語文《鳥的天堂》教學實錄
語文《鳥的天堂》教學實錄1
一、教學目標設計：
（一）認知目標
1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
識本文中的動態和靜態的描寫。
感情朗讀課文。
（二） 情意目標
通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。
教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。
二、情境設計：
《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。
在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。
三、教學過程：（第一課時）
（一）檢查預習，質疑問難
1，導入新課，板書課題
師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒�？�，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）
今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。
2，初讀課文，檢查預習
師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。
生：讀（略）
師：作者幾次經過鳥的天堂？
生：兩次。
師：第一次是什么時候去的？
生：傍晚。
師：看到了什么？
生：榕樹 。
師：（板書：榕樹）第二次呢？
生：早晨，看到了鳥兒。
師：（板書：鳥兒）
3，質疑問難
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動�！边@句話是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
師：誰知道？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。
二、問題探究，自讀自悟
師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
師：（電腦出示）這是個什么句子？
昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。�
生：感嘆句。
師：表達了作者怎樣的感情？
生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。
師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。
生：齊讀。
師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？
生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。
師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）
1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？
2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？
生：讀、畫、小組討論（略）
三、教師點撥，突破難點
師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？
生：讀（略）
師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）
生：（欣賞）
師：現在你有什么感想？
生：榕樹真美�！艠湔娲�。
師：這真是一株大榕樹�。。娔X出示）
我有機會看清它的真面目，真是（ ）大樹，枝干的數目不可計數，（ ）上又生（ ），有許多（ ）直垂到地上，（ ）進泥土里。 一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
填空。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
生：（讀。討論）。
師：誰來做填空？
生：（讀）。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：我從這段話里讀出了榕樹大。
師：你是怎樣讀出來的？
生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。
師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：這是大榕樹的真面目。
生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？
為什么會有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹充滿活力。
師：“顫動”是什么意思？
生：快速抖動。
生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。
師：紅字部分描寫的是一種怎樣的`景象？
生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。
師：為什么會有這種景象？
生：因為南方氣候濕潤。
生：榕樹正處于旺盛的時期。
師：誰能用一句話回答。
生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。
師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。
生：這美麗的南國的樹。
師：大聲朗讀，體會體會。
生：（讀）。
師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？
師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？
生：鳥兒。
師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？
生：（略）
師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？
生：應接不暇。
師：你能聯系上下文解釋一下嗎？
生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。
師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）
生：（欣賞）。
師：看了這段錄像，你想說什么？
生：鳥兒真多。
生：鳥的天堂真美。
生：鳥的天堂真熱鬧。
師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）
讀一讀：
我們繼續拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
填空。
想一想這樣寫有什么好處。
生：填空。
師：這樣寫有什么好處？
生：寫出了鳥多的程度。
生：表現了鳥的大小不一。
生：寫出了鳥的顏色各異。
生：還寫出了鳥的動作。
師：鳥兒在干什么呀？
生：（讀）。
師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。
生：（讀）。
師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。
�。娔X出示）
為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？
什么大榕樹能成為鳥的天堂？
生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：誰說？
生：（略）。
師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？
生：學校。
師：為什么？
生：（略）
師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？
生：大榕樹周圍的景色美。
生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。
生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。
師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。
四、感情朗讀。
師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生：（讀）
師：誰讀給大家聽？
生：（讀）
師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。
生：（讀）
師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？
生：想。
師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！
簡評：
黃慧老師的《鳥的天堂》是一節情境教學的示范課，體現了情境教學的特點。
1，精心設置教學情境。例如在導入新課時，教師運用多媒體課件，讓學生看著優美的畫面，聽著優美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”，學生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。
3，教學中注重了學生主體作用的發揮。在整個教學過程中，教師不斷地與學生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，創設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。
4，重視了朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑借所創設的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。
綜合黃慧老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]
語文《鳥的天堂》教學實錄2
《鳥的天堂》已上過了好多次，每次對于大榕樹美的理解我都作為重點部分去講解，讓學生體會它的大、茂盛，這次我課前準備了課件，其中有一幅大榕樹的近距離的照片，夏日陽光照耀下的一棵大樹……本來課前預想的是在學習完了描寫大榕樹的段落后，讓學生觀看圖片加深印象，課堂上本應該是等會放的圖片，由于我連著點了鼠標，而使這個圖片提前出現在了學生的面前。這時，學生發出了嘖嘖聲，“真漂亮”“真綠”“葉子那么多呀”。于是，我靈機一動改變了原來的教學思路，隨機引導，“誰來說說你看到了什么?”于是學生紛紛發言：
生：我看到了一棵很茂盛的樹，葉子那么多!
