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[精]《我要的是葫蘆》課堂實錄

《我要的是葫蘆》課堂實錄1

　　一、談話導入

[精]《我要的是葫蘆》課堂實錄

　　（出示簡筆畫《無葉黃瓜》）同學們，請仔細觀察一下這幅圖，與夏天時，你見過的現(xiàn)象一樣嗎？（生：不一樣，我們見過的都是有綠綠的葉子；葉子長得特別好，黃瓜也長得特別好；先長葉子后，才長黃瓜；）你們還見過哪些葉和果實的現(xiàn)象呢？（可能有：桃樹葉子又綠又多，桃就長得又大又甜；西紅杮葉子長得好，西紅杮就長得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》，誰愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽。（指名讀）

　　二、理解課文

　　師：同學們，你們看，這就是那個人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說什么？

　　生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長得很可愛……；

　　師：這么可愛的小葫蘆，你們喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：你從哪兒看出來的，在課文中畫出來。誰愿意把自己勾畫的句子讀給大家聽。

　　（出示句子：1、那個人每天都要去看幾次。2、我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！）

　　師：讀了這兩句話，你們有沒有什么問題要考老師？

　　生：

　　●每天什么意思，能用它說句話嗎？

　　●賽過什么意思，能用它說句話嗎？（師可讓學生用這兩個詞說話。）

　　師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話該怎樣讀呢？試著讀一讀。

　　生：自由讀

　　師：把你喜歡的那一句讀給大家聽。（指名讀）

　　師：小葫蘆長得這么好，結果怎樣呢？

　　生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：為什么這樣呢？

　　生：葉子上長了蟲子了。

　　師：（出示長蟲子的投影片）葉子上長了蟲子，你們在想什么？

　　生：1、我想把葉子上的蟲子拿下來。2、該噴藥，我家黃瓜秧長蟲子時，我媽媽就給它噴藥了。

　　師：他的鄰居是怎么說的.。

　　生：（讀鄰居說的話）

　　師：可是種葫蘆的人是怎樣想的，又是怎樣說的呢？

　　生：（找出來讀一讀）

　　（出示句子：1、有幾個蟲子怕什么？2、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

　　師：種葫蘆的人可能在想什么？

　　生：（葉子上的蟲沒什么關系，我又不要葉子；葉子被蟲子吃了不要緊的。）

　　師：誰能給大家讀一讀這兩句話？（指名讀）

　　師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

　　生：在小組內交流

　　班內交流：1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。2、應該聽鄰居勸告，把蟲治一治。3、下次再種葫蘆，及時治蟲。

　　生：再讀課文。

　　師：學了這個小故事，你想說些什么？

　　生：1、我不會像種葫蘆人那樣，葉子上長蟲子，我會給它噴藥。

　　2、聽得進別人的勸告。

　　3、多學點知識，就不會像種葫蘆人那樣做。

　　4、仔細觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中學習。

　　游戲：翻紙牌。回憶生字。

　　三、拓展延伸：

　　師：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……你能續(xù)講這個故事嗎？（在班內講一講）

　　教學反思：

　　在設計中，老師領的太多了，也許更該放開手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去說論。

　　學生很難聯(lián)想到，有知識的農民是不會像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導。

《我要的是葫蘆》課堂實錄2

　　一設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二教學目標：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2 懂得事物之間的聯(lián)系。

　　三教學重點與難點：

　　引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　四教學過程：

　　1 直接導入，初讀課文。

　　直接導入，板書課題。齊讀課題。

　　學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

　　2 品讀感悟，交流感受。

　　(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

　　(2)種葫蘆的人和他鄰居的對話。

　　3 拓展延伸，感悟哲理。

　　教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?

　　4 把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

　　五課堂實錄：

　　(一) 直接導入，初讀課文。

　　師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：我要的是葫蘆。

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

　　生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。

　　師：好，請幾個同學來說說。

　　生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書：種葫蘆的人葫蘆)

　　生：還有他的鄰居。(師板書：鄰居)

　　師：哦，那我們把它說完整。

　　生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。

　　(二)品讀感悟，交流感受。

　　師：同學們總結的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。(生比較興奮)

　　師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

　　(生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手)

　　生：先說哪個?

　　師：哪個都行。

　　生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

　　師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么?

　　生：嘆號。

　　師：嘆號怎么讀?

　　生：多么可愛的小葫蘆哇!

　　師：多么可愛的小葫蘆哇!

　　··

　　生：(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

　　··

　　師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

　　生：(讀)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的.小葫蘆哇!

　　師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

　　生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

　　師：葫蘆開什么花?

　　生：雪白的小花。

　　師：(板書：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

　　師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

　　生：潔白。

　　師：(板書：——潔白)雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

　　師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

　　生：(讀)那個人每天都要去看幾次。

　　師：為什么?

　　生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

　　師：那個人每天都要去看幾次。

　　··

　　生：(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

　　··

　　師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

　　生：(讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

　　師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低?

