語(yǔ)文聽(tīng)課反思【匯總15篇】
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的語(yǔ)文聽(tīng)課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思1
崔老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個(gè)語(yǔ)文教師在新課程下必須思考的問(wèn)題。
一、扎實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒(méi)有任何的價(jià)值。李老師在課堂上很明確地將目標(biāo)定格在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遍兩遍三遍是沒(méi)有任何效果的，結(jié)果整個(gè)課堂雖覺(jué)得滿耳是聲美、畫(huà)美，卻沒(méi)有任何實(shí)在的收獲。
二、扎實(shí)課堂過(guò)程。教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達(dá)到不需教”，扎實(shí)的課堂沒(méi)有演變成老師牽著學(xué)生走，而應(yīng)該是師生共同走。語(yǔ)文課堂如果僅僅是xxx為標(biāo)準(zhǔn)，大量地進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課越來(lái)越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過(guò)程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過(guò)程。將必要的`知識(shí)訓(xùn)練和專題輔導(dǎo)滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達(dá)到體與練的結(jié)合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽(tīng)錄音等等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很清晰的可以看見(jiàn)高考考點(diǎn)的滲透，知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下工夫，足見(jiàn)其備課的認(rèn)真、仔細(xì)，和對(duì)一堂高一語(yǔ)文課集鑒賞和訓(xùn)練于一體的把握。
總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識(shí)等的滲透。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思2
深挖教材出內(nèi)涵，學(xué)以致用更重要
李素英老師講述的是六年級(jí)語(yǔ)文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材，深挖思想，同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法，本節(jié)課一開(kāi)始，李老師用復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容課文題目，印象最深、啟迪三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，自然過(guò)渡到三篇課外延伸文章中，讀文之始，先教方法。
1.瀏覽 知大意，指名說(shuō)說(shuō)自己讀到了什么，問(wèn)題淺顯，每人都有回答的'機(jī)會(huì)，及時(shí)指出簡(jiǎn)短概況的要求。
2精讀《野草》，帶著問(wèn)題去讀，提問(wèn)難度加大，學(xué)生須動(dòng)腦思考，師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主，總結(jié)野草的特點(diǎn)，聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的人，生指出留守兒童不放棄學(xué)習(xí)，有所建樹(shù)，這個(gè)例子極好，應(yīng)該加以闡發(fā)。
3學(xué)以致用，梳理閱讀方法，指名說(shuō)一說(shuō)步驟，學(xué)生用自己的話提醒自己該怎么做，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少，應(yīng)該讀中悟，悟中讀，讓沒(méi)有明白其中道理的同學(xué)在讀中理解文意。
這次培訓(xùn)，我受益匪淺!
語(yǔ)文聽(tīng)課反思3
聽(tīng)了我們鎮(zhèn)中心小學(xué)馬老師的一節(jié)語(yǔ)文課，她的課總體來(lái)說(shuō)是：實(shí)在。
馬老師教學(xué)的內(nèi)容是一年級(jí)語(yǔ)文第一單元《練習(xí)1》中的“認(rèn)清筆順”部分。在她的課上，她首先用簡(jiǎn)潔明了的幾句話導(dǎo)入了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)重要部首名稱及書(shū)寫(xiě)筆順，在此環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生溫故學(xué)習(xí)過(guò)的部首名稱，自己認(rèn)一認(rèn)，并把自己認(rèn)為容易寫(xiě)錯(cuò)的部首做上標(biāo)記，而后指名開(kāi)火車讀部首，全班齊讀部首，最后老師把容易出錯(cuò)的部首指出來(lái)并強(qiáng)調(diào)如何書(shū)寫(xiě)，注意什么等。到此復(fù)習(xí)部首這一環(huán)節(jié)就告一段落了。接下來(lái)是第三環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)一類生字的筆順，在此環(huán)節(jié)中，她首先讓學(xué)生開(kāi)火車讀生字，并把容易出錯(cuò)的字圈出來(lái)，描一遍，而后指出易寫(xiě)錯(cuò)的字，并強(qiáng)調(diào)筆順。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
