村居教學實錄
村居教學實錄1
一、解題導入
春天，是一個生機勃勃的季節，古代的詩人喜歡在春天寫下自己的感悟。今天我們就要學習關于春天的兩首古詩。先來學習第一首。
（出示圖片）齊讀兩遍《村居》。仔細看圖，說一說，你所理解的《村居》是什么意思？
一連抽兩位同學，并沒有回答完整。抽起第三位，非常準確回答：“村居，就是居住在農村的意思”。遂喜，問她怎么觀察出來的，答曰：“通過圖片觀察，這是農村才有的景物，說明作者居住在鄉村。”
二、讀古詩
自由讀。時間不到，讀書不停。全班拿起課本，朗朗書聲傳出，聽的人非常享受。
讀重點詞語“草長，鶯飛，拂堤，楊柳，醉酒，紙鳶”。老師指導“堤，鳶”的讀音，并解釋了“鶯”是黃鶯鳥，叫聲婉轉動聽，非老鷹。
師讀古詩兩遍，出示節奏，生聽清節奏，劃分節奏。然后自己讀兩遍。（在節奏帶動下，很多同學不由自主和我一起朗誦，情感到位，氛圍頗佳，感覺我們走進了詩人的內心世界）
三、完成課堂作業
8分鐘時間寫作業，主要包括生字、詞語的練習。全班投入，好些同學超前完成，開始仔細檢查。
四、解詩意
此環節先出示直觀圖片，讓學生有初步感受，再分析詩句意思。
出示“草長鶯飛二月天”，找到時間“二月天”。
師：“在陽春二月出現了什么景物，他們有什么特點？”
生：“有草在生長，黃鶯在飛舞。”
接下來讀譯文，這句詩講的是“綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春。”
出示“拂堤楊柳醉春煙”，這句比較難，通過觀察插圖讓學生明白“拂”是吹拂的意思，“堤”指的是堤岸，用手指在圖上指出來“堤”的部位。
“醉”讓學生組詞，在這里是陶醉、迷醉之意；“春煙”需要通過想象和觀察。
師：“春煙”是不是春天的`煙霧？
生1：“是”
生2：“不是”
師：如果是春天的煙霧，請觀察圖片，凡是有煙的地方，應該有火，有火能產生煙霧，圖上哪里來的火呢？
生仔細觀察后，回答“沒有火。”
那么，“春煙”又是指什么呢？提示大家看圖上的小河，有人反應到了是一種水汽，比較接近答案了。
師：“很好，春煙就是水澤和草木間蒸發的水汽，如同煙霧般凝集，所以寫著春煙。”
生大悟。接著找一找，詩歌一二句有哪些景物，圈起來，這些景物讓人感受到春天的美好。
前兩句寫景，后兩句寫什么？出示“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”看圖，猜一猜紙鳶就是風箏的意思，散學就是放學。
請生翻譯這兩句，第一位沒有回答完整，第二位回答很漂亮。
齊讀古詩，帶動作讀古詩
五、背古詩
自由背，填空背，抽一生背，效果甚好。
老師說出詩句意思，學生說出對應古詩，回答準確。
六、課堂作業與講評
課堂作業當堂完成，由于第一次訓練學生自己讀題審題，四位同學沒有做主觀題。
基礎題部分正確率高，僅有一生將“長”的拼音做成“cháng”，填空題：一個（）字，把兒童趕緊放風箏的情景寫了出來。正確答案為“忙”，有少數幾人填了“風”或“趁”，已評講。
七、教學反思
課堂基本目標達成，詩歌節奏把握較好，熟讀成誦能達到學完即背的效果。課后同學主動背誦，語文組長都能熟練背誦，當天僅有2人背得不熟練。
對于詩歌內容的講解，還可以深入淺出一些，力求讓同學感到趣味盎然。
村居教學實錄2
師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波 水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。
板書課題：
清平樂·村居
師：這個字讀“樂”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會到什么?
