嚴歸去了，大家非常難過，然后大象也非常難過。但是大象并沒有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的戰友葬在了一起。
師：說課文主要內容一定要簡潔、扼要。你要利用課堂上的資源，剛才同學們已經說了最令人感動的場面。我們要善于利用學習的發現，課文主要寫了嘎羧臨死前怎樣？
生9：課文主要寫了嘎羧臨死前還對和它并肩作戰的戰友念念不忘，并且想披掛象鞍，重新和這些戰友在一起。我覺得這些使我特別感動。
師：同學們，不著急。老師提的問題是，課文主要寫了什么。
生10：嘎羧在想起當年戰場上的時候，它重新披上象鞍，和村民們告別，然后重新來到了戰場上，莊嚴地歸去。
師：對，你說得很好。確實，嘎羧臨死前做了許多事，披掛象鞍，和村民們依依告別，重回戰場，最后孤獨地自挖墓坑，莊嚴地歸去。
[三、品讀語段，體會本色]
師：同學們，1943年一大群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字，齊——。
生齊讀“嘎羧”。
師：下面就讓我們一起走近它。請同學們打開課本，快速地默讀課文，并思考一個問題：課文哪些地方使你體會到嘎羧就是一頭戰象，而不是普通的大象。邊默讀邊發現，發現了及時做上記號。
生默讀。
師：接下來，我們一起來分享你的閱讀發現。你從課文的哪些地方體會到嘎羧就是一頭戰象？
生1：我從課文的第6小節體會到了。“見到波農丁，……像是想得到閣樓上的什么東西。”我覺得嘎羧的很有靈性，知道怎樣表達飼養員才聽得懂，才能知道自己想要什么東西。
師：它到底想要什么東西呢？請你從課文當中找出來。
生1：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”它想要以前披掛的象鞍。
師：說得很好，同學們為他的精彩發言鼓鼓掌。
生鼓掌。
師：也找到這一句的請舉手。我們一起讀一讀這一句。（課件出示句子）大家把這句話度準確，齊——。
生齊讀句子。
師：嘎羧見到什么一下安靜了？
生2：嘎羧見到象鞍一下安靜了。
師：象鞍你覺得是做什么用的？
生2：我覺得是人坐在上面，騎著象用的。
師：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征。這段話讓我們感受到了嘎羧對象鞍的懷念、深情。哪些地方讓我們感受到了嘎羧對象鞍的深情？
生3：“鼻尖久久地在上面摩挲著”。
師：“摩挲”（板書）是什么意思？
生4：摩擦。
師：換一個更恰當的詞語，可以用什么？
生5：撫摸。
師：一個“摩挲”讓你感受到，象鞍和嘎羧是什么？
生5：關系非常深厚，是戰友。
師：你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著你的這份體會，有感情地讀一讀。
生5讀句子。
師：給你提個醒，“灰塵”，不是“塵土”。“淚光閃閃”讓你體會到什么？
生6：不管過了多少年，嘎羧對象鞍的感情是很深的。
師：嘎羧見到象鞍眼淚汪汪。
生6讀句子。
師：還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？
生7：我從“久別重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作戰，想起戰場。
師：久別重逢，多少年？
生7：26年。
師：26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。
生齊讀句子。
師：見到久別重逢的老朋友應該高興啊？嘎羧怎么反而流淚了呢？
生8：因為嘎羧見到象鞍，就想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了。它也想回到戰場上去。
師：嘎羧是怎樣的心情？
生8：惋惜、悲傷、哀痛。
師：你覺得嘎羧流的是什么淚？
生9：有一個成語叫“喜極而泣”，我覺得嘎羧是太高興了。
師：你很會說話。嘎羧流的是喜悅的淚、高興的淚。課文中有一段話。你發現還是什么淚？
生10：看到了象鞍它想起了戰友，它跟戰友感情很深，所以他留下了眼淚。