馬老師的課實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有華麗的課件，沒(méi)有精雕細(xì)琢的裝飾，雖然沒(méi)有這些，但整堂課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲很大。在她的`課中始終滲透語(yǔ)文素養(yǎng)教育，比如：在課開(kāi)始時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則、再開(kāi)火車讀字時(shí)，要求學(xué)生字正腔圓、在書(shū)寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)坐姿和寫(xiě)字的姿勢(shì)，這些對(duì)于我們一年級(jí)的孩子乃至小學(xué)生都是非常重要的。在她的課堂上，把權(quán)力全部交給學(xué)生，教師只做一個(gè)熱心的引導(dǎo)者和參與者，和他們一起去親歷，去尋找。所以說(shuō)馬老師的課實(shí)在、扎實(shí)。是呀，我們一年級(jí)語(yǔ)文是得實(shí)在！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都說(shuō)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，那就得來(lái)點(diǎn)實(shí)在的，就得讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到知識(shí)。一年級(jí)的語(yǔ)文是人在小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，各種綜合能力的培養(yǎng)都是個(gè)關(guān)鍵期。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。馬老師的課很好的落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于此課，本人有一點(diǎn)不成熟的想法，有二處能不能這樣上？
1、對(duì)于今天的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)過(guò)的部首和一類生字能否不要在上課時(shí)板書(shū)在黑板上，能否課前寫(xiě)在小黑板上，上課時(shí)帶進(jìn)去即可，這樣可以省很多的時(shí)間，而且便于調(diào)控班級(jí)情況。
2、今天的部首和一類生字都是采用開(kāi)火車形式讀的，能否可以開(kāi)火車讀后，再找一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生來(lái)讀，或者不用開(kāi)火車讀，先讓同學(xué)們自己舉手來(lái)讀，再指名同學(xué)讀，這當(dāng)然是要找那些平時(shí)學(xué)習(xí)上有些困難的同學(xué)，這樣一來(lái)，可以了解全班同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以便對(duì)于那些掌握不太好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)于教師自己及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路有個(gè)很好的依據(jù)。
以上只是我個(gè)人的拙見(jiàn)，有不對(duì)之處請(qǐng)指正，請(qǐng)諒解，謝謝！
語(yǔ)文聽(tīng)課反思4
終于有幸親赴蘇州中學(xué)，聽(tīng)了黃ＸＸ先生的一節(jié)課——《蜀道難》。
大師風(fēng)范，感慨良深。
鮮明的指向性，強(qiáng)大的邏輯性
這是我第一次聽(tīng)先生的課，先生的報(bào)告倒是聽(tīng)了兩次。
印象最深的是，黃老師所說(shuō)的一則故事。黃老師特別善于講故事，三言兩語(yǔ)，便妙趣橫生。這是不是語(yǔ)文大家的一種看家本領(lǐng)?
黃老師說(shuō)，他們辦公室里還有一位同事，他家有一個(gè)胖小子，常常來(lái)辦公室玩。小胖子特喜歡下棋，常常纏著黃老師來(lái)一盤(pán)。黃老師拗不過(guò)，就和小胖子對(duì)壘，小胖子非常厲害，三下兩下，黃老師就招架不住。這個(gè)時(shí)候，小胖子就開(kāi)始驕傲了。又是抖腿，又是哼著小曲，又是背著手，慢慢踱步……總之，用盡各種方式，表達(dá)對(duì)黃老師的蔑視。后來(lái)，小胖子每下一招棋，就吹著口哨，出去溜達(dá)一圈。想用這種方式來(lái)羞辱黃老師。黃老師趁著小胖子踱步，偷偷的移動(dòng)了小胖子一個(gè)棋子。小胖子回來(lái)后，繼續(xù)下。可是，風(fēng)云特變。黃老師終于險(xiǎn)勝小胖子。
最后，小胖子偏著腦袋，慢條斯理地對(duì)黃老師說(shuō)：有意思嗎?
“有意思嗎?”這是一句質(zhì)感強(qiáng)烈的話。任何時(shí)候，面對(duì)文本，我們都要不斷追問(wèn)。作者這樣寫(xiě)，有意思嗎?面對(duì)任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，我們還是要反復(fù)追問(wèn)，有意思嗎?
我覺(jué)得正是這種有沒(méi)有意思的追問(wèn)，使得黃老師的語(yǔ)文教學(xué)，指向性極其顯著，每一環(huán)節(jié)和步驟，都匠心獨(dú)運(yùn)，恰到好處。
譬如，《蜀道難》的“讀”，就很有匠心。
第一次是全班背讀。條件很寬松，背上了就背讀，背不上的就看課本。這是老師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，掌握第一手學(xué)情，為下面的課堂教學(xué)服務(wù)。比如下文字音的檢查，斷句的理解等等。
第二次找了一組同學(xué)，對(duì)“噫吁嚱!”三個(gè)字誦讀。
之所以用了五個(gè)同學(xué)，就是要找出他們讀的多種差異。之所以找出多種差異，就在于直觀的告訴學(xué)生，古詩(shī)誦讀的多樣性。根據(jù)重音、停頓和字音延長(zhǎng)，這三個(gè)字有無(wú)數(shù)種讀法;那么，究竟哪一種讀法更好呢?老師指導(dǎo)，關(guān)鍵是要讀出自己的理解。如何理解李白開(kāi)篇的“噫吁嚱!”呢?
