[熱門]《金色的魚鉤》的教學實錄
《金色的魚鉤》的教學實錄1
一、導言：
![[熱門]《金色的魚鉤》的教學實錄](/pic/00/bdccd1a7013_5f431d01e4faf.jpg)
首先請同學們看一段錄像，誰能說一說這是一段發生在什么時期的事?看了這段片子，你有什么時期的事?看了這段片子，你有什么感受?本節課我們來閱讀26課�！督鹕聂~鉤》也是發生在紅軍長征過草地時的一個感人至深的故事。想信同學們讀過這篇課文之后，也會被那位老班長的精神所感動。
二、新授
1、下面請同學們快速閱讀課文，注意要入眼看得快，入腦想得快，并結合下列閱讀要點進行閱讀：
(1)想想課文主要講了一件什么事。(2)劃出課文中最使你感動的部分。(3)說說你“在這個長滿了紅銹的魚鉤上……這句的理解。
2、匯報：課文主要講了一件什么事?同學們回答的很好。假如你處在老班長的位置，你會怎樣選擇
3、那好我們就以：不分吃食物和分吃食物為辨題，展開一次小小辯論會。板書：正書：不分吃食物，反方：分吃
4、為了辯論的方便，請正方坐在左側，反方坐在右側
5、接下來請同學們邊讀、邊畫、組織語言。
6、正方闡述理由。(派三名代 表)
7、正方同學根據課文內容有力的證明自己的觀點的正確。很好。下面請反方同學闡述理由
8、反方同學根據課文內容也有理有據的證實了自己的觀點的正確性，很好。下面請正反雙方同學根據對方同學在闡述中出現的漏洞，進行交_。
9、從同學們的觀點可以看出， 正方觀點：是拋開自己的生命，一心完成任務，關心照顧三個小同志。反方觀點：是在保住自己生命的前提下，更好的去完成任務。雙方觀點可以說是各有首理的'。
三、探究實踐部分
(1)假如你是革命烈士紀念館的解說員，你怎么講這個故事呢?
(2)講一講你知道的關于長征的革命故事。
5、匯報訓練情況。
6、最后請同學們談一談你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上……這句的話的理解。
三、小結：
同學們談得很好，可以看出大家已經掌握了本文的主要內容。今天的作業是：把這個感人的故事講給家人聽。
《金色的魚鉤》的教學實錄2
師：咱們接著上課，看到老班長這樣一個人，他在危難的時候，選擇了犧牲自己，保全別人，保全革命下一代人，這是一種偉大的精神。(有學生舉手)你想說什么?
生：我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師：對，應該有這種自豪感。
生：我看出一個現代的小學生和一位革命戰士是有差別的。這位革命戰士是無私的，而我們有的同學卻為了一點小事而爭吵。
師：好，說得不錯。
生：我知道我們現在的幸福生活是來之不易的，我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血，一定要好好學習，將來報效祖國。
師：肺腑之言。
生：老班長真是好黨員，是黨的好兒子。
生：老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神，值得我們學習。
生：為了我們今天的幸福生活，還有很多很多像老班長這樣的人，我們一定要珍惜黃金時光，認真學習知識，將來為祖國作出貢獻。
生：我們一定要好好學習，珍惜這來之不易的生活。
師：對，大家這樣想，就沒有辜負這個作者對大家的希望，也確實為我們有這樣一位戰士感到驕傲。我們深深地懷念他，對嗎?
生：對。
師：好，大家起立，我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情，為老班長默哀。大家閉上眼，低下頭。(學生默哀)想一想，在饑餓的時候，在困難威脅的時候，老班長是怎么做的?又是怎么想的?在他臨死之前，他留在這個世界上最后的幾句話，說的是什么?“你們吃吧，你們還年輕，吃完了一定要走出去!”他已經犧牲了自己的一切，但是最后還說：“見到指導員告訴他，我沒有完成好黨交給我的任務，沒有把你們照顧好。”這是什么樣的胸懷，什么樣的品質?好，抬起頭來，請坐。剛才說了，最讓人難忘的是發現秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段，你們根據自己的情況，選擇這三段里的一段，好好地讀，再深入地體會，然后有感情地讀給大家。
(學生開始讀課文)
師：我們還是帶著崇敬的心情，用讀來緬懷這位偉大的老班長，誰讀?你讀哪一段?