生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領大家讀“相媚好”。
生領讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝(bāo)蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝(bāo)香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝(bāo)花生。
師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝(bāo)蘋果。
師：錯了。
師：把這兩個連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯了。
師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰?
生：老公公。
師：那媼呢?
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿頭白發的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰來把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見要發表嗎?
生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。
師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?
生：在“醉里吳音”那個地方。
生讀。
師：再請一個同學接著往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。
生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。
生：我還看到一個大人在耕田。
師：在什么地方耕田?
生：一個大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。
生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的?
生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。
師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。
生讀。
師：正確。你再來讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么?
生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。
生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。
生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的.時候是笑瞇瞇的。
生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。
師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──
生：無賴。
師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。
生讀。
師：誰和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思?
生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。
師：非常好。
生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。
師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──
生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。
生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。
師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢?
生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，白發翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們再讀。
生讀。
師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?
生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。
生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。
師：當時作者在什么地方居住?
生：吳國。因為吳國的話就是吳音。
師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎?
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里?
生：“誰家”，是什么意思?
師：是作者發出的疑問，對嗎?
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么?
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。
師：把清爽的感覺讀出來。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問題?
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么?
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個問題，是什么?
生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢?
師：還有什么問題?
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當酒。
生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。
生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。
師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說了兩個意思，這樣的環境很──
生：優美。
師：第二個是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過日子。
生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。
師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉?
生：作者。
師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。
生自讀。
師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。
師配樂。
生讀。
師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。
生讀。
師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──
生齊讀。
師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。
村居教學實錄3
師：板書：居
看到這個字你想到什么?
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書：吳音
“吳音”什么意思?
生：(讀書后注釋)江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。
師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試?
生：(用普通話)“竇老師，您好!”
師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。
生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”
生：竇老師啊，你真漂亮啊!
師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。
贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂。(一段描繪古戰場的音樂)從音樂聲中你聽到了什么?談談你的感受。
生：我聽到了戰場上的聲音。
生：我聽到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。(一段舒緩的江南絲竹)談談你們聽后的感受。
生：舒緩的音樂。
生：動聽的音樂。
師：可以是哪一首的詞牌呢?
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌?
生：清平樂。
師：板書：清平樂
生：讀“清平樂”
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。
師：(將題目補充完整)我們一起來讀讀題目。
生：讀“村居”。
師：讀了“村居”，你想到了什么?
生：我想到了農村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：我們還想到什么?
生：我想到了山村里低矮的草屋。
師：說具體一點。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。
師：引讀《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼?
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
指名讀《村居》，相機指導朗讀。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媼 臥剝 蓮 蓬
師：為什么念bāo?
生：表示把東西的皮去掉時念bāo。
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?
……沒有人知道。
師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣(有節奏地手舞足蹈)，師生齊讀。
師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。(師生齊讀)
《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。
師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面?
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么?
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢?
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
放音樂，師生齊讀。
師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎?為什么?
生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。
師：具體說說看。
生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。
師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?
生：詩人會在屋外。他看到了小溪。
生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。
生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。
師：具體在哪兒?
生：在溪對岸。
生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。
生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。
師：詩人可能是詩中的人嗎?為什么?
生：詩人可能是詩中的老翁。
生：詩人可能是詩中的小兒。
師：放溪水音樂，引讀。(讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。)
師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受?
生：美。
生：爽。
生：好。
師：最好能用詩中的一個字。
生：醉。
師：“醉”字好啊，(板書：醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
師：“相媚好”什么意思?
生：互相夸獎贊美對方的好。
師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好?
生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。
生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。
……
師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。
生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。
……
師：執子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰?
生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!
……
師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。
《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”“ 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內容;抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境;“夸贊”的設計，更是引領學生揣摩了人物的'內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。
師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的?
生：臥在那兒剝蓮蓬。
師：“臥”什么意思?
生：趴的意思。
師：帶進詩中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好?
生：不好。
師：為什么?
生：“趴”沒有“臥”好，不生動。
師：還可以用哪個字?