那么，就要體悟那種異峰突起的突兀感，劈空而來(lái)的驚悚感，嘆為觀止的訝異感。這就是詩(shī)仙的詩(shī)歌風(fēng)范，一落筆就是高潮，一出手就是經(jīng)典。
第三次是兩個(gè)人賽讀“蜀道之難，難于上青天”。通過(guò)賽讀的評(píng)判，第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀出感嘆。實(shí)質(zhì)上落實(shí)了這三個(gè)關(guān)鍵句在文中的作用。結(jié)構(gòu)上的作用，是把文章串起來(lái)，把文章的層次向前推進(jìn);內(nèi)容上的作用，是要突出情感變化，顯示文章脈絡(luò)。
第四次是師生合作誦讀。老師讀反復(fù)的這三句，學(xué)生讀其他部分。這個(gè)環(huán)節(jié)妙不可言。
一是昭示文章脈絡(luò)之清晰，一是體悟“其他部分”與老師讀的這三句之關(guān)聯(lián)。引出下文對(duì)蜀道險(xiǎn)峻、游人歷險(xiǎn)、守道之人兇殘的條分縷析。所有的這一切都指向于那三句“蜀道難，難于上青天”。因此詩(shī)眼在于一個(gè)“難”字。那么，作者寫(xiě)“難”有意思嗎?究竟他有哪些難言之隱，難言之意?正好交給學(xué)生去探究，這是課堂的核心部分，也是最出彩的部分。
第五次仍然是師生合作。學(xué)生按照自己的詩(shī)句排列，自由誦讀，體悟韻律起伏之美，老師據(jù)此畫(huà)出高低不平的圖譜。當(dāng)教師描畫(huà)出排行的邊緣線，山勢(shì)險(xiǎn)峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。
此環(huán)節(jié)的作用在于對(duì)李白仙人詩(shī)歌藝術(shù)的探究。樂(lè)府詩(shī)不拘形式，不守規(guī)矩，長(zhǎng)短不一，通過(guò)詩(shī)句的長(zhǎng)短，既可以表現(xiàn)蜀道的奇險(xiǎn)，又可以表現(xiàn)出感情上起伏和變化。李白奔放的'情感和飄逸的詩(shī)風(fēng)，李白如神仙一樣的奇特的想象和聯(lián)想，都和這樣的語(yǔ)言形式，形成內(nèi)在的統(tǒng)一。
黃老師這樣的理解是有道理的，李白善于并樂(lè)于直觀形象的表達(dá)。“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”就是一例。李白為了表達(dá)抽刀無(wú)法斷水之意，故意把兩個(gè)“水”連在一起，給人斷水之下，“水”依舊綿綿不絕之感。同理，李白不避熟字，“舉杯消愁愁更愁”一句中，連用三個(gè)“愁”字，無(wú)非是要突出，盡管你舉杯消愁，但“愁”依然滾滾而來(lái)，不可遏制。
兩點(diǎn)困惑。
毫無(wú)疑問(wèn)，這是一堂極其精彩的課，但有個(gè)疑問(wèn)一直縈繞著我。這堂課上完之后，學(xué)生對(duì)李白“謫仙人”的崇敬有沒(méi)有增加?學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得李白也不過(guò)如此?
想來(lái)想去，我的感覺(jué)是黃老師這堂課太精致了，這種強(qiáng)大的邏輯和精致，甚至課堂上的這種理性，會(huì)不會(huì)構(gòu)成對(duì)李白詩(shī)歌蓬勃生命力的一種抑制?
李白斗酒詩(shī)百篇，恰恰是興之所至，不講道理，無(wú)理而妙的。
比如前面剛剛說(shuō)了“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道。”后面又說(shuō)“黃鶴之飛尚不得過(guò)。”豈非自相矛盾?再比如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。”如果去掉一個(gè)“尚”字，音節(jié)該是多么和諧，而且并不影響表意。在我看來(lái)，這個(gè)“尚”字顯得笨重。但李白就是李白。正如偉大的音樂(lè)家貝多芬一樣，他能設(shè)計(jì)出世界上最好的樂(lè)式，但又從不在乎樂(lè)式，甚至喜歡搗毀樂(lè)式。李白也是如此，他豈在乎這些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“魯叟談五經(jīng)，白首死章句。問(wèn)以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧。”
一個(gè)是灑脫不羈，一個(gè)是條分縷析，是不是這兩者的矛盾，使得李太白的那種謫仙之“氣”未能淋漓盡致的宣泄出來(lái)?
第二個(gè)疑惑。
三個(gè)分層段落的界定，好處是文章一下子豁然開(kāi)朗，下面的研討脈絡(luò)清晰，如風(fēng)行水上;但是不是有點(diǎn)“主題先行”?后面的幾種主旨的探究亦然。讓學(xué)生在文章中找找原因，固然能夠引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本學(xué)習(xí);但是不是變成了對(duì)結(jié)論的一種求證，而不是對(duì)未知的一種探究，而唯有對(duì)未知的探究，才能使得課堂充滿著持久的張力和智力挑戰(zhàn)。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思5
本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說(shuō)直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn)，認(rèn)知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會(huì)到會(huì)，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話：好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。）
但現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不是有效是低效，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)的記，就是強(qiáng)行的去背。用專家的說(shuō)法：這是教育的暴力（學(xué)生學(xué)了不感興趣）。更說(shuō)不上喜歡。如何解決低效，從而達(dá)到真正的有效呢？
1、 確定目標(biāo)
這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo)，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容有了解，對(duì)表達(dá)情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標(biāo)，在讀的指導(dǎo)上，就有針對(duì)性的進(jìn)行：語(yǔ)氣如何？語(yǔ)速如何？讀出怎樣的感情？學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。
2、對(duì)眾多目標(biāo)有取舍。
一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓(xùn)練到位。就如上面所說(shuō)太多目標(biāo)我們教者都無(wú)從下手，更何況聽(tīng)課的學(xué)生如何能做到？所以一課中要對(duì)目標(biāo)有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)可行的訓(xùn)練為主。說(shuō)穿了即：學(xué)生已掌握的不教；學(xué)生一讀就會(huì)的不教；而太難的，學(xué)生達(dá)不到的'，也不教。（反對(duì)一堂課拓展太多其他知識(shí)或文章，把本堂課上好都不錯(cuò)了，更何況其他相關(guān)文章。）
3、教法多樣，興趣為先。
