[薦]《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思1
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個(gè)整體平均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分?jǐn)?shù)表示要難得多，因?yàn)榘岩粋�(gè)圖形平均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見(jiàn)，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數(shù)會(huì)干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數(shù)上，不能很好地掌握用分?jǐn)?shù)表示的方法。這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)，平均分四個(gè)蘋果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的`1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會(huì)一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4。”在學(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想同”。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，先通過(guò)具體情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實(shí)物上發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，最后想象生活中的物體說(shuō)分?jǐn)?shù)。
通過(guò)本次的上課，我對(duì)教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對(duì)學(xué)生說(shuō)話只說(shuō)一半的'情況也采取了應(yīng)對(duì)措施，所以課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)還較清晰，只是因?yàn)槲沂浅醭雒⿵]的新手所以免不了存在著理論知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思2
本節(jié)課讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂(lè)園的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀感受是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生猜一猜：你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？接著有學(xué)生說(shuō)：分?jǐn)?shù)。又問(wèn)你是怎么猜的？怎么想到分?jǐn)?shù)的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過(guò)主題圖中呈現(xiàn)的分東西的畫面能想到分?jǐn)?shù)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，只是缺少系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒(méi)有分?jǐn)?shù)？繼續(xù)展示分月餅的過(guò)程，使學(xué)生直觀感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過(guò)折紙加深理解。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述其含義；通過(guò)提煉語(yǔ)言使學(xué)生更加明確。接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)（幾分之一）的'大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進(jìn)行解釋。
本節(jié)課有以下不足：認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折紙表示1/2，折了正方形長(zhǎng)方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過(guò)討論幫助學(xué)生理解。應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現(xiàn)孩子的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生交流，更能加深對(duì)1/2的理解。
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這一課，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)難也有點(diǎn)難，要看你從什么角度去認(rèn)識(shí)它。
其實(shí)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就不是陌生的知識(shí)了，已經(jīng)會(huì)讀，會(huì)寫，知道大概的意思，會(huì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)用了。今天，我直接出示了例題，前三個(gè)圖學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)很準(zhǔn)很到位，因?yàn)槟鞘前岩粋�(gè)物體或是一個(gè)單位平均分成若干份，表示其中的幾份，第四個(gè)分?jǐn)?shù)是把一些圖片來(lái)平均分的，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難，而這正是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。“明明涂色的是二個(gè)圖片，為什么不是三分之二？”“這里是把六個(gè)圖片平均分成了三份，涂色的是其中的一份，所以是三分之一”“這里的幾分之幾和圖片的個(gè)數(shù)有關(guān)系嗎？和什么有關(guān)系？”，“和平均分成了幾份？取了其中的幾份有關(guān)系”，我認(rèn)為這里強(qiáng)調(diào)分成的總份數(shù)和取的份數(shù)是分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生反復(fù)地講，起到了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的.作用。
在練習(xí)時(shí)，我一直抓住這個(gè)重點(diǎn)，每做一題，都要二個(gè)以上的學(xué)生講一講理由，或是同座位兩個(gè)人互相講一次，在講的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，慢慢理解了分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵所在，逐漸把分?jǐn)?shù)的意義深化為個(gè)人的知識(shí)， 這就是所謂的內(nèi)化過(guò)程。
“一節(jié)課的時(shí)間是三分之二小時(shí)”，這題讓學(xué)生說(shuō)出這里的分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，是個(gè)難點(diǎn)，第一個(gè)學(xué)生答道： “把一節(jié)課看作單位‘1’”，第二個(gè)學(xué)生就答對(duì)了，“把一小時(shí)看作單位‘1’”，然后我又請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，有不到位或是不準(zhǔn)確的，請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)再說(shuō)，這樣的教學(xué)，學(xué)生理解得較好。
“在直線上畫出表示各分?jǐn)?shù)的點(diǎn)”這題確實(shí)難，課堂練習(xí)時(shí)，錯(cuò)得不少，我感覺(jué)講的時(shí)候也比較吃力，也不知學(xué)生理解得怎樣？由于下課時(shí)間到了，利用下課的幾分鐘，忽忽結(jié)束了，看來(lái)得找時(shí)間補(bǔ)一補(bǔ)這一題，還剩下第五題沒(méi)有解決，也得找時(shí)間解決，課堂作業(yè)也沒(méi)來(lái)及布置。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)自我感覺(jué)，上得還算成功，基本完成了教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，學(xué)生基本會(huì)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義了，需要注意的是要盡量節(jié)省時(shí)間，在課堂上完成課堂作業(yè)。
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《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，本節(jié)課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念。
在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對(duì)直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的`圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。
4、存在的不足。
教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
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分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始點(diǎn)，為下一階段較全面的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，同分母分?jǐn)?shù)加減，分?jǐn)?shù)大小比較，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知、激發(fā)興趣
本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。4個(gè)蘋果、2瓶飲料能平均分，那1個(gè)蛋糕能不能平均分，經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問(wèn)題。在分蛋糕的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。學(xué)生在分蛋糕的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了用心探究的情感。