生：我看到了葉子的顏色特別綠。
生：我發現有的葉子像翡翠一樣，還發出光亮了。
生：我覺得那棵樹的葉子長得特別密。一簇一簇的，有的都擠在一起了。
生：我覺得那些葉子好像在動呢。
師：同學們說得都很不錯，那么誰來說說這是什么季節的榕樹呢?
生：夏季，我覺的是夏季的，因為榕樹長得很茂盛。
生：不一定，我上課前上網查過，知道大榕樹是常綠樹木，一年四季都很綠，而且它生長在南方。也許是春季或秋季的呢。
生：我認為是夏季的，因為植物在夏季長得是最茂盛的，你看這棵樹葉子那么綠，都發出亮光了。
生：我也同意是夏季的樹，因為課文前面說“我們吃過晚飯，熱氣已經退了”這里就說出了作者去鳥的天堂是在夏季的。
師：我也認為寫的夏季的樹，因為我課前查閱了巴金先生寫這篇文章的時間，記錄的也是夏天的，而且根據一般規律，樹木夏季長得最茂盛了，即使是常綠樹木也是這樣的。
(生紛紛點頭)
師：剛才我們看圖片大家好象有很多話想說，可是我們沒有那么多的時間讓大家一個一個發言。大家用筆來寫一寫剛才看到的樹吧?
(生開始練筆，師巡視。)
師：我想請同學們讀讀自己寫的。
生：這棵大樹，葉子長得真多，顏色真綠。
生：照片上這棵樹長得真茂盛呀，葉子綠綠的，都發出亮光了，葉子長得那么密。
師：剛才大家看了照片，也寫出了自己想說的，那么我們來看看巴金爺爺是怎么寫這棵樹的呢?
(學生讀課文)
師：談談你的感受。
生：我覺得巴金爺爺把大榕樹寫得很有生機。讀課文時，我好像就看到了那棵樹葉子一閃一閃的。
生：我也覺得巴金爺爺寫得像活的一樣，尤其是“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動”這一句，我覺得眼前好像那些樹葉上有一個個的小精靈在跳舞似的。
生：我也覺得這句寫得特別棒，寫出了葉子綠油油的，發出亮光來。
生：我還覺得這棵樹的所有葉子好像在不停的搖動，嘩嘩的在笑。
師：大家感覺真不錯。那么這段中哪句話集中寫了這樣的感覺呢?
生：第一句“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看”。
師：那大家一起來讀讀這段話，邊讀邊想象一下情景。
(生、師齊讀課文)
師：對這棵樹，你覺得怎么樣呢?
生：特別美麗。
生：特別有生機。
師：那面對著這棵樹，你想說什么?
生：啊!真太美了。
生：大榕樹，你真美啊!
師：看看巴金爺爺怎么說的。
(學生齊讀這美麗的南國的樹。)
師：看到這么美的樹，你還想說些什么?
生：大榕樹，你那么美，我真喜歡你。
生：大榕樹，我要是一只鳥，就一定在你身上做一個窩，天天與你為伴。
師：那我們應該怎么樣去讀呢?