在確定好教什么之后，就是怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)诮痰沫h(huán)節(jié)一定要注意圍繞“趣”做文章。
a、開(kāi)課激趣：上課開(kāi)始可以針對(duì)課題設(shè)疑激趣。可以講故事引入激趣；可以就文中一重點(diǎn)段設(shè)置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來(lái)，這就是一個(gè)好的開(kāi)始。
b、把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)：學(xué)生是喜歡活動(dòng)的，這無(wú)庸質(zhì)疑。而活動(dòng)是多種多樣的：有最簡(jiǎn)單的小組討論；有游戲；有片段寫(xiě)生；有學(xué)生辯論；還有師生對(duì)話——————要讓學(xué)生真正參與其中，說(shuō)出真心話，這樣學(xué)生學(xué)時(shí)也興趣盎然。
c、難點(diǎn)教學(xué)，方法應(yīng)多樣
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后，這時(shí)就面臨課堂教學(xué)的難點(diǎn)了，在突破難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯(lián)系生活實(shí)際法，把難點(diǎn)放在生活中，與生活對(duì)比，從而理解感悟。還可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、讀一讀、唱一唱……語(yǔ)文，誰(shuí)說(shuō)只能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說(shuō)：用50個(gè)方法去教一個(gè)學(xué)生，而不能用一個(gè)方法去教50個(gè)學(xué)生或用一個(gè)方法去教所有課文！
語(yǔ)文聽(tīng)課反思6
上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上，各科參賽選手經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，給我們獻(xiàn)上了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午，語(yǔ)文組的李秋娟老師的《說(shuō)屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動(dòng)的中心內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，我感受很多。
1、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文課的要點(diǎn)。而我平時(shí)語(yǔ)文課堂上“寫(xiě)”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學(xué)生，學(xué)生能做的老師別再說(shuō)。
3、語(yǔ)文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對(duì)學(xué)生不好。
4、教師課堂用語(yǔ)要規(guī)范，要注意尊重學(xué)生、少說(shuō)廢話。
少一些這樣的語(yǔ)句：
“你給我答一下。”
“你給我說(shuō)一下。”
“懂嗎？”
多一些這樣的語(yǔ)言：
“老師的話說(shuō)明白了嗎？”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎？”
“小老師，請(qǐng)你給點(diǎn)評(píng)一下。”
“你真棒！這么復(fù)雜的問(wèn)題都沒(méi)把你難倒。”
“你真聰明，這個(gè)方法老師真沒(méi)想到，謝謝你教給我們這個(gè)好方法。”
“誰(shuí)有不同的.想法，誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他？”
“怎么想就怎么說(shuō)，老師相信你能行！”
“再來(lái)試一試，好嗎？”
“沒(méi)關(guān)系，多思考一會(huì)兒，老師等你。”
……
當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。俗話說(shuō)：“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的。”這里的好，也就是對(duì)其的肯定、表?yè)P(yáng)。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問(wèn)題應(yīng)是有難度的、有深度的問(wèn)題。
8、古詩(shī)文背誦要指導(dǎo)方法。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思7
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述了一個(gè)有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；同樣小獾稱贊小刺猬的蘋(píng)果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見(jiàn)，“稱贊”的效果是多么神奇啊！
作為剛剛畢業(yè)兩年的年輕老師，翟老師這節(jié)課上得很成功，她立足于“稱贊”這一主線，圍繞小獾和小刺猬的相互稱贊給同學(xué)們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽(tīng)課的老師也如沐春風(fēng)，深受啟發(fā)。
一、 隨文識(shí)字和集中識(shí)字有效融合，保證了課堂識(shí)字的'效果。
二年級(jí)仍屬于小學(xué)低段，學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字仍是重中之重，本節(jié)課中，翟老師將集中識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合，借助卡片，動(dòng)作等形式幫助學(xué)生有效識(shí)字，提高了識(shí)字的效率，保證了課堂學(xué)習(xí)的效果。
比如課堂伊始，老師在檢查預(yù)習(xí)之后拋給了學(xué)生這樣的問(wèn)題：課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？學(xué)生很容易回答：是小刺猬和小獾相互稱贊。教師相機(jī)賣關(guān)子：小刺猬和小獾也來(lái)到了我們的課堂中，但是它們跑錯(cuò)了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生將代表小動(dòng)物名字的生字卡片準(zhǔn)確地貼到相應(yīng)的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對(duì)生字的掌握情況，又提高了學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為整堂課創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
再比如在學(xué)習(xí)“粗糙”一詞時(shí)，老師充分尊重學(xué)生的自助意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你還有哪些不理解的詞語(yǔ)？當(dāng)學(xué)生提出：“粗糙”一詞時(shí)，教師結(jié)合三個(gè)小板凳的圖片給予孩子直觀的引導(dǎo)：像第一個(gè)小板凳這樣做的不夠精致，歪歪扭扭，就可以被稱為是做得很“粗糙”，學(xué)生結(jié)合圖片一下子抓住了這個(gè)詞的真實(shí)的含義。