生：我讀“秘密”這一段。(讀)“有一次，我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師：(打斷)“支吾著說”，“支吾”是什么意思?
生：支吾就是說話不清楚。
師：不清楚、不連貫，結結巴巴是吧?那你就得支吾些。
生：(讀)“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”(讀得不錯，有進步)
師：讀得不錯，只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段，誰能比她讀得還好?她讀的這些你也可以不全讀，可以揀最受感動的那一部分讀。
生：(讀)“有一次，我禁不住問他：‘老班長，你怎么不吃魚啊?’……”
師：(打斷)這樣讀不對，如果像你這樣問話，就好象咱們平時吃飯一樣，你怎么不吃菜呀?你怎么不吃肉呀?和這樣問(示范，很有感情地)“你怎么不吃魚啊?”一樣不一樣?
生;不一樣。
師：(摹仿)“你怎么不吃魚啊?”(語調平淡，重音在“魚”字上)是什么意思?
生：只吃別的，為什么不吃魚，這個意思。
師：對，好像是說吃這個菜那個菜，偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感，體會了他說話的意思，就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃，你怎么不吃?是這個意思吧?你們再聽我讀：“你怎么不吃魚啊?”(語調深沉，重音在“你”字上)這次有什么感覺?——你來讀讀。
生：(讀)“有一次，我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了。”
師：好，不錯。誰想讀“命令”這一段。
生：(讀)“第二天，老班長端來的……沉重極了�！�
師：不錯，誰還想讀?(一生站起來讀，其間教師糾正了他兩個字的`發音)
師：好，誰想讀“遺言”?
生：(讀)“挨了一天又一天……抽噎著，很久很久。”(其間教師糾正了讀對話時的語氣)
師：你讀得不錯，很投入，很有情感。但是有一個缺點：就是每一個字的尾音都要拖長，所以就形成了一種腔調，以后要克服。誰敢舉手說我讀書是班里最好的?
(一學生很投入地重讀，讀得很感人)
師：好，老班長的在天之靈，也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學，懷著滿腔的情感，來讀他的故事。大家打開書的最后一段，看最后一個自然段，我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣，把老班長崇高的精神，通過讀，珍藏在我們心里。
生：(讀)“擦干了眼淚……金色的光芒!”
師：最后我有一個問題問問你們好不好?
生：好。
師：在命令大家吃魚那天，書上說：第二天，老班長端來的魚湯特別少，他笑著對大家說：“吃吧，就是少了點兒，一條好大的魚已經上了鉤，又跑了�！彼切χf的，同志們吃不下去，他收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩，他不笑了。最后同志們把魚吃下去，他又怎么樣啊?
生：笑了。
師：嘴邊露出了一絲笑意。老班長前后笑了兩次，大家想一想，前后這兩次笑，笑得一樣不一樣?
生：不一樣。
師：哪兒不一樣?
生：第一次笑是為了讓我們吃，第二次……
師：(打斷)是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢?
生：不是。
生：第一次笑是因為這次比以前的魚湯少，叫我們不要嫌少。
師：怕同志們嫌少所以笑，好像不是。
生：老班長過意不去。因為這次的魚湯比較少，怕同志們吃得不夠。
師：你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發自內心的，誠心地想笑嗎?
生：不是。
師：是什么樣的笑?
生：故意的笑。
師：故意的笑，是做出來的笑，你們同意嗎?
生：同意。
師：他為什么要做出一個笑來呢?