師：因為象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（課件出示句子：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的'流蘇。”）
生齊讀句子。
師：象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。
生回讀句子“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”接讀“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇。”
師：26年過去了，嘎所已經老了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，一直牢記著它身份的象征——象鞍。預感生命走到了盡頭，它要在最后一刻，重新披掛象鞍，重溫昔日輝煌，體驗當年的豪邁。讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？
生11：我從課文的第22自然段看出。“嘎羧臥在坑底，……凝望著天空。”嘎羧在這時候平靜地死去，感受到它希望世界和平，不再有戰爭發生，不再讓更多的動物和人死去。
師：你從這里看出了嘎羧是一頭戰象，真會讀書。繼續交流，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？
生12：還從最后一個自然段感受到。嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和戰友躺在了一起。我感受到它是一頭高尚的大象。
師：讓我們一起讀一讀這句話。（可見出示句子：“它死了。……躺在了一起。”）
生齊讀句子。
師：它為什么也能證明嘎羧是一頭戰象？
生13：因為一般的大象會回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的戰友們躺在了一起。
師：大象是一種很有靈性的動物，它不僅能與感到自己的死期，而且會悄悄地來到祖宗留下的象冢。而嘎羧沒有這樣做，戰場才是戰士生命的歸宿，戰友才是一起并肩的伙伴。嘎羧老了，它自己選擇莊嚴地歸去。
生齊讀句子。
師：老師情不自禁地想讀一讀這段話。（范讀句子。）
生再齊讀句子。
師：你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象？
生14：我從第9自然段感受到了。“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英雄豪邁的氣概。”我從“英雄豪邁”這個詞感受到嘎羧是一頭戰象。因為戰象是很威武的。
師：我們來繼續交流。
生15:我是從14自然段體會到的。“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”這句話體現它是一頭戰象，它很有氣勢。
師：它在哪里？
生15：它被救上來的地方。
師：哪里？
生15：戰場。
師：你找出這一段話非常不容易。（課件出示第14自然段。）請同學們自由把這段話放出聲音朗讀。
生自由朗讀。
師：重回昔日的戰場，嘎羧表現得怎樣？
生16：嘎羧表現得非常激動。
師：你從哪里看出嘎羧很激動？
生16：我從“許久又昂起頭來……發出震耳欲聾的吼叫。”
師：你從它的吼叫聲中感受到了它的激動。還感受到什么？
生17：應該是非常悲傷的。因為這里是戰場，它曾經浴血奮戰的戰場。但是它的同伴的生命也在這里結束了。
師：你從哪里感受到了它的悲傷？
生17：課文中“久久凝望著輕波蕩漾的江面”，這個“久久凝望”寫出了嘎羧望著江面，仿佛回到了過去。
師：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的戰場，嘎羧異常激動和興奮，所以——（課件出示：說話練習）。
重回戰場，嘎羧激動不已，久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。
它想起了 ；
想起了 ；
生18：它想起了，當年和同伴們背著士兵奮勇殺敵。
師：說得真好。
生19：它想起了當年多少同伴為了保家衛國，而死在了這片戰場上。
師：它想起了死去的戰友。