在集中識(shí)字環(huán)節(jié)，翟老師根據(jù)二年級(jí)學(xué)生“活潑好動(dòng)，思維形象直觀”的特點(diǎn)，通過(guò)“摘葡萄認(rèn)讀生詞”“摘蘋(píng)果認(rèn)讀生字”，并集中分析：哪些字你還不認(rèn)識(shí)，有什么辦法能記住他們嗎?通過(guò)這樣的集中分析，學(xué)生對(duì)于識(shí)字方法里理解更加透徹，把握也更準(zhǔn)確。
二、課堂注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，翟老師就特別注重了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。比如，當(dāng)老師提問(wèn)：課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？學(xué)生回答；小刺猬稱贊了小獾。小獾也稱贊了小刺猬。教師繼續(xù)指導(dǎo)：你能不能用一個(gè)“也”字將這兩句話連成一句呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬”這樣的句子進(jìn)行表達(dá)。這一部分的指導(dǎo)幫助學(xué)生精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“也”的運(yùn)用，提高了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。
再比如，教師在教授“小板凳一個(gè)比一個(gè)粗糙”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“一------一-----”來(lái)說(shuō)詞組，學(xué)生說(shuō)出了“一個(gè)比一個(gè)大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調(diào)動(dòng)了想象力和知識(shí)儲(chǔ)備。
三、課文的理解用力稍弱，尤其對(duì)于“稱贊”的把握有失平衡。
值得一提的是，畢竟作為新教師，翟老師對(duì)于課文，尤其是“稱贊”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺猬稱贊小獾“一個(gè)比一個(gè)好”，增強(qiáng)了小獾的自信心。小獾稱贊小刺猬“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好吃的蘋(píng)果。”這一稱贊幫助小刺猬消除了疲勞。稱贊是相互的。翟老師重視了小獾對(duì)小刺猬的稱贊，無(wú)論在課文朗讀的指導(dǎo)上，還是在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上都相當(dāng)用力，但對(duì)于小獾稱贊小刺猬的部分則一筆帶過(guò)，顯得不夠重視。如果能夠?qū)⑦@一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學(xué)習(xí)的完整性，才能真正凸顯 “稱贊”這一課題。
作為年輕老師，能對(duì)字詞尤其是一二年級(jí)的學(xué)情把握如此精準(zhǔn)已實(shí)屬不易。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，翟老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文其他方面的教學(xué)定能有更深入地理解，取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思8
通過(guò)這次“以讀代講”的聽(tīng)課活動(dòng)，我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點(diǎn)評(píng)對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是醍醐灌頂。
這三節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方有很多，三位老師的課準(zhǔn)備的非常充分。田老師的'語(yǔ)言很有親和力，拉近了老師和學(xué)生的距離。田老師對(duì)于低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)是非常值得我學(xué)習(xí)的，田老師在給學(xué)生板書(shū)生字、示范書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)講的非常細(xì)致，突出了一年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字、拼音是重點(diǎn)。從田老師的這節(jié)課不難看出，她的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，不管是粉筆字、評(píng)價(jià)語(yǔ)還是范讀都非常的好，這是我應(yīng)該相田老師學(xué)習(xí)的。這也提醒我在平時(shí)的教學(xué)中要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，在教學(xué)生字的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生講清楚字在田字格中的占位。
第二節(jié)課給我的感覺(jué)也如桂花雨一般，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，無(wú)不讓我銘記于心。第三節(jié)課《麋鹿》，通過(guò)許老師的點(diǎn)評(píng)再一次讓我意識(shí)到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教好學(xué)生的拼音、識(shí)字、教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)漢字是多么的重要，也讓我意識(shí)到老師的板書(shū)無(wú)論從內(nèi)容到書(shū)寫(xiě)都會(huì)深深地影響到上課的學(xué)生，不能有一絲的隨意。通過(guò)聆聽(tīng)這三節(jié)課和許老師的點(diǎn)評(píng)，讓我知道老師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課前準(zhǔn)備要充分、教學(xué)設(shè)計(jì)要精致，老師上課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，在課堂上學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，課堂要有生成。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思9
如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，做一名合格的語(yǔ)文教師，是我參加初中語(yǔ)文課例研討聽(tīng)課后想的最多的問(wèn)題。