生：他想讓同志們不要嫌少，哄大家，魚并不是很難釣……
師：想偏了。
生：我覺得是：老班長覺得小梁知道了這個秘密，為了讓大家多吃一點，他故意地笑，怕我們覺得他……
師：心里有話，想得正確，說不出來。
生：他是為了增強我們的信心。
師：太籠統。
生：第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密，他怕小梁不吃魚，所以勉強地笑一笑，讓小梁覺得他今天吃魚了。
師：(指另一學生)你再說一說。
生：老班長想讓三個戰士專心養傷，不想他們為了不吃魚而傷身體。
師：大家想一想，今天的魚湯特別少，每個塘瓷碗里只有少半條魚，上面漂著一丁點野菜，按照老班長對自己的嚴格要求，他笑得出來嗎?
生：笑不出來。
師：但是他笑了，因為他想起昨天晚上的事，雖然他告訴小梁不要讓那兩個小同志知道，但是，也許那兩個小同志在遠處也聽到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一個笑來，是不是要改變這種氣氛呢?
生：是。
師：用這個笑來動員大家吃魚，是不是?
生：是。
師：你們看看他說一句話是真的假的，“好大的一條魚已經上了鉤又跑了�！�
生：是假的，這么小的池塘哪有那么大的魚。
師：對，即使有那么大的魚，按照老班長的性格會怎么樣啊?
生：絕不會放過它的。
師：對，老班長為了讓同志們吃下魚，他做出了一個笑，還要編一句話，費了多少苦心呀!為了讓別人吃魚，老班長想盡了辦法。再看最后那次笑，是真的嗎?
生：是真的。
師：老班長看到同志們吃下去了，心里高興不高興?
生：高興。
師：那我把課文改一下“老班長看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎?
生：不行。
師：為什么?
生：因為在那種情況下，他不可能哈哈大笑，他如果這樣笑就改變情緒了。
師：那我說“開懷地笑了”，行嗎?
生：不行。
師：也不行，為什么?
生;因為在那種情況下，他不可能那樣笑，真要那樣，小同志就不理解了。
師：不是，說得淺了。你們想一想，同志們雖然吃下去了，但那是多少啊?——“小半條貓魚”和“一丁點野菜”，老班長能夠那么喜笑顏開嗎?
生：不能。
師：但是，畢竟吃一點比不吃強，老班長得到了一點安慰，所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”，什么叫笑意?
生：有笑的意思，但是沒有開懷大笑。
師：有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲，沒有笑容，可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下，有那么點“笑意”。盡管是笑意，多不多?
生：不多。
師：課文上怎么說的
生：一絲。
師：“一絲笑意”。你們體會一下，作者寫這篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深!我們從老班長兩次笑的表現中，就能深深地體會到他的內心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，體會到了他的情感，對不對?
生：對。
師：作家寫文章，表現人的內心世界的時候，往往通過人的外部表現來寫，你們將來寫人的時候，也可以用這個方法。好了，今天的課大家學得不錯，我們雖然沒有一段一段地去分析，也沒有一段一段地提問講解。但是我認為大家理解了，也深深地受到了老班長這種精神的感動，你們覺得是嗎?
生：是。
師：那好，下課。
《金色的魚鉤》的教學實錄3
【教學目標】
1、訓練運用圈劃的讀書方法，理解在人物刻劃中關鍵詞語的作用，體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
2、學習老班長舍己為人的品質，培養學生團結友愛的精神。
【重點和難點】
理解中心是重點。理解小病號的描寫與中心的關系是難點。
【教學過程】
一、圍繞課題，質疑問難
師：看課題文章重點應該寫什么?
生：經過預習我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?
生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?
生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起的?
二、抓中心句，釋疑解難
1、默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務?
2、(出示小黑板)“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”
師：這句話是誰說的?代表他個人嗎?
生：這是指導員代表黨組織向老班長交代任務時說的話。
師：你怎么理解“上級、保姆、勤務員”的?
生：上級就是領導，老紅軍是班長，其他三個病號是戰士，老班長要領導這三個戰士走出草地這能理解，可保姆一般指帶孩子的阿姨，為什么稱老班長為“保姆”?