　　生：低，因為是自言自語。

　　生：自己給自己說話。

　　師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

　　···

　　生：(齊讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

　　男生讀，女生讀。 ···

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

　　師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

　　師：什么意思?

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

　　師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

　　師：什么意思?

　　生：有幾個蟲子不用怕。

　　師：同學們讀一遍。

　　生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

　　···

　　師：(出示：葉子上的蟲還用治?

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么!

　　有幾個蟲子不可怕。)

　　請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治?

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個蟲子怕什么!

　　女：有幾個蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　(三)拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　(四)布置作業(yè)。

　　師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

《我要的是葫蘆》課堂實錄3

　　佚名

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　課前準備：

　　教師：課件

　　學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（生答）

　　（課件：葫蘆動畫跳出）

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

　　原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）

　　（課件：圖變成字，加上拼音）

　　3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？

　　生：“我”是誰？

　　生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？

　　生：那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　（課件）hu lu teng xie zhi

　　葫蘆藤花謝了治一治

　　ya ding sai lin

　　蚜蟲盯著比賽鄰居

　　2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

　　3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

　　師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

　　來，和他們打打招呼吧！

　　三、圖文結合，自讀感悟。

　　（一）、學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）

　　配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

　　師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

　　老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

　　3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的`人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：看一次？生：看幾次。

　　師：對，強調看幾次。生再讀。

　　5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，……

　　生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”

　　7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。

　　生：我真想為小葫蘆唱歌。……

　　8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

　　（二）、學習第四自然段。

　　1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很難受。

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

　　（三）、學習第二、三自然段。

《我要的是葫蘆》課堂實錄4

　　學習目標

　　１、會認新字詞。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　４、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

　　【學習重難點】

　　理解課文內容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。

　　【學具準備】

　　《我要的是葫蘆》交互型學習課件。

　　【學習過程】

　　一、復習生字新詞

　　二、創(chuàng)設情境，初步感知

　　１、展示課件“課文插圖”部分。

　　２、學生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。

　　生１：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　生２：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　生３、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。

　　師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？

　　生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？

　　生２：為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了？

　　生３、怎樣才可以使小葫蘆長大？

　　三、合作交流，共享收獲

　　１、觀看課件“情境朗讀”部分，同時思考學生提出的問題。

　　２、學生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

　　３、學生口述課文主要內容：

　　（其它同學如有不同意見可適時補充）

　　４、學生自由讀課文第一自然段：

　　師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？

　　生１：長得很好。

　　生２：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！”

　　師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？

　　生１：可愛。

　　生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！

　　師：你能讀出葫蘆的可愛嗎?

　　（指導學生朗讀）

　　師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。

　　生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花。花謝以后就長出了小葫蘆。

　　師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？

　　生1：小葫蘆快點長大吧！

　　生２：“那個人每天都要去看幾次。”

　　５、學習課文第四自然段：

　　師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？

　　生１：沒有。

　　生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：葫蘆都落了，你有什么想法？

　　生1：葫蘆為什么會落呢？

　　生2：我心里很難過。

　　師：你能讀出你此時的心情嗎？

　　（指名學生讀課文）

　　６、學習課文第二、三自然段：

　　⑴ 帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

　　⑵ 展示課件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？

　　生１：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　（期待）

　　生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！”

　　（著急）

　　生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　（驚訝、不懈）

　　⑶ 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導學生理解句子的語氣有什么不同。

　　① “有幾個蟲子怕什么！”──“有幾個蟲子不可怕。”

　　② “葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治。”

　　⑷ 指導學生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。

　　師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？

　　生１：種葫蘆的人很蠢。

　　生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應治一治蚜蟲。

　　生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。

　　７、展示課件“突破難點”部分，引導學生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關系。

　　８、引導學生小結課文主要內容（適時展示課件“板書”部分）

　　１４我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了

　　雪白的小花不要治

　　可愛的小葫變黃都落了

　　９、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。

　　四、拓展延伸，深化主題

　　出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導：

　　師：種葫蘆的人錯在哪里？

　　生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。

　　生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。

　　師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

　　生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。

　　生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。

　　師：在我們的'生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？

　　生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發(fā)生。

　　生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。

　　【設計理念】

　　１、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學習片段設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

　　２、現(xiàn)代學習強調問題在學習過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，我在設計本課時，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、中國和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習設計注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

　　３、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。基于此，設計本課教學時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作交互型學習課件，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現(xiàn)方式，為學生個性化學習提供條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過交互型學習課件的自主學習、協(xié)作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學習目的。

　　【評析】

　　１、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維：

　　本節(jié)設計運用現(xiàn)代信息技術造出和諧的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行“自主、協(xié)作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯(lián)系在一起，學生主動獲取知識，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

　　２、建立了新型的師生關系：

　　新型的學習結構強調在課堂學習中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學習中，我為學生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學習的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。

　　總之，在本節(jié)課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調的傳統(tǒng)學習模式，構建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。