生：躺、睡。
師：帶進去讀一讀，好不好?為什么?
……
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎?
引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。
師：在看他的神情，他怎樣剝的?送他一個詞。
生：聚精會神
生：全神貫注
生：目不轉睛
生：專心致志
送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣?
師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最
師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?
生：喜歡。
師：你有調皮的時候嗎?父母是怎么責備你的?
生：調皮鬼，你怎么不聽話?
生：小搗蛋，……
……
師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。
師：這是一個什么樣的家庭?
生：和睦的家庭。
生：和諧的家庭。
師：我們不是在創建和諧社會嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?
師：看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。
師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想?
生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。
……
師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過?你們為什么還總是笑容滿面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。
……
師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩，家貧菜根香啊。
師：詩人住在這村子里，他想到了什么?
生：平安。
板書：安居樂業
師：我們再來讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么?
生：沒有戰爭。
生：國泰民安。
……
師：板書：居危思安
師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。
師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂?;村居》
下課。
兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣;有利于文本走進學生的心田，展開對話;有利于學生走進作者的心里，產生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。
總評：
聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：
她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來的，這種激情來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節課如行云流水，一氣呵成。
激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。
“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美?投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美?語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”
村居教學實錄4
師：中國的古代文學是博大精深的，尤其是古詩詞，今天我們就來學習宋朝的辛棄疾的詞。
生：讀課題。
師：有誰知道辛棄疾嗎?
生：辛棄疾是愛國詩人。
生：他發動過群眾，抗擊過金國。
師：介紹辛棄疾。
生：讀課題。
師：你發現了什么?
生：分兩段的，前一部分是疊詞。
師：不是叫疊詞。聽老師介紹一下。村居才是題目。所以我們讀的時候要稍停頓一下。
生：讀。
師：讀了村居，你的腦海中仿佛看到了什么?
生：村民們在田里種地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草蓋的房子。
生：我還看到村子。
師：同學們通過想象，使題目有了更多的意義。辛棄疾筆下的村居是什么樣子的呢?讀課文，注意生字新詞的讀音。
生：讀。
師：你覺得哪些詞語需要特別注意的，好好讀一讀。
生：再讀。
師：哪些生字的讀音要特別注意的?
生：翁媼的媼。
師：翁下是個公字，你來猜一下，是個什么人?
生：老爺爺。
生：老年人。
生：翁是一個老爺爺。
師：媼呢?
生：老婆婆。
師：一對老年夫妻叫做──
生：翁媼。
師：還有嗎?
生：醉里吳音相媚好的相媚好。
師：相媚好什么意思呢?
生：感情非常深的意思。
師：在這篇課文里是誰和誰相媚好?
生：老爺爺和老婆婆。
師：還有理解的詞嗎?
生：鋤豆。
師：這是個翹舌音。一起讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：這個剝是個多音字。當它作為一個動作時，就讀 bāo，當它作為合成詞時，就讀 bō。
生：讀小黑板上的詞。剝(bāo)花生，生吞活剝(bō)。
師：下面誰來把整首詞讀一下?
生：讀。齊讀。
師：你又發現了什么?
生：最喜小兒無賴，小兒子非常無賴，為什么會討人喜歡?
師：這個問題我們等會兒再討論。從詞的.表面上看呢?
生：一般的詩都是四個，一模一樣的，這里有的長，有的短。
師：詞又叫做長短句。讀起來也非常有節奏。
生：這首詩被分為上下兩個部分。
師：詞一般都有上、下兩部分組成，叫成上片、下片。待會我們讀這首詞時，上、下片也要有停頓。當然還要有節奏。
生：讀。
師：聽出來了嗎?他注意到了剛才的兩點了嗎?
生：上、下片的停頓還不夠。
師：節奏呢?我們一起來標一下吧!
