關于《去年的樹》教學實錄
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情愫呢……
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎么樣成為學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發�！霸姟钡纳谟谥腔�，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恒久蕩漾。
一、初讀展示
老師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——(生齊：一只鳥和一棵樹)同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習?
(學生又自行練習朗 讀約3、4分鐘。)
老師：下面請同學朗 讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。
(5名學生分別朗 讀。)
老師：接下來展示的內容變化一下，請朗 讀自己認為文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。
學生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽�！�
老師：為什 么這部分值得我們好好體會?
學生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學一起讀。)
學生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學生朗讀。)
學生：(讀)“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。
老師：為什 么焦急?
學生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
學生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說：‘火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著�！彪m然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質永遠不會消失。
二、讀中領悟
1、讀出變化：
老師：春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰打聽消息了?找找看，然后劃出鳥兒的問話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)
學生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
老師：你的“后來”太多了，能不能換一下?
學生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎?輕聲讀讀這部分內容，體會體會。
(學生輕讀體會。)
老師：請一個同學連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。
(請學學生朗讀。)
學生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
學生：我覺得三次是越來越急。
學生：我覺得第一個句子應該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。
老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習后請學生分角色朗 讀。)
2、想象心理：
老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯詞語說說。出 示：
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
學生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
學生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心愿。
學生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
學生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
學生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
學生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛?那是一雙怎么樣的眼睛?那眼睛里又流露著怎么樣的目光?大家輕聲讀或默讀5～17節，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)
學生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
學生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
學生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
學生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。
老師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表 現出來。
老師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎么樣的眼睛?
學生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學生：我看到她的眼里出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
學生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
學生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經心滿意足了。
(感 情朗 讀最后3節。)
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什 么已經不一樣了?
學生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
學生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變!
學生：友誼。
學生：感 情。
老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗 讀文中的對話。
(學生、教師分角色讀。)
老師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎?輕聲讀或默讀，體會。
學生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
學生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
學生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感 情打動了。
老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什 么呢?請同桌兩人一起為鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。
(同桌討論設計。)
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感 情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什 么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發思索
老師：請學生學生朗 讀全文，同時出 示：
去年的樹——的樹
誰能說說自己的體會?
學生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
學生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
學生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎?我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什 么。
(師朗 讀。)
1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失!
2、一位母親寫給女兒的：
我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲……
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
老師：聽上去似懂非懂?沒關系，有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣!以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎?
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