生：“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務勞動的婦女，可老班長是男同志呀?
生：勤務員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當勤務員的'?
師：你們帶著這些問題認真讀讀課文，在書中畫出描寫老班長言行的句子，看他是怎樣完成當“上級、保姆、勤務員”的任務?
生：(默讀課文，略)
師：現在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務?
生：為了照顧好三個小同志，每到宿營地老班長就到處找野菜，挖草根，給傷員洗衣服，真像個勤雜工，什么活都干。
生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養。
生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關懷真是無微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。
師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?
生：因為老班長是共產黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。
師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?
生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。
生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。
師：想想老班長為什么這樣做?表現他怎樣的品質?
生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責任心。
生：老班長舍己救人，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，表現了一個共產黨員的高貴品質。
生：老班長用自己全部心血執行著黨交給他護送傷員的任務，表現了對革命事業的無限忠誠。
師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內心世界，從而受到感染和教育。
三、解疑釋惑，發展思維
1、齊讀最后一段，體會作者的思想感情。
2、理解最后一句話的意思：
師：現在想想初學課文時有的同學提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經過學習誰能解決這個問題。
生：在長征過草地途中，老班長用魚鉤釣魚給病號吃，魚鉤記錄著老紅軍戰士的英雄業績。
生：老班長雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質永放光芒。
生：魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，老班長崇高的革命精神永垂不朽。
師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?
生：“我”要用魚鉤教育后代，學習老前輩為了革命事業的成功，為了戰友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質。
生：用“金色的魚鉤”做課題，表現了“我”對老班長的深切懷念。
師：回憶一下我們學過的馬背上的小紅軍，陷入泥塘的老同志，耗盡最后心血的老班長，他們都是黨培養的好戰士，為了北上抗日，不惜犧牲自己的生命，無聲無息地長眠在茫茫的草地上，我們要像他們一樣永遠聽黨的話，完成他們未竟的事業，當好“共產主義接班人，向著勝利，勇敢前進�！�(齊唱隊歌)
《金色的魚鉤》的教學實錄4
師：今天我們要講的課題是什么?
生：“金色的魚鉤”。
師：啊，今天講一個小東西，(板書“魚鉤”)什么東西?
生：魚鉤。
師：你們同意我這句話嗎?
生：不同意。
師：這么小的東西(做一個手勢)，怎么不同意?
生：雖然這個魚鉤體積很小，但在課文里，沒有它，就不能鉤上魚，小紅軍就吃不上東西，所以它關系到生命。
師：很好，你對課文已經有了初步的理解了。
生：雖然這個魚鉤很小，但是它的意義是重大的。
生：平常的魚鉤是釣魚用的，而這個魚鉤，還含著一個感人的故事。
師：說得真好，蘊含著一個感人的故事。
生：雖然這個魚鉤是很小的，但是代表著老班長的一種高貴的品質。
(真的很妙，以小見大，以“小”引出學生的辯論，激發了學生的興趣，更有助于學生把握全文的中心思想)
師：很好，大家從一個小魚鉤里看到了那么大的意義，說明大家很會學習。因為它有很大的意義，蘊含著感人的故事，代表著一個人偉大的精神，所以課文上說它是什么魚鉤?
生：金色的魚鉤。
師：(在板書“魚鉤”前加“金色的”)大家一起來讀一讀，要帶著贊頌和仰慕的情感來讀，開始。
生：“金色的魚鉤”。
師：好，我看你們已經對課文的總體意義理解得很好了，但我不知道你們對課文的具體頭緒把握得怎么樣了?根據課文里說，進了草地不到半個月，一袋干糧就怎么樣?
生：吃完了，是兩袋。
師：后來有一次在夜晚，老班長和小梁談話時，老班長說過一句話“我看還有二十天才能走出這片草地”。走了十五天，斷糧了，陸陸續續又走了幾天，后來說大概還有二十天才能走出去。你們想一想，他們在草地上大概一共走了多少天?