(在黑板上標出詞的節奏。)
男生讀上片，女生讀下片。
師：學習古詩詞首先要先把詩詞讀正確流利。下面我們就來理解這首詞。為了理解這首詞，老師把插圖帶來了(掛出插圖)。請你們自己讀一讀這首詞，再根據課文的插圖，說說你讀懂了什么?
生：自學。
師： 誰來說?
生：我讀懂了溪上青青草，草碧綠碧綠的，
師：還有誰來說?
生：小溪上長滿了青青的草。
師：上面一行呢?
生：有一個又矮又小的茅草房子。
師：把這兩句話連起來說一下。
生：有一條長著青青草的小溪上，有一座矮小的茅草房子。
師：這位同學把它調下來理解也是非常好的。誰來讀一讀這句詩?
生：讀。
師：再請一個男生來說一說。
生：大兒子戴著草帽正在鋤草。二兒子在編雞籠，他邊編邊說，我們家的雞有個溫暖的窩了。小兒子在小溪邊吃蓮蓬。
生：大兒子在溪東鋤豆，二兒子在給雞編一個溫暖而舒適的家。
師：還有
生：最可愛的小兒子趴在小溪邊剝蓮蓬。
生：我覺得最小的孩子在溪邊剝蓮蓬，還把蓮子給嘴里塞。
師：這里的無賴現在是不講理的人。但同學們說是最可愛的人，這是無賴嗎?
生：小兒子沒有偷懶，他頑皮、活潑。
師：誰能讀出喜愛的語氣?
生：讀。
師：他讀得怎么樣?
生：我覺得他要讀得歡快一點。
師：會評價就是會讀書，誰再來讀一下?
生：讀。齊讀。
師：還有最后一句，是最難的。
生：一對白發蒼蒼的老年夫妻，喝了一點酒，感覺感情非常好，在那里聊天。
生：一對白發蒼蒼的老年夫妻，喝了一點酒，在用吳音話聊天。
師：我們解古詩詞時，可以把意思調一下，樣會更通順。誰來調一下?
生：不知道誰家的老夫妻，在聊天。
生：不知道誰家的老夫妻，喝了一點酒，在用吳音聊天。
師：吳音就是吳方言。誰來讀一下?
生：讀。
師：你能隨著作者，將他看到的周圍的景色，人物的活動，用自己的話描述出來嗎?
生：讀書。
師：誰來說?
生：在一個村子里，小溪水清澈見底，那里的草碧綠的，那里的人蓋了草屋，不知誰家的老爺爺老奶奶，喝了一點酒，用吳音聊天。他們的大兒子在溪邊鋤草，二兒子在編雞籠，一邊編一邊說，我家的村有個溫暖的窩了
師：說得不錯，還有誰來說?
生：在一個小溪邊，有一個茅草房子。不知是誰家的老人，喝了一點酒，操著吳音聊天。他們的大兒子在小溪東邊，給豆苗鋤頭草。最令人喜歡的小兒子在小溪邊剝蓮蓬，還不時把蓮子往嘴里塞。
師：我們跟著辛棄疾來到了如詩如畫的畫面中，也來到了恬靜的田園生活中。最感動的不是辛棄疾了。他看到這畫面，不由地寫下了這首詞。讓我們再跟著作者，走近這對老人，猜猜看，老人們會說些?
生：兒子多么勤勞。
生：他們在談今年的收成。
生：他們在說今天吃些什么?他們在做飯時，發生了小趣事。
生：他們在說他們居住的環境是怎么怎么的優美。
師：下面請同桌兩個人扮演一下老公公，老婆婆，選擇最感興起的話題來說一說。
生：演。
師：下面誰來演一演?
(無人舉手。)
生：老太婆，我們今天吃什么東西，大兒子在那里鋤草，二兒子在那里編雞籠，小兒子在剝蓮蓬了，今天我們吃什么?
(學生用常州話說，使人感覺到頗有趣味。)
生：咱們就做紅燒烤鴨。
師：還有嗎?