生20：它想起了26年前那罪惡的槍戰和那些可惡的敵人。
師：它想起了敵人。
生21：它想起了26年前，它和同伴們排山倒海撲向了敵人。
師：還有同學想說嗎？
生22：它想起了它看到同伴身受刀傷、槍傷非常激動，所以它踩死了很多敵人。
師：它想起了自己踩死敵人的一幕。嘎羧想了很多很多，它想起了夕陽下那被殷紅的鮮血染紅的江水，它想起了一個個倒下去的同伴。但它一定首先想到的是它浴血搏殺的場面。我們一起來讀一讀它浴血搏殺的英勇豪邁。（課件出示第一自然段第二句：“士兵騎象殺敵……勢不可當。”）
生齊讀句子。
師：想到這些，嘎羧一下子變得異常激動，它禁不住口歐——口歐——發出震耳欲聾的吼叫聲，它的熱血沸騰起來。（課件出示句子“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”）
生齊讀句子。
師：盡管已經老邁，盡管26年過去了，一回到昔日的戰場，嘎羧又回到了當年，想起了那份英勇豪邁，當然也想起了那份悲傷往事。老師請個同學讀一讀這一段。（課件出示句子“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”）
生23讀句子。
[四、朗讀小結，升華情感]
師：真好。同學們，怪不得連飼養員波農丁都說——（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢。”）
生齊讀句子。
師：它還牢記著什么？
生1：它還牢記著26年前與它浴血奮戰的隊友和自己戰象身份的象征——象鞍。
師：它還牢記著什么？
生2：它還牢記著自己在戰場上奮勇殺敵。
生3：它還牢記著自己的同伴被日寇殺死。
師：它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象的本色。（板書：本色）所有的這些難道還不足以體現嘎羧是一頭戰象嗎？難道還不足以證明它保留著戰象的本色嗎？夠了。同學們，“烈士暮年，壯心不已”，讓我們一起連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的那個東西——象鞍。讀——
生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”
師：整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方，——
生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”
師：戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴。最后一頭戰象——嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起。
生齊讀句子：“它死了。……躺在了一起。”
師：讀著讀著著感人肺腑的文字，想著想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？是什么？
生1：它是一個重情義的朋友。
生2：它是一位英雄。
生3：它是威武的化身。
生4：我覺得嘎羧擁有人的品質，我想用一句話來形容它。曹植在他的《白馬詩》中寫道：“捐軀赴國難，視死忽如歸。”
師：說得真好。（聽課老師鼓掌。）老師也想加上一句：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是鄉引發人類更多的思考。”下節課，我們將去閱讀發現，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么？它還留給我們怎樣的思考。下課！謝謝同學們。
生：老師再見。
《最后一頭戰象》教學實錄4
師：今天我們要一起來讀一篇動物小說，同學們看老師來板書課題。（師板書課題）
師：我們齊讀課題：最后一頭戰象。
（學生讀得沒有感覺）
師：這可是一頭戰象啊。再讀。
（生再讀，把“戰象”的堅定讀出來了。）
師：我們來看看，這是本單元的單元導語，它向我們提出了哪些要求？誰來讀一讀？
生（讀，大意為）：閱讀時用較快的速度（學習方法上的要求）；本單元課文都是寫人與動物，或者動物與動物并揣摩它如何將人與人之間的和諧相處寫清楚的。
