《夜鶯的歌聲》課堂實錄
《夜鶯的歌聲》課堂實錄1
師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學習。
師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學20分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書夜鶯的歌聲）看這個題目好像是說只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子這里還有人嗎？小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）也可以這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節？
師：分成了幾節？它有標志嗎？
生：沒有。
師：沒有標志你怎么看出它分了幾節？
生：因為它節與節之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答是）對，這叫隔行分段。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們瀏覽一下你們不是已經讀了三四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰斗結束后，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子？這一段的主人公應該是誰？
生：這一段主要寫德國兵發現了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？
生：應該是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發現？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發現，那應該怎么呢？
生：小孩子讓德國兵發現，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是漢奸！（笑聲）
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。
師：這是他在干什么？
生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？
生：引誘敵人。
師：用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書誘敵）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書帶路）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答對。教師板書殲敵）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：又去誘敵黑板上該怎么寫？
生：又誘。
師；又誘？有點別扭，意思對，把又字再換一個字。
生：再誘。
師：對，再誘。又誘也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成再誘。（板書再誘）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’就都跑了。
師：你認為這句話哪里精彩？
生：野獸來了，野獸來了這兩個詞語精彩。
師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊狼來了，狼來了結果人們上去救他，卻發現什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊狼來了，狼來了，人們都不去了。結果他自己被浪給吃了。狼來了，狼來了！野獸來了，野獸來了！這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他你是野獸，你是野獸！可那個德國軍官卻怎么樣啊？有口
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸。看我寫（板書斥），斥，什么叫斥，斥責。什么叫斥責？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書敵為獸）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說些真的，讓敵人看他一個不懂事的.孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎？
生：巧妙。
師：可以，還有嗎？
生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對巧和奇兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了斥敵為獸，如果用奇字，該怎么往下寫？
生：寫對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫應對奇。
師：應對不是和對答一樣的意思嗎？
生：寫應對更像寫詩。
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說應對更像詩。的確，應對有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書應對奇）再想一下，我要是想寫巧字，該怎么寫？
生：寫巧安排。
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答、對話。
生：寫應對巧。
師：不太好，一是和剛才的應對奇太相似，二是念起來不順口，應對巧，都是往下壓的語調。
生：寫巧對答。
師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行斥敵為獸巧周旋）周旋懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！和敵人繞圈子說文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。
師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫（指黑板）？
生：寫學了夜鶯學杜鵑。
師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。
生：寫夜鶯唱完杜鵑叫。
師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書夜鶯唱罷杜鵑啼）行嗎？（生答行）罷就是唱完了，也有一點方味兒，啼當然就是叫了，但和上面的奇押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是旋，怎么寫押韻？
生：就寫我剛才說的學了夜鶯學杜鵑。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊！讓它們叫起來。
生：寫夜鶯唱罷唱杜鵑。
師：很好，只是兩個唱有點重復。我還給改一個字。（板書夜鶯唱罷鳴杜鵑）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有？
生：送到了。
師：（板書情報送達）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎么樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我這里（指板書情報送達后面）寫什么？寫敵被殲還是寫人不見，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書情報送達人不見，情報送過敵被殲）啊呀！不行。這個殲字是第一聲，和上面的旋鵑都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成殲德寇。寇字知道吧，什么意思？
生：土匪、強盜。
師：殲德寇行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學夜鶯叫。
師：對。（板書鶯聲又起）孩子又像原來一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個等，我換一個字（板書待）行嗎？
生：可以。
師：等敵人再來，（板書敵，與特字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個可以。（板書頑）還有第二道呢，也把這一句鶯聲又起待頑敵寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？
生：把敵和頑兩個字換一下，交換一個位置，寫成敵頑。
師：非常好！（板書鶯聲又起待敵頑）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：
生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到現在我們用了23分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學？（生答想）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學、議論，下節課開始匯報。
（學生分組學習，共學習15分鐘，教師組間巡視、指導）
師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。（待續）
《夜鶯的歌聲》課堂實錄2
一、揭示課題，介紹背景
(板書：夜鶯)這是一種鳥，今天我們學習的這篇課文中的孩子也叫夜鶯。(板書：的歌聲)1939年9月1日，第二次世界大戰全面爆發。1941年6月22日，德國法西斯突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下進行了英勇頑強的抵抗，這就是歷史上著名的蘇聯衛國戰爭。這篇課文講的就是發生在衛國戰爭中的一個小故事。讓我們一起讀課題。
二、理清順序，感知課文
師：夜鶯，這場戰爭中的一個代表，這歌聲更是有著特殊的意義，讓我們走進夜鶯，傾聽夜鶯的歌聲。
1、細心的同學早就發現了，這篇課文在排版上有什么特點沒有?(課文中的三個空行把課文分成了三部分。)
2、請大家默讀課文，看看每部分講了什么?知道了每部分的內容，也就知道了課文講了一件什么事。
3、誰來說說課文講了一件什么事?(引導學生圍繞每部分的內容概括故事的主要內容，把話講清楚，講得有條理。)
【設計意圖：抓住課文排版的特殊格式，引導學生既理清了敘述順序，從中感悟概括主要內容的方法。】
三、感受聯系，初識夜鶯
1、請同學們自由讀課文的開頭三個自然段和最后兩個自然段，想一想，這兩部分有什么聯系?