生：看來今年的收成好，看看我們的孩子多么勤勞，大兒子會
師：可以用普通話來說。通過演，來到了畫面中，讓我們對田園生活產生了無限向往。老師來給同學們讀一讀吧!
生聽著古箏曲，一起讀。
師：一首宋詞就是一幅多彩的事，一首宋詞就是一首動聽的歌。讓我們在課后來品一品宋詞吧!
村居教學實錄5
課前談話。
聽說你們開了情智閱讀課，我先來考考你們的情智。
師：冬天來了，春天
生：春天還會遠嗎？
師：春天來了，春風給我們什么感覺？
生：春風吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風是溫暖的。
生：春風是柔和的。
師：春風能不能用刀來形容？
生：不能。
師：賀知章的詩《詠柳》是怎么寫的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風吹來，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什么不說“二月春風比似菜刀”啊？
生：不能這么說。
生：這樣說不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。
師：一般說，花和葉子誰更好看？
生：花。
師：誰來背背杜牧的詩《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什么感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發現。
師：在一些詩句中，看似和常規不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發現。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個智慧就是通過談話，讓學生從古詩中發現矛盾，春風與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實則統一，實則和諧。春風像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學生發現詩詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。
上課
師：這節課我們來學習《清平樂 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫面呢？
自己讀課文。
師：誰來讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰接著來？
生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天。
師：一對老夫婦一邊喝著酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會說些什么呢？可以讓學生發揮想象，自由地去談一談她們在聊些什么，有助于學生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會相媚好，為什么這對矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個茅草房子。
師：板書：茅
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？
只有一個同學舉手
師：只有一個同學和辛棄疾的境界一樣，說說理由。
生：因為當時他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩意。
師：他能談到環境，和諧，說得好不好
生：好。
師：就他一個人說了，給他一點掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰也有詩意了？
生：他回到農村，看到了平時看不到的房子，想進去看看，好奇，所以有詩意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農村來的，他現在回農村了，有回家的感覺。
師：他想到一個和睦的家庭。
生：他在城市里，過慣了富裕的生活。現在到農村來，看到一對老人親熱，覺得羨慕。
生：我感覺有溫馨的感覺？
師：這感覺是怎么來的？
生：他看到了他平時看不到的景色，所以覺得溫馨。
師：平時看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。
生：因為他常在城市里，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話，他覺得很有家庭的感覺。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的？
生：寫女性的
師：寫老年女性的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：在詞中寫誰的？這就發現一個問題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的`眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：一種思鄉之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉之情。
生：這是他的向往。
生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們再來讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白發翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對白發夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個將軍，看到這樣一個溫情的安寧的一幕，怎能不覺得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們在讀的時候誰在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。
生讀。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？
生讀。
師：誰再來沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰來讀？
生讀。
師：讓我們大家都來醉一會
生讀。
師：你覺得這是一個什么樣的村居呢？
生：我覺得這是一個溫馨的村居。
和諧的村居。
無憂無慮的村居。