師：（大屏幕出示：快速瀏覽揣摩人物感情）這也是我們本單元的訓練重點。就我們手中的這篇課文，你希望老師給你們幾分鐘時間，合適？
生：兩分鐘
師：老師多給大家一點時間，三分鐘。不要著急，我們有兩項學習任務：一邊讀，一邊圈畫中本課中的生字。讀的時候想一想，這篇課文寫了哪些事情。
師：好，同學們咱們來交流一下。你在這篇課文中找到了哪些情節？愿意和大家交流一下？
生：我發現第一個情節是西雙版納象兵打仗。大家發現大象嘎羧它走黃泉路了，向人們索要它的象鞍。
師：其它同學，你還找到了哪些情節。
生：請大家看到二十小節，這里說了，嘎羧在那里挖地，它在那里找自己的墳地。
師：那就是說嘎羧想回到曾經的戰場。
生：村民們泣不成聲地為它送行。
生：它到了曾經浴血奮戰的戰場
師：是呀，這是嘎羧又回戰場。我們通過快速默讀，不僅把握了課文的敘述線索，而且把握了三個主要的情節：重批象鞍重回戰場歸去
師：人物的感情往往隱藏在關鍵字詞中，這篇課文中，嘎羧的感情隱藏在哪些關鍵字詞中呢？請你默讀課文，畫出相關語句。開始。
師：好，我們來交流一下，看看你從文中找到了哪些語句。
生：請大家看第七小節。我找到的是——（學生讀自己找到的相關語句）
師：通過這段文字，你觸摸到了嘎羧什么樣的情感？
生：它對象鞍很深的情感。
師：就帶著這種感情讀。
生：讀 最后一頭戰象課堂教學實錄
師：象鞍是嘎羧的老朋友，它是怎樣的？請同學們自己讀讀寫象鞍的句子。透過這段文字，你看到了什么？
生：象鞍非常破舊，因為它年代久遠。
生：這個象鞍仔細看，應該還是挺漂亮的。
師：當嘎羧用長鼻子久久地在象鞍上摩挲時，他會想起什么呢？
生：想起當年在戰場上的場景。
生：想起那時候和戰友們一起浴血奮戰的情景。
師：是呀，它一定看到了這樣的場景：
我們一起來。
（大屏幕出示當年與日本侵略者打仗的句子）
師：一個象鞍，引起了嘎羧無限的回憶，誰再來讀讀這一部分。
生：讀
師：從你的朗讀中，我感覺到嘎羧的感情就蘊含在他久久摩挲的動作中。還蘊含在哪里？
生：讀句子
師：從哪里能看出它的感情
生：讀句子
師：一個個動作，一個個神態，帶我們走進了嘎羧的內心世界。此時，你們再來讀這段話，你們想讀出什么？還僅僅是它的神態、它的動作。
生：還讀出了它的內心
師：都帶著我們的感受，讀讀這段話吧。讀出嘎羧對同伴的懷念，對過去的無限向往。
生讀
師：我們通過動物外在的動作，讀出了它豐富的內心。好，我們繼續交流，
生：請大家看第十四節。生讀重歸戰場的部分。通過這段話我看出嘎羧現在的心情非常激動，看出它對那塊巨石的感情很深。
師：就在一天前，嘎羧還不是這樣的。自己讀讀這一段話，你有什么發現？
一天之間，同是嘎羧……
生：我覺得它很不一樣。
師：是呀，居然有這么大的變化。我們來合作讀，我讀前邊，你讀后邊。讀出它的感受。
師：如果老師讀的是一頭老象
你們讀的是……
生：一頭戰象
師：如果老師讀是一頭生命垂危的.老象，你們讀的是——
生：一頭精力旺盛英姿勃發的戰象。
師：好，這樣一頭戰象，誰能用自己的朗讀，將它帶到大家的眼前。
配樂，學生朗讀。
師：此時的嘎羧，站在江灘的卵石上（示范讀）
誰愿意再來讀一讀。
生：也跟著配樂讀。（讀出那種激越悲壯）
師：從你的神情中，我可以感受到，此時，你的心和嘎羧的心是一樣的。
師：此時的嘎羧，一定看到了什么？
生：看到了他和戰友們共同抵抗敵人的場景。
生：讀
師：透過震耳欲聾的吼聲，你仿佛看到了什么？
生：嘎羧非常想念 最后一頭戰象課堂教學實錄
師：我們讀懂了嘎羧此時的情感。同學們，你知道嗎？象是一種很有靈性的動物，它們感覺到自己死期臨近時，就會回歸到自己祖先的墳地。可是，嘎羧卻沒有回到自己的祖墳去。現在老師想給大家一分鐘時間，快速瀏覽一下歸去這個情節，如果讓你用一個詞來形容嘎羧歸去的情節，你想用什么詞？
生：交流：我想用“豪邁”這個詞來形容
生：我想用悲壯來形容他的歸去
生：我想用驚心動魄來形容他的歸去
生：我相信你對這個詞一定有你自己的理解。
生：好，同學們，就像你們說的那樣，嘎羧一日為戰士，終身為戰象。
總結：
下節課，我們就要去感受嘎羧的悲壯。
《最后一頭戰象》教學實錄5
師：這堂課是小學語文課堂教學評比展示活動的最后一堂課，同學們，你來猜猜，咱們這堂課、咱們這個班，為什么會被安排在最后一堂課?