生：三十多天。
師：光說出來的就三十五天了，再加上陸陸續續的大約共有四十天。這位作者還真會寫文章。要讓我寫這四十多天，將會成為一篇長篇小說，但是人們看起來恐怕沒味。因為有好多日子，沒有特殊的事，也把它寫下來，你們想這樣寫四十天，是一篇好文章嗎?
生：不是。
師：所以作者在組織材料的時候，很費了一番腦子。你們想想，他動的什么腦子?這可與你將來寫作文的方法有關系。
生：把一些有中心的地方寫得非常多，而沒有中心的地方寫得非常少。
師：第一太籠統，第二聽不懂。(眾笑)這文章里什么叫“有中心的地方”?什么叫“無中心的地方”?你可能心里明白，但沒說明白。
生：把一些有關中心的事例寫得很詳細，而把與中心沒關系的寫得很少。
師：第一，你的發言是按照他的思路說的，第二是給他的發言作了一個解釋，是不是?你應該有自己的思想，獨立思考。
生：作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師：換湯不換藥。(眾笑)意思差不多。
生：與中心關系大的……
師：(打斷)還是這樣。你們就不能獨立地想一想，別人這么說過了，我就不能這么說了，換一個角度思考。
生：我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
師：思路是新的，你們想想，要會聽話。我剛才說了一共四十多天，他是一天一天挨著寫的嗎?如果不是的話，他是怎么寫的呢?
生：作者是綜合寫的。
生：作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
師：意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進行了回憶，這是在整理材料，下一步呢?
生：他把四十多天思考出一個中心，然后把重要的幾天選擇出來，就成了這篇課文。
師：好，思路很好。
生：把這四十多天里和中心有關的句子綜合起來……
師：(打斷)什么是有關無關?寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣?
生：有關。
師：你不能說把有關的怎么怎么樣，無關的怎么怎么樣。如果作者把無關的東西也寫進文章里面的話，那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路(指剛才發言的女生)往下想，因為她的思路是正確的。
生：前二十天感人的事情比較少，后二十天感人的事情比較多。
師：錯了。
生：作者把這四十天記憶最深的寫下來，記憶不深的就是無聊的，所以他就沒寫。
師：你說的話我又不太同意了，你可以說有些記憶不太深，或者印象不太深的，不可以說是“無聊”的，革命戰士克服困難在草地上行軍，怎么能說是無聊呢?
生：我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊，覺得是無聊的。
師：我明白了，他心里想的和嘴上說的不一樣。他心里想那些戰士們又饑餓、又疲勞，在一望無際的草地上行走，心里是無聊，沒意思。但是你那樣表達，容易讓人想成另一個意思，要注意表達方式。好，大家注意，這四十多天，作者沒有一天挨著一天寫，他選擇了幾個印象最深，發生了特殊事情的日子，重點寫，別的都是用概括的語言帶過去，對不對?
生：對。
(有效地耐心地進行學法指導，既有利于學生把握文章的表現手法，又有利于學生的日常寫作，一舉兩得。)
師：你們都預習了課文了。你們想想，作者都抓住了哪幾個日子?那些日子發生了什么事?不看書行不行?就看看你預習后在腦子里留下多少東西?(對一些看書的學生)現在看書是缺乏自信。
(我是直奔這一步，呵呵，也還不錯了，自我安慰一下。)
生：二十天后，他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候，發現水面上跳出一條魚。
師：對，大家正在饑餓威脅中，那一天老班長偶然發現了一條魚，從這以后他就給同志們釣魚吃，同志們就喝上了什么?
生：魚湯。
師：這是一個印象比較深刻的日子，對不對?
生：對。
師：咱們給記錄下來，起個名字叫(板書“魚湯”)有魚湯的日子，誰還記得哪一天?
生：在有魚湯的日子后，老班長總是在池塘里給我們釣魚吃，可是……
師：(打斷)簡單點說，你記得哪個日子發生過什么事?