教語(yǔ)文這么多年，平時(shí)也注重知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的積淀。但如何突破自己的問(wèn)題時(shí)常困擾著我。面對(duì)一篇文章，常問(wèn)自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng)新。同一篇文章，重復(fù)的授課方式，是很難讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂需要有特色的語(yǔ)文老師。特級(jí)教師于文剛曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。”課堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)去支撐的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，深入的研討教材，與課文相關(guān)文章的涉獵，有效的教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)讓自己的課堂更生動(dòng)，更實(shí)效，更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無(wú)華的、耐人尋味的'。這種境界，是需要自己努力追求的。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能忽視語(yǔ)文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書(shū)聲，有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。在今后的語(yǔ)文課堂上，一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)效。
實(shí)效性的語(yǔ)文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整，更要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重層層深入，更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現(xiàn)，更要看學(xué)生有多少收獲，這才是最重要的問(wèn)題。“教無(wú)定法”，在今后的教學(xué)中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長(zhǎng)的更好
語(yǔ)文聽(tīng)課反思10
終于，有一項(xiàng)期中考試完畢——語(yǔ)文。可是，等到試卷發(fā)下來(lái)，同學(xué)們有喜有憂：喜的，拍拍胸脯慶幸自己沒(méi)有考砸，嘴巴都快裂到耳根子;憂的，坐在位子上是沉默不語(yǔ)，和往日大不相同，甚至有的熱淚盈眶。而我呢，則屬于前者，全班第二名——95。5分。
雖說(shuō)是全班第二名，可我也有粗心大意的地方，比如說(shuō)：第二題，有三個(gè)不完整的詞語(yǔ)，讓你用“發(fā)”組詞，找到合適的詞語(yǔ)，填寫(xiě)在空格中。前兩個(gè)我輕松的揮筆一寫(xiě)，可到第三個(gè)的時(shí)候，“攔路虎”蹦出來(lái)——發(fā)特長(zhǎng)，這個(gè)是非常簡(jiǎn)單的題目，可不知什么緣故，“發(fā)揮”這個(gè)詞語(yǔ)就是不在我的腦海中顯示出來(lái)，害得我白白扣一分。這道判斷題更是氣人：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這是韓愈的名句。我知道這是加到在驢背上吟的兩句詩(shī)，可我卻稀里糊涂的打勾，害得我又失去一分。還有一處，在閱讀題的最后一小題：文章運(yùn)用什么描寫(xiě)和什么描寫(xiě)。題目下面有相對(duì)應(yīng)的答案，可我不仔細(xì)讀文章，應(yīng)該填寫(xiě)“動(dòng)作描寫(xiě)”和“對(duì)話描寫(xiě)”，可我把動(dòng)作錯(cuò)寫(xiě)成神態(tài)。唉——太可惜。在“按課文填空”這類題當(dāng)中，我丟失0。5分，又是不仔細(xì)審題惹的禍。已經(jīng)丟是3。5分，剩下的.就是不知道的課外知識(shí)，給你相對(duì)應(yīng)的上聯(lián)寫(xiě)出下聯(lián)，我連一點(diǎn)頭緒都沒(méi)怎么做啊!唉——早知會(huì)有這樣的難題，當(dāng)初何必因貪玩而不看書(shū)呢?
世上沒(méi)有后悔藥，既然已變成現(xiàn)實(shí)，那么現(xiàn)在就因該為以后做準(zhǔn)備，我還定下幾條規(guī)定：
一、每天看課外書(shū)一小時(shí)。
二、把上完的課文，深透理解，讀背。
三、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。
四、要合理安排好以上規(guī)定。
我既然定這些規(guī)定，就得好好遵守，我相信，明天會(huì)更加絢麗、美好。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思11
有幸聆聽(tīng)了王樹(shù)峰老師的《狼和鹿》，讓我有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不會(huì)上，不知道怎樣與文本對(duì)話，不知道如何走進(jìn)作者，不知道怎樣與當(dāng)事人產(chǎn)生共鳴……這些一直是橫梗在我面前的難題與困惑。聽(tīng)了王老師的課，原來(lái)語(yǔ)文課可以這么上。
《狼和鹿》簡(jiǎn)單卻有效，樸實(shí)卻扎實(shí)，自然又不失風(fēng)趣，就像一杯清新淡雅的茶聞著幽幽香味隨之而來(lái)，嘗一口甜津津的，讓人回味無(wú)窮。
《狼和鹿》摒棄了繁瑣的分析，熱鬧的場(chǎng)面，復(fù)雜的課件，節(jié)省了許多的精力。讓我感受到了一種返璞歸真、恬靜悠然的田園詩(shī)情。在百花齊放、百草吐綠的園內(nèi)，王老師好似一位精心澆灌、細(xì)心呵護(hù)幼苗的園丁順著自然規(guī)律，用自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方法，使孩子們順暢呼吸、汲取營(yíng)養(yǎng)。
《狼和鹿》像一場(chǎng)及時(shí)雨，給我們展示了一堂可行性強(qiáng)、好操作、好模仿，能比較容易走進(jìn)課堂的真正的示范課；又似一縷清新的風(fēng)飄來(lái)，吹醒了我混沌的頭腦，使我漸漸明晰語(yǔ)文需要的是什么，語(yǔ)文課訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，語(yǔ)文課真正要做的.是什么事。
值得我學(xué)習(xí)的是，王老師在教學(xué)時(shí)注重前后對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并由此展開(kāi)去，升華主題，從禍?zhǔn)椎焦Τ嫉霓D(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生哲學(xué)地看問(wèn)題，樹(shù)立積極的生態(tài)觀，實(shí)在難能可貴！
語(yǔ)文聽(tīng)課反思12
連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。
這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的'“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。
不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思13
上周五在沂南三中舉行了一年一度的復(fù)習(xí)研討會(huì)。在這里有幸聽(tīng)了來(lái)自三中的張?jiān)纠蠋熀退闹袕堄榔嚼蠋煹膬晒?jié)課，感覺(jué)受益匪淺！