生1：我們班可能是因為壓軸吧!
師：說得很好，謝謝你的鼓勵我們一起在努力
生2：我們今天上的這節課題目是《最后一頭戰象》，所以我們也有可能因為這個原因
師：真好，你真會聯系想象《最后一頭戰象》，最后一堂課還有同學想猜嗎?
生3：也許我們班表現好吧，所以留在最后!
師：說得真好，精彩的課留在最后謝謝你的鼓勵同學們，現在是下午的1：20，通常這個時候也是人最容易犯困、打瞌睡，讓我們用精彩的課堂和師生之間智慧的對話來吸引我們全場的聽課老師，讓他們賞心悅目、精神抖擻有信心嗎?
生：有
師：好，我們可以開始上課了嗎?
[一、揭示課題，檢查預習]
上課!(上課哨聲響)
師：同學們好!
生：胡老師您好!
師：(課件出示課題：23.最后一頭戰象)同學們，今天我們要一起來學習一篇由動物小說改編的課文來，咱們一起響亮地讀課題，齊——
生接：最后一頭戰象
師：這是一篇很長的課文，有兩千多個字，同學們課前都進行了充分的預習了嗎?
生：有
師：那好，老師要來考考大家了愿意接受老師考驗的請舉手非常好，知識總是青睞勇敢的人來，你先你跟大家先說一說，這篇課文前前后后你共讀過幾遍?
生1：我共讀過三遍
師：三遍，好對于這么長的課文來說，至少要花三十分鐘老師先請你來讀一讀課文當中一些比較重要又難讀的詞語(課件出示詞語：日寇、摩挲、唏噓、鐫刻、撲喇喇、威風凜凜、勢不可當、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏殺、震耳欲聾、炯炯有神)
生1讀了一遍
師：哪個同學能響亮地讀一讀這些詞語?來，這位男同學
生2響亮地讀了一遍
師：讀得字正腔圓，非常不錯
師：同學們，我們都能讀這些詞語嗎?好，一起朗讀這些詞語讀詞語要講究節奏，不能拖沓，好嗎?日寇、摩挲、象冢，齊——(聲音短促)
生齊讀，很有節奏
師：非常好，聲音洪亮整齊
[二、整體感知，梳理文脈]
師：同學們，還愿意接受老師考驗的請舉手
師：你在讀這篇課文的時候，最為課文中的哪一個場面所感動?
生1：我對這篇課文的最后一個自然段，非常地感動這頭大象嘎羧并沒有到祖宗的象冢里去，它非常忠誠
師：你說得非常好，你能不能對這個場面用比較簡潔的語言概括說說，或者用小標題
生1：嘎羧沒有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑
師：對于這樣的場面，你能概括出怎樣的小標題?
生2：莊嚴歸去
師：莊嚴歸去，與眾不同的小標題，非常好
生3：我概括為“挖坑自葬，和自己的同伴們躺在了一起”
師：有點長，不過確實它挖了坑，然后埋葬了自己不過，老師覺得“莊嚴歸去”，就把你所有的內容全包括進去了大家說可以嗎?(板書：莊嚴歸去)
師：同學們繼續來說，你還為課文中哪個場面所感動?
生4：我為大象嘎羧久久摩挲著自己的象鞍，然后對原先的事情非常懷念所感動這件事情非常讓我感動
師：請別坐下，你能對這個場面用這種方式——小標題來概括概括嗎?
生4無語
師：給你提示一下，它要象鞍干嗎?
生4無語
師：它再一次想干嗎?它想干嗎?
生5：重回戰場
師：重回戰場前，它要披掛象鞍請坐(板書：披掛象鞍)還有哪個場面讓你感動?