生：我記得那個日子發現了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師：他發現了老班長不吃魚的秘密是不是?
生：是。
師：(指剛才發言的同學)你去寫“秘密”，在“魚湯”的后面。(學生板書)誰還想起了哪個日子?
生：我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師：奄奄一息，后來接著就怎么樣啊?
生：犧牲了。
師：你想起了老班長犧牲的那一天。你們說，是老班長奄奄一息，接著犧牲了;還是他最后說的那些話，哪個給你印象最深?
生：老班長臨死前說的那些話。
師：給你的印象深是吧?臨死的.時候說的話，你們給它起個名字叫什么?
生：遺言。
師：對，可以。咱們寫這兒吧。(在黑板后部的空處寫下“遺言“)誰還想起哪天?
生：那一天，魚湯特別少，由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密，就不喝，其余兩個小同志也不喝。
師：那么老班長就怎么樣?
生：就不高興了，批評小梁同志。
師：說得太多，概括一些，那天老班長命令大家怎么樣?
生：命令喝魚湯。
師：對，非常概括地說，(在板書“秘密”和“遺言”之間加“命令”)你們看看選出幾天來?
生：四天。
師：對，四天。其實這四天里也有詳有略，哪一個寫得最略?
生：是“喝魚湯”。
師：對，這個就是發現了魚，大家有魚湯喝了，生活有了轉機，很簡單。所以這一天寫得相對來說比較略。最詳細的寫了幾天?
生：三天。
師：發現秘密的那天，命令喝魚湯的那天，臨死留下遺言的那天。這是最詳細的三天，這個作者有辦法沒有?
生：有辦法。
師：四十多天，他選擇了這三天詳細地寫，又把必須交代的發現魚那天，稍微略寫。但是你看到這幾天是不是就能夠想到整個兒四十多天的情況呀?
生：能。
師：這就是作家的藝術手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢?
生：不是。
師：你也選幾個最高興的日子，印象最深的日子，重點來寫對吧?
生：是。
師：那么其他的日子就不管了嗎?
生：一筆帶過。
師：有的可以一筆帶過，有的捎帶著略寫。那么，《金色的魚鉤》這一篇文章是怎么捎帶寫的?大家看看書，先看最后，老班長犧牲后，作者就放下筆不寫了?
生：沒有。
師：最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢?(有學生說“紀念”，有說“遺物”，有說“魚鉤”……)
師：作者把這個魚鉤包了一層又一層，放在貼身的衣兜里，把它珍藏起來，準備將來送到革命烈士紀念館是吧?但現在還沒送，把它怎么樣?
師：珍藏起來。
師：那這個名字該怎么起?
生：“珍藏”。
師：(在板書“遺言”后加“珍藏”)這是最后寫的，但又是必須要寫的。你們往前面找一找，看看開頭寫什么?
生：開始是寫紅四方面軍進入草地。
師：進入草地了，是寫整個紅四軍還是他們幾個人?
生：紅四方面軍。
師：是嗎?你好好看一看。
生：開頭寫的是我們幾個人。
師：幾個人怎么樣了?
生：幾個人得病了。
師：得病怎么了?住院了嗎?
生：落后了。
師：也就是說，在后面跟著走，我們給它起個名字叫“跟隊”行不行?
生：行。
師：(在板書“魚湯”前加“跟隊”)不是正式地與大隊一起行軍，而是跟在后面走，看看“跟隊”后面應該寫什么?
生：寫老班長的樣子。
師：這個可以同“跟隊”放在一起，因為帶領我們的人是什么樣呢?所以可以和“跟隊”算同一部分內容。后面寫什么呢?
生：兩袋青稞面吃完了。
師：兩袋青稞面吃完了，起個名字。
生：饑餓。
生：威脅。
師：什么威脅沒說。
生：沒糧食了。(眾笑)
生：在糧食兩字后面加上個問號，表示“糧食成了問題”。
師：也可以，再想想，明確一點，糧食怎么了?