第一節(jié)是三中的張老師講的說(shuō)明文閱讀。張老師抓住了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練。老師主要以課本中的重點(diǎn)篇目為依托，通過(guò)電教手段、做例題并穿插問(wèn)題教學(xué)法達(dá)到比較完整系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握說(shuō)明文重要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。我認(rèn)為張老師這節(jié)課很好地達(dá)到了目標(biāo)。首先張老師取勝于電教手段的恰當(dāng)、有效地運(yùn)用。每當(dāng)老師設(shè)置完問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)后，老師便適時(shí)地展示幻燈片，不但對(duì)學(xué)生的答案作了全面的歸納，并且糾正了學(xué)生答案出現(xiàn)的問(wèn)題。這種方法對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)掌握說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)性有很好的引領(lǐng)作用。其次是取勝于學(xué)生做題。做題有手寫(xiě)、口答等多種形式，張老師所設(shè)之題容量較大，題型多變，知識(shí)點(diǎn)角度多。而且還充分考慮到了學(xué)生的層次性，每次訓(xùn)練兩道習(xí)題，自己可以二選一，有能力的兩題全做。
第二節(jié)是四中的張老師所授的記敘文閱讀。大家知道記敘文千頭萬(wàn)緒，內(nèi)容又千變?nèi)f化，但張老師牢牢抓住詞語(yǔ)的`理解與句子的含義兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，讓學(xué)生不知不覺(jué)中完成了教學(xué)的任務(wù)。張老師的課給我留下了很深的印象。一開(kāi)始的一首春暖花開(kāi)，帶給學(xué)生美好的享受，雖然多媒體出了點(diǎn)問(wèn)題，但張老師依然處之泰然，這種大家的風(fēng)度特讓我欽佩。另外張老師的親切，自然，諄諄善誘……望塵莫及！學(xué)習(xí)中……
語(yǔ)文聽(tīng)課反思14
聽(tīng)了六年級(jí)一班周老師的示范課，內(nèi)容是人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》感受頗深，就這節(jié)課我說(shuō)說(shuō)我的感受想法。
首先值得我學(xué)習(xí)的是周老師的學(xué)案工整，模式正確規(guī)范，整節(jié)課的思路清晰。但也存在著一些問(wèn)題，供我們一起探討摸索。我就說(shuō)說(shuō)我自己在上這節(jié)課時(shí)怎么處理一些環(huán)節(jié)吧。
一、學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，我會(huì)給學(xué)生10分鐘時(shí)間完成。步驟如下：讀、看課文-----圈出生字詞------查工具書(shū)、問(wèn)同學(xué)解決生字注音組詞-------同桌互讀、互說(shuō)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又能節(jié)約時(shí)間，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該能真正掌握需要學(xué)的字詞。字詞的檢測(cè)方式（10分鐘）：1、學(xué)生上黑板講自己理解最好的生字（讀音、組詞），2、動(dòng)筆練習(xí)生字注音組詞，3、開(kāi)火車輪讀。
二、學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)（10分鐘）。步驟：先學(xué)，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)手冊(cè)，互讀詞語(yǔ)解釋。后教，出示詞語(yǔ)解釋，學(xué)生寫(xiě)出所對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)。書(shū)本中出現(xiàn)的個(gè)別難詞就隨文學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，周老師的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好，概括了這節(jié)課所要掌握的`內(nèi)容。唯獨(dú)就是時(shí)間把握不夠。
四、教學(xué)中老師的激勵(lì)語(yǔ)言要時(shí)時(shí)掛在嘴邊。課堂的激勵(lì)語(yǔ)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。無(wú)論是哪個(gè)年段的學(xué)生都應(yīng)該多鼓勵(lì)，同時(shí)要建立起學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。我們常抱怨學(xué)生上課不動(dòng)嘴，殊不知其實(shí)是老師沒(méi)有引導(dǎo)調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要有鼓勵(lì)有競(jìng)爭(zhēng)，課堂便有了活力。
我們都是年輕的老師，經(jīng)驗(yàn)不夠，難免存在著這樣那樣的問(wèn)題，周老師為我們做了示范，供我們學(xué)習(xí)研討。為了提高學(xué)生成績(jī)也為了提升自己的教學(xué)能力，希望大家共同努力。
語(yǔ)文聽(tīng)課反思15
整節(jié)課，老師以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生讀詩(shī)的同時(shí)想象畫(huà)面，感受詩(shī)中的意境。課的一開(kāi)始，老師出示幾幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能夠聯(lián)想到什么詩(shī)句。接著以“如果你讀到一首詩(shī)，是否也能想到美麗的畫(huà)面？”自然過(guò)渡到《江雪》的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生想象讀了這首詩(shī)，你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面。明確自主學(xué)習(xí)的要求：默讀全詩(shī)，思考，如果以“江雪”為題做一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)上哪些內(nèi)容，在詩(shī)句中圈畫(huà)出來(lái)。在小組中交流你圈畫(huà)的詞語(yǔ)和自己的感受。老師事先在黑板上畫(huà)了一張畫(huà)紙，接下來(lái)，老師請(qǐng)學(xué)生上黑板，在這張畫(huà)紙上將詩(shī)中的景物寫(xiě)上去。并且提醒學(xué)生，寫(xiě)時(shí)如果能夠考慮一下位置就更好了。如果是我來(lái)上，我可能只會(huì)讓學(xué)生將詩(shī)中的景物圈畫(huà)下來(lái)，不會(huì)想到讓他們板書(shū)到畫(huà)紙上。這一設(shè)計(jì)看似不經(jīng)意，但其實(shí)也是在努力讓學(xué)生融入詩(shī)中去，融入畫(huà)中去。讓學(xué)生始終沉浸在“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美好意境中。
接著，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的生字詞時(shí)，老師同樣圍繞那個(gè)話題提出問(wèn)題，你準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的山（或詩(shī)中其他景物）？通過(guò)這一巧妙的問(wèn)題，加上老師不斷地追問(wèn)，學(xué)生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。