小結：這在結構上就叫首尾呼應。以夜鶯的歌聲開篇，再以夜鶯的歌聲結束，結構完整，渾然一體。
2、再讀讀，聯系課文想一想，從這樣的開頭、結尾中，你讀懂了什么?(引導學生理解這樣的結構安排，還告訴我們文中敘述的故事并不是一次偶然的巧遇。使學生明白小夜鶯在村口放哨這是他的職責，夜鶯的歌聲而是他傳遞信息的暗號。相機朗讀30、31小節加深理解。)
【設計意圖：從整體入手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，培養學生整體把握的能力;】
四、品讀感悟，凸顯人物
師：這也告訴我們，夜鶯與德國鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜鶯在村口放哨這是他的職責，以夜鶯的歌聲傳遞信息則是他和敵人進行斗爭的特殊方式。可夜鶯還是個孩子呀!他怎能和狡猾陰險的德國軍官斗呢?他能肩負起這一責任嗎?就讓我們從書中尋找答案吧。
(一)419小節
1、請同學們默讀419小節，看看哪些字眼兒使你對小夜鶯有了更深的認識，哪些話語使你對他滿懷信心?
(生默讀，師提示：大家要邊讀書邊思考，把你體會到的小夜鶯的精神、特點可以用概括的詞批注一下。學生批注后，師提醒學生放開聲音再把課文讀一讀。)
2、師：說說你的體會吧，不過在說之前，老師有個建議：我希望你說之前先讀一讀要談的這句話，然后再講，最后能用一句話稱贊一下小夜鶯就更好了，這就叫一讀二講三小結。
交流讀書體會，師相機板書并指導朗讀。(引導學生抓住一些關鍵的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會。教師相機點撥，指導學生邊朗讀邊感悟，在朗讀中加深對課文的理解。指導朗讀時要注意運用不同語氣語調，讀好文中的對話。)
生1：(讀17、18小節)從有信心我體會到小夜鶯故意表現得有信心，就是想抓住這一機會，想把敵人帶進埋伏圈，為了不引起敵人懷疑，還故意說起了那里的狗魚。
師：所以我想說，小夜鶯，你
生1：我想說：小夜鶯，你面對敵人隨機應變，你真聰明!(師板書：聰明)
師：孩子，你講得真好!掌聲!(生鼓掌)讓我們一起來讀一讀這一節。(生讀)
生2：(讀9、10小節)我體會到德國軍官問夜鶯誰教你吹哨子的，就是想知道游擊隊的下落。
師：那說說為什么德國軍官的臉上會閃現出一種冷笑的光?
生2：因為德國軍官想到肯定是有人教他的，想騙孩子說出來。
師：是啊，這歌聲是與游擊隊有聯系的，真的是他自己學的嗎?
生：不是。
師：接著說。
生2：而小夜鶯卻說是自己學的，為了不引起敵人的懷疑，還故意學了幾聲杜鵑叫。我想說，小夜鶯，你真機智，敵人想讓你說出實話，你卻迷惑了敵人。(師板書：機智)
師：太棒了，你講得我都想讀了，我讀德國軍官的話，你讀夜鶯的話，同學們給咱們讀旁白，就讀這兩段。(師生合作讀)
師：謝謝你!咱們接著講。
生3：(讀7小節)我從快活這個詞體會到夜鶯面對敵人表現得很勇敢，很鎮定。(師板書：鎮定從容 勇敢)
師：是啊，多么勇敢的孩子，讓我們一起來讀這句話。
生4：(讀15小節)德國軍官此時表現得很陰險兇狠，而孩子不慌不忙的回答了他，還罵他們是野獸，我體會到孩子有一顆愛國之心，對敵人十分仇恨，罵了敵人，敵人還拿他無可奈何。(師板書：愛國之心)
師：我很欣賞你!你想稱贊幾句嗎?