學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的好處，并能用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表述是比較困難的。真正的明白就是內(nèi)化為語(yǔ)言。為了能夠吸引學(xué)生注意聽(tīng)，我故意這樣問(wèn)：“聽(tīng)清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說(shuō)謊了吧？（學(xué)生一愣說(shuō)沒(méi)有）”此時(shí)學(xué)生并不能準(zhǔn)確描述，我再來(lái)總結(jié)時(shí)，學(xué)生注意力已經(jīng)由聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳フf(shuō)。在那里也有問(wèn)題：雖然我一再?gòu)?qiáng)調(diào)平均分，但部分學(xué)生的印象仍然不深刻，如出現(xiàn)一個(gè)反例，學(xué)生的記憶或許會(huì)更深刻，平均分或許會(huì)掌握的更扎實(shí)些。
二、動(dòng)手操作、自主探索、體會(huì)好處
這節(jié)課，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的好處，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生透過(guò)分蛋糕初步感知了1/2的好處后，我安排了一個(gè)找長(zhǎng)方形的1/2，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生的折法不一樣，所呈現(xiàn)出的這張紙的'1/2也不一樣，透過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟，盡管折法不一樣，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。
在這一環(huán)節(jié)中有一個(gè)問(wèn)題，就是斜著折長(zhǎng)方形，是不是平均分，每份是不是長(zhǎng)方形的1/2，學(xué)生并沒(méi)有出來(lái)，而是教師折的并展示的，在那里我問(wèn)學(xué)生：是不是平均分？有不一樣意見(jiàn)嗎？都同意嗎？學(xué)生都給于肯定回答。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為是的狀況下，還有沒(méi)有必要再裁再演示進(jìn)行驗(yàn)證值得商榷。
第二次動(dòng)手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一，并用比較準(zhǔn)確的`語(yǔ)言描述過(guò)程。透過(guò)兩次動(dòng)手操作，經(jīng)歷手腦并用的過(guò)程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維潛質(zhì)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)。
三、容量較大、難度較高
本堂課的教學(xué)資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的比較。涉及的資料比較多，容量比較大。這幾部分資料，我是這樣定位的：幾分之一是重點(diǎn)資料，幾分之幾是拓展延伸，簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的比較是拔高檢驗(yàn)。三部分資料圍繞分?jǐn)?shù)的好處進(jìn)行開(kāi)展。在教授的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言也提出了要求，培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述分?jǐn)?shù)的好處。
本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。
1、資料偏多，有些冗長(zhǎng)。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？
2、細(xì)節(jié)之處，有些粗糙。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，有點(diǎn)啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方形，也沒(méi)有能物盡其用。
3、老師掌控過(guò)嚴(yán)，氣氛壓抑。過(guò)于時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，是否會(huì)給學(xué)生造成壓力，有礙于他們的自我表現(xiàn)，值得思考。課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效交流，致使師生之間的配合不太默契。
4、學(xué)生思維沒(méi)有打開(kāi)。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)激蕩著智慧，有歡笑有快樂(lè)，有正確有錯(cuò)誤，在辨析中成長(zhǎng)，在糾錯(cuò)中前進(jìn)。我感覺(jué)本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn)，但氣氛還不夠活躍，反映的也比較遲鈍，在情感體驗(yàn)中沒(méi)有一種學(xué)習(xí)后的愉悅情緒。這也是我教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有到達(dá)的一處。
講完以后，感覺(jué)挺壓抑，許多問(wèn)題仍停留在腦海里沒(méi)有解決。如，學(xué)生的思維為什么沒(méi)有完全打開(kāi)？為什么在名師的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)是興奮的，而在我的課堂里學(xué)生卻沒(méi)有把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力？是課的問(wèn)題，還是老師自身素質(zhì)的問(wèn)題或是教學(xué)潛質(zhì)的問(wèn)題？也許是自己數(shù)學(xué)修養(yǎng)不夠，站的高度比較低，因此看不到問(wèn)題所在。以后我將加倍發(fā)奮，用心反思、用心評(píng)課、反復(fù)研究，以期望能有所進(jìn)步。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思6
一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)
在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度
法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的.思維。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。
我想通過(guò)一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性
在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、（2）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來(lái)源于數(shù)學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思7
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的`初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。
課堂上，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學(xué)生通過(guò)思考得出，只要對(duì)折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂的活動(dòng)，表示出其它圖形的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了二分之一的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了二分之一的含義。接下來(lái)我通過(guò)練習(xí)，自然引入四分之一。
讓學(xué)生進(jìn)行類比遷移，自主認(rèn)識(shí)四分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思8
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。
此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的.學(xué)習(xí)，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎樣寫，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個(gè)能夠這樣寫，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)比較有什么不一樣進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線，分母和分子。我覺(jué)導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。
但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí)，我似乎操之過(guò)急，沒(méi)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說(shuō)了出來(lái)，當(dāng)然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動(dòng)態(tài)構(gòu)成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。如果還是有困難，還能夠課件準(zhǔn)備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說(shuō)出一二了。而我卻在無(wú)形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng)。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時(shí)，我設(shè)計(jì)的是折長(zhǎng)方形的幾分之幾，透過(guò)圖上不一樣的顏色，再來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小。我本想將抽象的分?jǐn)?shù)，建立在形象的紙的上，對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個(gè)依托和支撐。但我沒(méi)有思考到才剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)就讓孩子來(lái)折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握。現(xiàn)成的教具也有，只怪我沒(méi)去看。折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來(lái)思考，還是很不錯(cuò)的。
到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見(jiàn)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思9
數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，我先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的'西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的'老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
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