生：吃完了，缺糧食。
師：缺糧，還不夠艱難。
生：斷糧。
師：對。(在板書“跟隊”后加“斷糧”)斷糧的情況應該不應該介紹?
生：應該。
師：那么，我們跟著隊走，由誰來帶領，應該不應該介紹?
生：應該。
師：作者所寫的，都是應該寫的，有沒有跟中心無關的東西?
生：沒有。
師：大家看一看一共寫了幾個小標題?
生：七個。
(至此，板書的七個小標題依次為：跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏)
師：這么說課文可以分幾段?
生：七段。
師：現在你們把課文分一分段，其實找到每段的止點就可以了。
(學生各自在書上給課文劃分段落)
師：這就告訴你們了，以后給課文分段，不要拿起書來一邊看，一邊急急忙忙地劃，要先把整個文章整體掌握了，看看它究竟寫了哪幾個內容，把每一個內容弄清楚了。起止點好找不好找?這就告訴你，給文章分段，不要先找起止點，要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意，或者是小標題。有了這些，再去找起止點，分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點，再想想段意，那容易搞錯。
(學生分段完成，教師稍作訂正)
師：大家打開書，這篇文章寫得非常感人，一般講課我不先范讀，這一課寫得特別好，我忍不住想讀一讀，你們想聽嗎?
生：想。
師：大家看好書，我來讀。(教師讀課文，因讀得投入，竟落下眼淚。聽課的學生和幾百老師也都心情沉重，潸然淚下，禮堂內唏噓不斷，無法繼續上課)
師：大家先休息一會吧，換換情緒，好。下課。
《金色的魚鉤》的教學實錄5
一、題解，領略思想內容
1“金色”是什么意思?
2(輕聲朗讀)把和題目相關的句子寫出來。
3說說本文記敘一件什么事?
4(出示小黑板)“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”
師：為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒?
〔抓住關鍵，問得中肯，富有啟發性〕
生：因為老班長曾用這個魚鉤救過三位小戰士的生命，而自己卻犧牲在河邊。
生：魚鉤上有老班長的血汗，看到它，仿佛看到了老班長的一顆閃閃發光的心。
生：“魚鉤”是老班長的遺物，看到它，仿佛又見到了老班長。
生：這魚鉤象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。這精神永放光芒。
二、繪形，激發思想感情
師：作者用什么方法來揭示老班長的內心世界的?
生：通過老班長的外表描寫來揭示的。
(從課文中畫出老班長外表的句子)
〔既動腦又動手，緊扣課文，由表及里。〕
(出示小黑板)
師：三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征?
〔問得妙!一石投水……〕
生：因為在長征途中，他經歷過無數艱苦的戰斗生活。
生：說明在長征路上老班長為革命十分操勞。
生：“滿臉的皺紋”足以證明他經歷長期艱苦的革命斗爭。
生：“斑白的兩鬢”說明他飽經風霜的考驗。
生：從老班長這些外貌，讓我們看到了他那金子般的內心世界。
生：對，看到了他忠于黨、忠于革命、關心戰士、舍己為人的崇高品質。
〔答得好!一問數答，互相啟發，互相補充，突出老班長的形象�！�
師：老班長這種崇高的品質還可以從什么地方找出來?
〔抓住不放，步步深入�！�
生：從他的行動表現出來。他是“一棵一棵地摸著”找野菜來和青稞面當飯吃的。
生：他挖草根，想盡辦法做魚鉤釣魚。
生：他翻了很多草皮，才能找到魚餌。
生：他那么蒼老，還為三位小戰士洗衣裳。
師：這一連串感人肺腑的行動，讓我們體會到老班長那堅強的革命意志和對黨的忠誠。(出示小黑板)“合不攏眼、喜出望外、收斂笑容、露出笑意”這些詞語是描寫什么的?為什么這樣描寫?