比如在理解“千山、萬(wàn)徑”時(shí)，老師問(wèn)，你準(zhǔn)備畫(huà)什么樣的山？一千座山？學(xué)生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬(wàn)徑”呢？一萬(wàn)條小路？學(xué)生同樣明白了“萬(wàn)徑”不是一萬(wàn)條路，而是指許多條路。
“蓑笠翁”，學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)要畫(huà)一位垂釣的老者，老師追問(wèn)，僅僅畫(huà)個(gè)老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點(diǎn)再看看，還要畫(huà)什么？學(xué)生很快意識(shí)到“蓑笠翁”的豐富內(nèi)涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學(xué)生猜一猜，這兩樣?xùn)|西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩樣?xùn)|西有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，到了中、高年級(jí)，上課時(shí)老師就不進(jìn)行生字的指導(dǎo)了，認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)字指導(dǎo)是低年級(jí)老師應(yīng)該做的事。這話是不假，但我覺(jué)得語(yǔ)文課最應(yīng)該做的事就是教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字。連最基本，最應(yīng)該教給孩子的都不教，還談得上是什么語(yǔ)文課呢？寫(xiě)字教學(xué)雖不是中、高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但在課堂上也不能完全就沒(méi)有這部分的內(nèi)容。應(yīng)該讓這一部分內(nèi)容精簡(jiǎn)，挑選一課當(dāng)中最容易出錯(cuò)的或是對(duì)理解課文或是詞語(yǔ)有幫助的。有時(shí)甚至可以讓這一部分內(nèi)容成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)甚至是點(diǎn)睛之筆。駱老師的這一設(shè)計(jì)，不僅指導(dǎo)孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識(shí)字教學(xué)。
老師接下來(lái)繼續(xù)剛才的話題，“寒江雪”怎么畫(huà)？學(xué)生說(shuō)山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問(wèn)道：從哪兒能夠看出這雪很大？學(xué)生立刻回答道：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。鳥(niǎo)也飛走了，路上也沒(méi)有人的蹤跡了。老師這時(shí)又指著板書(shū)畫(huà)紙上的“鳥(niǎo)飛絕”問(wèn)學(xué)生，那這“鳥(niǎo)飛絕”該怎么畫(huà)？學(xué)生立刻意識(shí)到，根本就不應(yīng)該寫(xiě)上“鳥(niǎo)飛絕”，應(yīng)該擦掉。這時(shí)老師將詩(shī)的前兩行出示，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)的精妙之處，這兩行詩(shī)并沒(méi)有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。
在理解完詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞之后，老師讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問(wèn)題。接著老師讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)畫(huà)面，學(xué)生說(shuō)的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問(wèn)，這短短的20幾個(gè)字為什么會(huì)給你這種感覺(jué)呢？詩(shī)中的哪幾個(gè)字最能讓你有這種感受？引導(dǎo)學(xué)生回到詩(shī)句，抓詩(shī)中的關(guān)鍵詞。學(xué)生很快說(shuō)出“絕、滅、孤、獨(dú)”。接著老師給學(xué)生補(bǔ)充了課外資料，讓學(xué)生明白這幾個(gè)字在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)詩(shī)人表情達(dá)意有著非常重要的作用。老師又給學(xué)生羅列了這幾個(gè)字在其他詩(shī)句中的運(yùn)用。最后再回到《江雪》這首詩(shī)，一首詩(shī)中有一個(gè)這樣的字就已經(jīng)能夠讓人感受到詩(shī)人想表達(dá)的情感了，而這首詩(shī)里出現(xiàn)了四個(gè)表達(dá)意思相近的字，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的孤寂至極。而原本生動(dòng)的景物也被這些字披上了孤獨(dú)的外衣。這些景物再放在這首詩(shī)中，立刻讓這首詩(shī)有了獨(dú)特的氣質(zhì)。接著師生在音樂(lè)聲中用朗讀表達(dá)出了自己對(duì)這首詩(shī)的感悟和理解。并想象畫(huà)面，想象作者當(dāng)時(shí)的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再?gòu)脑~到句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，如此設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了老師對(duì)文本的深入解讀，更體現(xiàn)出了老師自身深厚的文學(xué)功底。著實(shí)喜歡。
課的'最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師安排的是指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)工工整整地寫(xiě)好。這樣的設(shè)計(jì)也非常出乎意料。正如前面所說(shuō)，一般大家都覺(jué)得讀書(shū)寫(xiě)字是低年級(jí)課堂要做的事，但其實(shí)不然，《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)貫穿始終，每天的語(yǔ)文課應(yīng)該保證學(xué)生10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。可現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導(dǎo)致的就是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)書(shū)寫(xiě)還說(shuō)得過(guò)去，越往上，學(xué)生的字寫(xiě)得越不能看。我想這跟老師不愿將寫(xiě)字指導(dǎo)放在課堂上有很大關(guān)系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個(gè)很好的師范，學(xué)生的字一定能夠?qū)懞谩?/p>
總而言之，這堂課上我學(xué)到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學(xué)生的有沒(méi)有做到位。不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步吧。
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