生6：嘎羧仰天長嘯，叫得很響，我很感動它很懷念它死去的戰友
師：你很會讀課文對于這個場面，你打算用怎樣的小標題概括?
生6：悼念戰友
師：老師覺得有個小標題比這更恰當此刻它正在什么地方?戰場上，對吧我們可以用“重回戰場”(板書：重回戰場)
師：還有哪個場面讓你感動?
生7：正當嘎羧要走的時候，村子里所有的人都來送嘎羧這么多人來送嘎羧，泣不成聲這個場面讓我感動
師：你也用小標題形式說說
生7：淚別嘎羧
師：“淚別嘎羧”?現在嘎羧是主人公應該是嘎羧和誰?
生7：淚別村民
師：其實課文中令人感動的場面很多，最令人感動的莫過于剛才同學們所說的場面現在你能不能結合剛才同學說的幾個場面，綜合說說課文主要寫了什么?準備一分鐘
生準備
師：課文主要寫了什么?可以借助板書來說
生8：課文主要寫了在戰斗以后，大家發現有一只大象并沒有死亡，就把它抬到寨子里養傷，然后大家都非常尊重這頭大象二十多年以后，這頭大象要莊嚴歸去了，大家非常難過，然后大象也非常難過但是大象并沒有到它祖宗的象冢里去，而是跟它的戰友葬在了一起
師：說課文主要內容一定要簡潔、扼要你要利用課堂上的資源，剛才同學們已經說了最令人感動的場面我們要善于利用學習的發現，課文主要寫了嘎羧臨死前怎樣?
生9：課文主要寫了嘎羧臨死前還對和它并肩作戰的戰友念念不忘，并且想披掛象鞍，重新和這些戰友在一起我覺得這些使我特別感動
師：同學們，不著急老師提的問題是，課文主要寫了什么
生10：嘎羧在想起當年戰場上的時候，它重新披上象鞍，和村民們告別，然后重新來到了戰場上，莊嚴地歸去
師：對，你說得很好確實，嘎羧臨死前做了許多事，披掛象鞍，和村民們依依告別，重回戰場，最后孤獨地自挖墓坑，莊嚴地歸去
[三、品讀語段，體會本色]
師：同學們，1943年一大群英勇的戰象在一次打擊日寇、保家衛園的戰斗中，不幸全部中彈倒下人們在埋葬它們的尸體的時候，救活了一頭負傷的戰象，它就是咱們今天故事的主人公(板書：嘎羧)讓我們一起叫叫它的名字，齊——
生齊讀“嘎羧”
師：下面就讓我們一起走近它請同學們打開課本，快速地默讀課文，并思考一個問題：課文哪些地方使你體會到嘎羧就是一頭戰象，而不是普通的大象邊默讀邊發現，發現了及時做上記號
生默讀
師：接下來，我們一起來分享你的閱讀發現你從課文的哪些地方體會到嘎羧就是一頭戰象?
生1：我從課文的第6小節體會到了“見到波農丁，……像是想得到閣樓上的什么東西”我覺得嘎羧的很有靈性，知道怎樣表達飼養員才聽得懂，才能知道自己想要什么東西
師：它到底想要什么東西呢?請你從課文當中找出來
生1：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友”它想要以前披掛的象鞍
師：說得很好，同學們為他的精彩發言鼓鼓掌
生鼓掌
師：也找到這一句的請舉手我們一起讀一讀這一句(課件出示句子)大家把這句話度準確，齊——
生齊讀句子
師：嘎羧見到什么一下安靜了?
生2：嘎羧見到象鞍一下安靜了
師：象鞍你覺得是做什么用的?
生2：我覺得是人坐在上面，騎著象用的
師：象鞍是士兵乘坐用的，是嘎羧身份的象征這段話讓我們感受到了嘎羧對象鞍的懷念、深情哪些地方讓我們感受到了嘎羧對象鞍的深情?