生：這些詞語都是描寫老班長的神情的。
生：“合不攏眼”這個詞可以看出老班長整夜睡不著。
生：面對“饑餓威脅”，眼看三位傷員一天天瘦下去，老班長焦急不安。
生：“喜出望外”是寫一個偶然機會，老班長發現一條魚躍出水面時的高興勁兒。
生：“收斂笑容”是當老班長不吃魚湯的秘密被發現后，傷員端著魚湯，怎么也“送不到嘴”，老班長見后的神情。
生：這個詞說明老班長很生氣。
生：說明他既嚴肅又耐心。
生：看到戰士們吃完了魚湯，老班長才“露出笑意”。
生：說明他把傷員的健康作為一件快樂事。
生：這些詞語看出老班長為傷員的虛弱、饑困而擔憂，為小戰士能得到一點營養而高興。
生：說明老班長一心牽掛的`是三個小戰士。
生：老班長為自己想得少，為別人想得多。
生：說明他一心掛念的是黨的委托，是革命事業。
三、入境、掀起情感波瀾
師：這篇文章除了通過老班長的外表來揭示人物的內心世界之外，還通過“我”的神態、動作、語言來襯托老班長的內心。(同學們從課文中畫出有關的句子。)
〔再次動筆�！暗馈辈浑x“文”，借“我”烘托出老班長的偉大。〕
師：萬根鋼針扎著喉管是什么滋味?當你和小梁一樣看到了老班長把魚湯讓給病員吃，自己卻嚼草根和魚骨，“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”那欲吃不能、欲罷不行的神態時，你的心情怎么樣?
〔問得細致。言辭懇切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕
生：我會激動得流下眼淚，哭起來。
生：我會十分痛苦。
生：我覺得老班長的境界十分崇高，自己太渺小了。
生：我會怨恨自己為什么讓老班長這樣吃苦，而自己卻坐享其成!
師：一個搪瓷碗有千斤重嗎?為什么總送不嘴邊?在這情景下，你將會怎么樣?
生：這是夸張的寫法，是說心情萬分沉重、痛苦，我同樣也十分痛苦的，真不知如何是好?
生：我一定鼓勵兩位小同志，邊養病邊鍛煉，設法減輕老班長的負擔。
生：我一定要求老班長和我們一起也吃一些。
四、剖析、接受品德熏陶
(細讀老班長犧牲這一重點段，并設身處地想象當時的情景)
〔細讀品味，不能忽視的一環�！�
師：老班長昏迷不醒時，我們為什么著慌了?
生：老班長平時只顧著三個小戰士，自己吃得少，操勞多，又缺營養�，F在昏迷不醒了，說明他身體支持不住了。
生：可能老班長的精力消耗盡了。
生：因為老班長的生命十分危險。
師：快接近草地的邊了，老班長終于精力耗盡，生命垂危，說明這段時間來，他是堅持著走過來的。他為什么能這樣堅持呢?
生：他牢記黨的委托，是黨給他的力量。
生：他堅信一定能走出草地，有堅強的信念。
生：他堅決要完成指導員交給的任務。
生：他有頑強的意志、驚人的毅力。
師：當老班長奄奄一息時，小梁把魚湯送到他的嘴邊。可是老班長依然一滴不沾，他說了什么?你對這一席話是怎樣體會的?
(讀老班長的話)
〔老班長的話感人肺腑。讀之更為動情，再次體現老班長形象的偉大。〕
生：這席話說明老班長在生命垂危關頭，仍然念念不忘自己的責任。
生：老班長把黨的話永記心頭。
生：我體會到：老班長把生的希望讓給病員，把餓和死的痛苦留給自己。
生：我覺得老班長是一個真正的共產黨員，他舍己為人的精神十分偉大，值得學習。
生：我要學習老班長赤膽忠心為革命的品質!
五、歸納，提高思想認識
問題：
1作者為什么要把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣兜里?
〔老班長精神不死，流芳百世�！�
2用“金色的魚鉤”做課題說明了什么?
(有感情地朗讀課文，進一步感受老班長的光輝形象。略)
〔感情朗讀，加深印象，倍受教育�！�
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