生：用喜愛的語氣。
生：用贊美的語氣。
師：很好，大家自己練著讀吧。
(生自由讀課文)
師：剛才我們從巴金爺爺的細致描寫中體會到了大榕樹它獨特的美，感受到了巴金爺爺對它喜愛贊美之情，讓我們再讀一次課文。
(學生齊讀)
在這樣的師生互動中，學生對課文一步步加深了理解，感悟到了大榕樹的美。常言說：“教無定法，貴在得法�！闭n堂教學是一個活的`過程，無論在課前有多么好的設想，在課程進行的過程中，都應該順著學生的思路去誘導，而不能一味的去強求學生按老師的教學預設進行。這就是新課程中的生成與預設的觀念。在新課改中，關注生成性課堂已經成為一種必不可少的教學觀。生成性課堂對教師的角色行為提出了較高要求。
《語文課程標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者與引領者”這個引領者必須具有廣博的學識，豐富的教學經驗和深厚的文化修養，必須始終在學生的情感、態度、價值觀的細微變化中，理解并尊重學生，雖然在這堂課里，我的預設是要在學生理解了大榕樹的特點以后再進行觀看圖片，用以加深對大榕樹的美的印象，但是課堂進行過程中，出現了變化，我于是隨機應變，調整了原來的預設。這樣一來，課堂變得更適合學生的思維發展，出現了沒有想到的效果，不僅僅使得學生了解了大榕樹的美，還給學生觀察、練習口語表達給了機會，使得學生的思維得到了進一步的激發，有了說一說的愿望，于是又在并沒有預想到讓學生練習寫時，改變了預想，讓學生自己寫出所看到的，使課堂上出現了一個亮點，一個我沒有預想到的亮點。這樣做更符合了語文最終的目的是要使學生能夠掌握它并運用它。這正是學習新課程理念之后我才改變的，也更進一步注意了關注課堂生成，在這種生成中我關注了學生多方面的成長，照顧了學生思維的多面性，讓學生在師生共同活動中和生生互動中以多種方式進行發展，而不是硬搬學生，使其回到自己的預想中。這樣的隨機調整教學思路，使得學生的思維更活躍，使得這堂課更具生機，出現了我沒有預想到的好效果。
語文《鳥的天堂》教學實錄3
一、教學設計說明
《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。
根據教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態和動態”。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，著重抓了以下幾點。
一、在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標
我們把這篇課文的教學目標定為：1．認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態與動態描寫的方法；3．學習本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時，教學重點也較集中。第一課時：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內容，理清思路。第二課時：1．從中心句入手，引導質疑問題；2．細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態與動態描寫的方法；3．精讀課文，釋疑，體會感情。第三課時：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學習目標，并指名學生復述，強化目標意識。
二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
第二課時的整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。
在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
3．除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了？你是怎樣讀懂的？幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。
4．恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。
二、教學實錄與評析
師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍？（指名復述）
�。坶_始展示目標，讓學生按著目標去學，發揮了教學目標的導向、激勵功能。］
師：我們已經知道作者兩次經過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。
生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”
師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些？
�。ㄉR舉手）
師：讓咱們一起把這句話讀一遍。
�。ㄉR讀）
�。蹚闹行木淙胧�，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。］
生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢？
生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？
師：（調整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎？
生：（搖頭）沒有了。
師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。
�。郯呀涍^梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。］
師：同學們想一想，作者第一次經過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？
生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。
師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）
師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內容？
生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么？
生：還說明樹葉非常密。
師：（板書：密）這里作者從葉子的數量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？
生：（齊答）靜態描寫。
師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎？
生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現了榕樹的枝非常多，也體現了它的“茂盛”。
師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多？
生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。
師：（板書：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計數”是什么意思？
生：形容非常多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。
師：為什么枝干這么多？
生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發表自己的見解。
生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。
師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著密切的聯系，你讀懂了句與句之間的聯系，你很善于思考。
生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。
師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。
�。ǔ鍪緢D畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？
生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）
生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。
師：你說得真好，這棵樹已經有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）
師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？
生：我帶著驚奇、贊美的`語氣讀。
師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。
�。ㄉ懈星榈佚R讀）
師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法？
生：（齊答）靜態描寫。
師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢？
生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看�！睆倪@里我看出樹非常大。
師：有沒有同學提出不同的見解？
生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。
生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）
生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！薄懊髁恋卣找覀兊难劬Α弊屛矣X得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。
師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發表自己的見解。
生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。
生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。
師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？
�。ㄖ该懈星榈乩首x這句話）
師：大家覺得她讀得怎么樣？。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆？