充滿親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學生聯系自己的生活經驗來理解這是一個什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協調的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經歷了多年戰亂的詩人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因為他們對這種生活很滿足，實際上是詩人對這種田園生活的向往。
下面四句，你們在讀的時候能不能發現看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯了一個字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——剝；如果借助工具把皮去掉，
讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應該讀“lián pénɡ”。因為詩詞要押韻。
你讀了這四句發現了什么矛盾的地方？
生：一般詩里不能有同樣的詞，但這首有好幾個相同的字，三次用了“溪”？
師板書：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無賴呢？
師板書：最喜 無賴？
師：先解決這個問題，為什么最喜小兒無賴？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說，小兒淘氣、調皮就是詩中的那個詞？
生：無賴。
師：你們都是一群小調皮，小無賴。
師：怎么看出小兒無賴的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩里讀一讀，
生：讀起來生硬、不押韻……
生活中，長輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱為“無賴”，這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴，而是對調皮小孩的一種愛稱。
課上如果讓學生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會兒躺著剝，一會兒趴著剝，一會兒側著身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛啊，那學生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛，是長輩對晚輩的愛稱。
師：不說了，我們來看看這三個“溪”用的是否恰當？
生：表示不同的地方，不重復。
生：說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。
師：從這三個“溪”可以看出很美，很有詩意。
師：我還有一個問題，如果你到農村去，你發現有人在鋤豆、有人在織雞籠，有人在剝蓮蓬……你覺得有詩意嗎？
生：因為他看到農村的和諧、安寧。
生：這里是他的歸宿。
生：他是大將軍，他為了人民的生活和諧。
師：這時詩人的心情怎樣？
生：快樂。
生：舒暢。
師：人在快樂的時候看什么都是舒服的。
師：他是一個被貶的大官員，懷著平民的心態去看，帶著平淡的眼睛去看。因為他心中有詩意，農村的一切在他的眼里都有了美好的情感，所以平淡的東西就帶了詩意，能不能把這種感情讀出來？
生讀。
師：讀得非常好，請你推薦一個人來讀。
一名男生讀
師：讀得非常好，總感覺缺了一點什么東西？配一點音樂好嗎？配什么樣的音樂？
生：配開心的、舒的、有農村氣息的、悠閑自在的、悠揚的、優美的。
師：最美的音樂還是在我們心中。同學們，這節課，我們聽懂了這首清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從九百多年前的宋代傳來——“茅檐低小，溪上青青草”——這聲音傳來——讀
這聲音是清平的，作為一個愛國詩人，他發出更多的還是慷慨激昂的的聲音，這個聲音我們以后還會讀到。今天就上到這兒。
作為愛國詩人的辛棄疾，經歷了多年的戰亂，曾經在沙場上征戰多年，看到多是戰場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活啊！
村居教學實錄6
一、導入自主發現
師：今天，老師將和大家一起慢慢回頭，穿越時光，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活——
生：一起讀：《清平樂·村居》
師：自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣。
生：自由讀。
師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？
生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。
師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才作詞牌，同一個詞牌填的詞字數都是一樣的。
生3：我發現詩中每句話的字數都是相同的，而這首詞的每句話字數不同。
生4：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！
師：古詩每句字數相同，整齊劃一;而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番節奏和韻律感呢！想再讀一讀體會一下嗎？
生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。
【評】所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富。學生是課堂上的體驗者，發現者，“百聞不如一嘗”，這樣的學習體現了教學的過程性，讓學生成為真正的學習主人。而古典音樂的渲染又讓學生一下子進入了恬靜悠閑的鄉村風情中。
【辯】的確，教者的此處設計讓學生自讀自悟，這樣的做法很好，只是課一開始，就讓學生配樂讀似乎欠妥。要知道，音樂的選用是為文本理解服務，而非相反。此時的學生還沒有真正的走進文字，感悟詞韻。讓學生在音樂背景下讀詞，有無病呻吟之嫌，不夠協調。所以我認為，配樂朗讀，應在深入領悟整首詞后進行，讓二者和諧共生，相互促進，這樣，才能形成一種“大美學教育”。
二、初讀領悟詞意
師：讀書百遍，其義自見。請同學們自己讀讀課文，注意字正腔圓，爭取讀出感情。學習時，提出問題和解決問題同樣重要。請大家再靜靜地用心讀一讀這首詞。看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
生自讀思考，在詞旁做記號。
生1：起立朗讀。（朗讀水平一般）
師：讀得還可以，我給你的朗讀打80分。