生3：“鼻尖久久地在上面摩挲著”
師：“摩挲”(板書)是什么意思?
生4：摩擦
師：換一個更恰當的詞語，可以用什么?
生5：撫摸
師：一個“摩挲”讓你感受到，象鞍和嘎羧是什么?
生5：關系非常深厚，是戰友
師：你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢?請你帶著你的這份體會，有感情地讀一讀
生5讀句子
師：給你提個醒，“灰塵”，不是“塵土”“淚光閃閃”讓你體會到什么?
生6：不管過了多少年，嘎羧對象鞍的感情是很深的
師：嘎羧見到象鞍眼淚汪汪
生6讀句子
師：還有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情?
生7：我從“久別重逢”、“老朋友”感受到嘎羧和象鞍并肩作戰，想起戰場
師：久別重逢，多少年?
生7：26年
師：26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子
生齊讀句子
師：見到久別重逢的老朋友應該高興啊?嘎羧怎么反而流淚了呢?
生8：因為嘎羧見到象鞍，就想起了在戰場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰的戰友已經死去了它也想回到戰場上去
師：嘎羧是怎樣的心情?
生8：惋惜、悲傷、哀痛
師：你覺得嘎羧流的是什么淚?
生9：有一個成語叫“喜極而泣”，我覺得嘎羧是太高興了
師：你很會說話嘎羧流的是喜悅的淚、高興的淚課文中有一段話你發現還是什么淚?
生10：看到了象鞍它想起了戰友，它跟戰友感情很深，所以他留下了眼淚
師：因為象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事(課件出示句子：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇”)
生齊讀句子
師：象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶
生回讀句子“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友”接讀“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇”
師：26年過去了，嘎所已經老了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的.戰象，一直牢記著它身份的象征——象鞍預感生命走到了盡頭，它要在最后一刻，重新披掛象鞍，重溫昔日輝煌，體驗當年的豪邁讓我們繼續交流閱讀發現，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象?
生11：我從課文的第22自然段看出“嘎羧臥在坑底，……凝望著天空”嘎羧在這時候平靜地死去，感受到它希望世界和平，不再有戰爭發生，不再讓更多的動物和人死去
師：你從這里看出了嘎羧是一頭戰象，真會讀書繼續交流，你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象?
生12：還從最后一個自然段感受到嘎羧不像其他大象到祖宗留下的象冢，而是和戰友躺在了一起我感受到它是一頭高尚的大象
師：讓我們一起讀一讀這句話(可見出示句子：“它死了……躺在了一起”)
生齊讀句子
師：它為什么也能證明嘎羧是一頭戰象?
生13：因為一般的大象會回到祖宗的象冢里去，而嘎羧和它的戰友們躺在了一起
師：大象是一種很有靈性的動物，它不僅能與感到自己的死期，而且會悄悄地來到祖宗留下的象冢而嘎羧沒有這樣做，戰場才是戰士生命的歸宿，戰友才是一起并肩的伙伴嘎羧老了，它自己選擇莊嚴地歸去
生齊讀句子
師：老師情不自禁地想讀一讀這段話(范讀句子)
生再齊讀句子
師：你還從哪些地方感受到，嘎羧是一頭戰象?
生14：我從第9自然段感受到了“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英雄豪邁的氣概”我從“英雄豪邁”這個詞感受到嘎羧是一頭戰象因為戰象是很威武的
師：我們來繼續交流
生15:我是從14自然段體會到的“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”這句話體現它是一頭戰象，它很有氣勢
師：它在哪里?
生15：它被救上來的地方
師：哪里?
生15：戰場
師：你找出這一段話非常不容易(課件出示第14自然段)請同學們自由把這段話放出聲音朗讀
生自由朗讀
師：重回昔日的戰場，嘎羧表現得怎樣?
生16：嘎羧表現得非常激動
師：你從哪里看出嘎羧很激動?