生4：我想說，夜鶯你不但有一顆愛國之心，而且你很好地完成了你的責任，你會經常遇到這樣的敵人，但你一點也不害怕，表現得真堅強!(師板書：堅強)
師：謝謝你，謝謝你帶給我們的啟發。你能再讀一讀嗎?(生讀)
師：孩子童聲稚氣，表現得天真活潑，若無其事，所以我們讀就要語速快一點，語調上揚，要讀得自然，不要拖音，聽我讀一讀。(師范讀)自己試著讀一讀。
(生自讀后，師讀提示語，學生讀夜鶯的話，讀出了味道。)
生5：(讀12、13小節)當德國軍官盤問夜鶯時，夜鶯裝得很糊涂，故意不回答他，這樣也使德國軍官覺得這孩子太小了，什么都不知道，也就不懷疑他了，而且我覺得這里的麻雀、烏鴉、貓頭鷹其實也是罵敵人。
師：好，你設身處地，真會讀書!
生5：我想說，夜鶯，你聰明機智，好樣的!
師：這樣吧，你找個伴來讀軍官的`話，你讀夜鶯的話，你倆直接對話!
師：聽了同學們的稱贊，我對小夜鶯滿懷信心，讓我們再讀這部分吧! (男女分角色讀，師讀旁白。)
【設計意圖：提綱挈領，
本環節旨在引導學生自主細讀文本，感悟 抓住了重點。整個環節學生以自主、探究為主，學生能真正做到積極主動地探究，生動活潑地發展。以學生為主體，讓學生循著問題，潛心會文，自讀自悟，用自己的心力去探索發現文本的蘊蓄，實現與文本的有效對話。
閱讀也是師生之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，師生間應以心連心的心潮相逐，以情生情的心潮奔涌，用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂!】
(二)20xx小節
師：小夜鶯真行!他面對狡猾的敵人應付自如，是如此的從容鎮定，是如此的機智勇敢。
1、再看這一句。(課件出示：小孩有時候......把球果踢起來。)我來讀一讀，你們邊聽邊想象當時的情景，你感受到了什么?
2、學生談感。(引導學生體會夜鶯以頑皮掩蓋了內心隱藏的秘密，進一步讓敵人確信自己是一個不懂事的小孩，為后面同游擊隊聯絡作準備。)
師：把你的體會送到課文中，再讀讀這句話。
3、(課件出示：他好像把身邊的軍官完全忘了。)(生齊讀)再聽我讀，他把身邊的軍官完全忘了，你聽出了什么?一個好像你又讀出了什么呢?(他沒有忘，他是故意裝作忘了。)
4、(課件出示：對，他沒有忘，他沒有忘-----____!)(自己的責任、對敵人的仇恨)
5、(1)師接讀21小節后故意停頓，再讀22小節，重讀突然一詞。對于德國軍官的突然發問你又如何看呢?(敵人十分陰險狡猾，對于一個孩子，突然的發問，會讓一個孩子不慎說出事實。夜鶯面對這樣的敵人，隨時都有生命危險。)
(2)小夜鶯時時處在危險之中，此時，我又想說
(課件出示：不，他忘了，他忘了 !)(自己的生命安全、自己的安危)
6、可小夜鶯身處險境卻臨危不亂，他的回答又是多么的巧妙和機智。
(師范讀23小節后，讓學生自己練讀后再齊讀)
【設計意圖：閱讀教學既要從整體入手，讓學生走進文本，充分與文本對話，又要走出文本，回歸整體，讓學生獲得認知和情感的提升。本環節通過品析關鍵詞句，揣摩人物心理，感情朗讀體驗，學生便能深刻領悟小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。
引導學生直面文本、潛心會文，學生既受到潛移默化的熏陶、感染和教育，又加深了對文本的情感體驗。】
五、升華情感，回扣題目
師：就這樣，小夜鶯給藏在寂靜森林里的游擊隊員們送去了準確的情報，就這樣，等待敵人的將是對他們地痛擊。讓我們齊讀35小節。
(師接讀36、37小節)
1、(課件出示：這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。)從這一句你讀出了什么?(表面在贊揚宛轉的歌聲，實質在贊揚小夜鶯。)
2、此時，再讓我們看課題，我想說，夜鶯的歌聲不再是宛轉的鳥叫聲，不再是傳遞情報的聲音，更是____。(勝利的歌聲、頌歌)(板書)
3、齊讀課題。
【板書設計】
夜 鶯 的 歌 聲
機 智 情 報
勇 敢 勝利的歌聲
頌 歌
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