生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。
生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。
師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話？
生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）
師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）
師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？
生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒�！蔽也欢瑸槭裁础拔摇甭犚婙B撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？
生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。
生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。
生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。
生�。猴L吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。
生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。
師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家幫助嗎？
�。酃膭顚W生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質量，有利于培養學生的獨立思考能力和創新意識。］
生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近”？
師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。
生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺？
生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。
師：非常好。“逼近”正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎？
生：沒有了。
師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好？
生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎？
生：（大聲齊答）愿意！
師：先請大家自己放聲讀一讀。
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師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。
師：誰還愿意讀？（生齊舉手）
師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。
（生有感情地齊讀第8自然段）
師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？
生：（齊答）靜態描寫。
［引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態描寫。］
師：（板書：靜態）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。
師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受？
生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有？
生乙：他會覺得名不副實。
生丙：他會感到一絲遺憾。
師：大家說得很好，可是第二次經過“鳥的天堂”后他有什么感受？
生：他感到一點留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？
生：“留戀”就是舍不得離開。
師：作者的感受怎么會有這樣的變化？
生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。
師：為什么兩次看到的情景如此不同？
生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。
師：你說得對。所以作者說？（指板書）
生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個問題現在大家明白了嗎？
生：（齊答）明白了。
師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）
生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。
師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）
師：你喜歡寫鳥的哪個句子？
生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。
師：你為什么喜歡這一句？
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。
師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？
生：（生答）多。
師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀�！闭f明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。
生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網。
師：你說得真好！那景色又美又壯觀。
（板書：叫飛撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？
生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥兒們很自由。
生丙：它們很快樂。
師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？
生：（齊答）動態描寫。
師：（板書：動態）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。
�。úシ配浵瘢喝壶B在大榕樹上紛飛歡鬧）
�。劢柚F代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。］
師：看了這段錄像，你們有什么感受？
生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙：鳥兒叫聲悅耳，非�？蓯邸Ｄ侵恍‘嬅鉴B真像個頑皮的孩子。
生�。壶B兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。
師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？
生甲：這個地方十分美好。
生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？
生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。
師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。
［學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］
師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。
（生有感情地齊讀）
師：把這句話放在課文結尾有什么作用嗎？
生甲：總結全文。
生乙：點題。
生丙：點明中心。
師：（指板書中三個問題）現在這幾個問題同學們都懂了嗎？
生：（點頭）弄懂了。
師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。
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師：對課文同學們還有什么不懂的嗎？
生：沒有了。
師：通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？
生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達的？
生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描寫。
師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：這里為什么會成為鳥的天堂呢？下一節課我們再交流。
�。圻@一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認識。]
附板書：
鳥的天堂
昨天眼睛騙了“我”
大
枝干不可計數
枝上生根
榕樹
茂盛
葉多密
綠
�。o態）
“鳥的天堂”
多
到處鳥聲
到處鳥影
鳥的天堂
鳥
快樂
叫飛
撲
�。▌討B）
總評：
這是一節有教改新意的語文課，有以下幾個特點。
一、突出了語言文字訓練
教師緊扣單元訓練重點，聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。
二、發揮了學生主體作用
從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，課堂里出現了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發表意見，各抒己見，討論熱烈。
三、精心地設計教學過程
教師根據教材特點，采用變序教學法，從結尾段中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，優化了教學過程。
四、恰當地運用了電教手段
這節課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現大榕樹奇特的景觀、眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象）用得適時，恰到好處，使學生仿佛身臨其境，給學生留下了美好的回憶。
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