生16：我從“許久又昂起頭來……發出震耳欲聾的吼叫”
師：你從它的吼叫聲中感受到了它的激動還感受到什么?
生17：應該是非常悲傷的因為這里是戰場，它曾經浴血奮戰的戰場但是它的同伴的生命也在這里結束了
師：你從哪里感受到了它的悲傷?
生17：課文中“久久凝望著輕波蕩漾的江面”，這個“久久凝望”寫出了嘎羧望著江面，仿佛回到了過去
師：“久久凝望”把嘎羧所有的心事都包含在里面了，回到昔日的戰場，嘎羧異常激動和興奮，所以——(課件出示：說話練習)
重回戰場，嘎羧激動不已，久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭
它想起了 ;
想起了 ;
……
生18：它想起了，當年和同伴們背著士兵奮勇殺敵
師：說得真好
生19：它想起了當年多少同伴為了保家衛國，而死在了這片戰場上
師：它想起了死去的戰友
生20：它想起了26年前那罪惡的槍戰和那些可惡的敵人
師：它想起了敵人
生21：它想起了26年前，它和同伴們排山倒海撲向了敵人
師：還有同學想說嗎?
生22：它想起了它看到同伴身受刀傷、槍傷非常激動，所以它踩死了很多敵人
師：它想起了自己踩死敵人的一幕嘎羧想了很多很多，它想起了夕陽下那被殷紅的鮮血染紅的江水，它想起了一個個倒下去的同伴但它一定首先想到的是它浴血搏殺的場面我們一起來讀一讀它浴血搏殺的英勇豪邁(課件出示第一自然段第二句：“士兵騎象殺敵……勢不可當”)
生齊讀句子
師：想到這些，嘎羧一下子變得異常激動，它禁不住口歐——口歐——發出震耳欲聾的吼叫聲，它的熱血沸騰起來(課件出示句子“這時，它身體膨脹……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面”)
生齊讀句子
師：盡管已經老邁，盡管26年過去了，一回到昔日的戰場，嘎羧又回到了當年，想起了那份英勇豪邁，當然也想起了那份悲傷往事老師請個同學讀一讀這一段(課件出示句子“它站在江灘的卵石上，……跳出水面”)
生23讀句子
[四、朗讀小結，升華情感]
師：真好同學們，怪不得連飼養員波農丁都說——(課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢”)
生齊讀句子
師：它還牢記著什么?
生1：它還牢記著26年前與它浴血奮戰的隊友和自己戰象身份的象征——象鞍
師：它還牢記著什么?
生2：它還牢記著自己在戰場上奮勇殺敵
生3：它還牢記著自己的同伴被日寇殺死
師：它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰象的本色(板書：本色)所有的這些難道還不足以體現嘎羧是一頭戰象嗎?難道還不足以證明它保留著戰象的本色嗎?夠了同學們，“烈士暮年，壯心不已”，讓我們一起連起來讀一讀這些句子(課件出示幾組句子配樂)二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的那個東西——象鞍讀——
生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友”
師：整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰象，記得自己浴血搏殺的地方，——
生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面”
師：戰場才是歸宿，戰友才是最親密的伙伴最后一頭戰象——嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起
生齊讀句子：“它死了……躺在了一起”
師：讀著讀著著感人肺腑的文字，想著想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰象嗎?是什么?
生1：它是一個重情義的朋友
生2：它是一位英雄
生3：它是威武的化身
生4：我覺得嘎羧擁有人的品質，我想用一句話來形容它曹植在他的《白馬詩》中寫道：“捐軀赴國難，視死忽如歸”
師：說得真好(聽課老師鼓掌)老師也想加上一句：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”所以，本文的作者沈石溪先生說(課件出示句子)：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感其目的是鄉引發人類更多的思考”下節課，我們將去閱讀發現，嘎羧身上一直保留的本色到底是什么?它還留給我們怎樣的思考下課!謝謝同學們
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