【評】教師是學生智慧的點燃者，課堂上應充分挖掘學生的潛能，給學生人文的關懷，尊重學生的個性體驗，給學生打80分，老師的“霸主”地位彰顯無遺，我感覺分數過低，應該對他的第一個舉手表示充分鼓勵，激發學生的自信心和自豪感，激發學生的潛能。
【辯】的確，學生在課堂上理應得到平等的尊重，但這并不意味著學生可以因此而得到一味的肯定，廉價的表揚，這樣的肯定是不能真正地激發學生內在動機的。
【再辯】課堂學習需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能過于情緒化。缺乏實質內容的捧場容易掀起學生的躁動情緒。最好的評價，應該落實到具體的閱讀、理解、欣賞與表達上，最好的評價，應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。
生2：我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。
生3：不對，“無賴”在這里是說小兒子天真可愛，活潑。
生4：我不理解什么是“吳音”。
師：吳音，就是吳的地方話！當時作者寫這首詞，在江西的上饒地區，春秋時代那里屬于吳國。
【評】這種枯燥的講解能讓學生真正理解吳音嗎？讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂？
生5：“翁媼”是什么意思？
生6：“翁媼”就是指老男人和老女人。
師：我們根據字形就能猜測它的意思。記得“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩嗎？翁指的是老公公。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）
生1：“剝”是什么意思呢？
師：剝，指去掉外面的皮或殼。平時你們剝過什么？誰知道“臥剝”是怎么剝的？（躺、趴）誰能提出有價值的問題？
【評】何為有質量的問題？是不是暗示這個同學提的問題沒有質量？對提問的同學是不是有一棒子打死之嫌？
【辯】培養學生的.問題意識，質疑能力，教師要進行合理的引導，這樣才能提高學生提問的水平，提問的深度和廣度，提高課堂40分鐘的效率。課堂不是聊天室，不能任由學生信馬由韁地提問。
【再辯】課堂上固然要解決問題，但更重要的是培養學生的問題意識，活躍他們的思維，培養學生的自信心——這比解決問題更重要。
【再辯】課堂上教師要敢放、會放，也要敢收、會收，以高度的敏感和藝術的方法，努力將學生的問題集中化，高質量，如果問題變成“漫游式”，那樣便可能無教學可言。
【再辯】課上有時難免出現一些太簡單、價值意義不大的學生提問，但學生如果已經提出來了，當場否定、拒絕或回避，弄不好會挫傷學生的積極性，遷就或肯定又會影響課堂的教學效率，到底我們該怎么把握，確實是一個沒有普遍適用的模式和套路的難題。
生2：為什么“醉”了，“相媚好”是什么意思？
生4：白發誰家翁媼，為什么是句號而不是問號呢？
師：詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說？
三、品讀感悟詞境
師：從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦，但為什么這對老夫妻卻感到快樂與滿足呢，為什么有心情喝酒喝到不醉，能親親熱熱“相媚好”呢？
（一）感悟“相媚好”。
生1：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
師：你是從哪兒讀懂的？
出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
師：哦，你是怎么理解的？
大兒子正在鋤草，（多媒體出示畫面）他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。
師：誰有補充的？你是怎么想的？怎么理解的呢？
二兒子正在織雞籠，（多媒體出示畫面）雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。
師：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎？
生：喜歡，因為小兒子調皮可愛、無憂無慮。
師：從哪兒看出？
生：無賴。
師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？
生：臥。
師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？
生：身體前傾，做趴狀。
師：這是俯臥，還可以怎樣臥？
生：自由地做出仰臥、側臥……
師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣。
生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。
生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。
師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？
生：自由自在。
師：讀出小兒的悠閑自在吧！
生：朗讀。
師：還不夠悠閑自在呢！再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。
生再讀此句。
師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。
齊讀。
師：小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，一家人生活在一起是那么和諧，難怪他們“醉里吳音相媚好”呢！
（二）感悟景之美。
生1：我覺得還有一個原因，這兒的景色很美。
師：哦？你從哪兒讀懂的？
生1：茅檐低小，溪上青青草。
師：從青青草你讀懂了什么？
生1：我覺得這里的草很青很茂盛，生機勃勃。
師：（多媒體出示）：瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能想象出這鄉村的美景嗎？
生自由練說，師指名說。
（三）指導朗讀，想象說話。
師：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？
多名學生朗讀。
師小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
師：自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么？
生同桌兩個人一個做老爺爺，一個做老奶奶，試說。
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