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數(shù)學(xué)課后反思

　　在現(xiàn)實社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數(shù)學(xué)課后反思

數(shù)學(xué)課后反思1

　　很榮幸在開學(xué)的第一天就能夠得到周老師來學(xué)校指導(dǎo)的機會，從一個站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細心指導(dǎo)分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機會，努力讓自己充分的展示課堂教學(xué)，希望能夠得到周老師更多的指導(dǎo)。

　　《解決問題》這一單元的.教學(xué)目標是：

　　1．結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　教材從學(xué)生熟悉的游樂園場景入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓學(xué)生獨立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點還是要多強調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的，從一年級到五年級都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容，是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問題數(shù)學(xué)化，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)，解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

　　通過周老師的又一次悉心指導(dǎo)，我受益匪淺，我會在今后的工作中認真學(xué)習(xí)，在實踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。

數(shù)學(xué)課后反思2

　　本節(jié)課讓學(xué)生理解分數(shù)（幾分之一）的意義是重點，也是難點。課本主題圖用游樂園的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動手操作讓學(xué)生直觀感受是認識分數(shù)理解分數(shù)的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我進行了如下的設(shè)計：

　　首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學(xué)生仔細觀察說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生猜一猜：你認為我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？接著有學(xué)生說：分數(shù)。又問你是怎么猜的？怎么想到分數(shù)的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過主題圖中呈現(xiàn)的`分東西的畫面能想到分數(shù)，說明學(xué)生對于分數(shù)已經(jīng)有一點生活經(jīng)驗，只是缺少系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我又用課件出示：2人平均分4個月餅，每人分幾個？（2個）。怎么沒有分數(shù)？繼續(xù)展示分月餅的過程，使學(xué)生直觀感受：把一個月餅平均分成2份，每份就是1/2個；再通過折紙加深理解。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生用語言敘述其含義；通過提煉語言使學(xué)生更加明確。接下來讓學(xué)生動手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個分數(shù)（幾分之一）的大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進行解釋。

　　本節(jié)課有以下不足：認識1/2時，我讓學(xué)生通過折紙表示1/2，折了正方形長方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過討論幫助學(xué)生理解。應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現(xiàn)孩子的個性，還能促進學(xué)生交流，更能加深對1/2的理解。

數(shù)學(xué)課后反思3

　　本節(jié)課內(nèi)容是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。此內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算。

　　教學(xué)時我充分利用課本的“摘蘋果”的情境（多媒體展示）引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，體會計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加法算式的過程。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問題，接著引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決問題，其次在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的機會。但從學(xué)生的發(fā)言中反映出學(xué)生的思維還不夠發(fā)散，在今后的.學(xué)習(xí)過程中，要注重算法多樣化這方面的引導(dǎo)。

　　在教學(xué)中我還存在以下不足：

　　1、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動中，對于兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，要讓學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生選擇自己喜歡的算法進行自主的探索性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，體現(xiàn)算法多樣化。

　　2、關(guān)注中下生，比如在學(xué)生做第二個問題串的豎式時，可以請幾名中下生到黑板上板演，暴露學(xué)生容易犯錯的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，有助于學(xué)生加深印象。

數(shù)學(xué)課后反思4

　　本學(xué)期我們幼兒園正事啟動了一課三研活動，每個年級組的教研組長都帶領(lǐng)自己的教師開展一課三研活動。記得在小班的

　　活動學(xué)7以內(nèi)的序數(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒借鑒尋找親子裝這一輕松愉快地活動來引導(dǎo)幼兒自主探索，學(xué)習(xí)。并能為以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。在通過對教材的分析對教案進行了目標定位、設(shè)計教案，開始了第一次執(zhí)教。其實我們真正的來聽沈老師的課，這也算是第一次，可是第一次的執(zhí)教，我們中班組都覺得沈老師雖然在上課的教態(tài)上來說很自然很老練，對教具的準備也很充分，但是總是感覺整個過程下來，都比較單調(diào)，孩子們一開始還是興趣滿滿的，對知識點也基本能掌握，到后來就很耐不住性子了。事后在當(dāng)天中午就開始對沈老師的這節(jié)課進行了討論，提出了修改意見，如：

　　1、在環(huán)節(jié)設(shè)計上可以在多變化一些；

　　2、幼兒用完整句子來回答問題時，可以把句子變得簡短些；

　　3、教師對親子裝在一開始時就可以解釋清楚等，來為第二節(jié)課做好鋪墊。

　　沈老師在經(jīng)過一天半的時間對教案和教具進行了修改，星期三的時候，沈老師就在中三班開始執(zhí)教我們討論后的課堂。中三班的孩子很聰明，思維很活躍，但是總是有孩子強嘴，可是沈老師雖然是新教師，但是卻很鎮(zhèn)靜，一點也不慌不忙，對孩子本次學(xué)習(xí)的知識點逐一的解決，可是在請孩子們上來做題目的環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了新問題，沈老師一直請個別孩子上來進行操作有四次左右，下面的幼兒都有些按耐不住情緒了，最主要的還是整個活動下來，依然沒有讓課堂變得豐富，形式太單一了，所以孩子們的積極性也慢慢的減弱。我們中班組在星期三有對沈老師的課進行了反饋，根據(jù)這堂課，我們在一場“爭論”中，給了沈老師幾點建議：

　　1、在請幼兒上操作時，形式不要這么單一，可以請一個小朋友上來，也能讓全體幼兒一起說說；

　　2、在學(xué)用短句回答問題時，把“他站在第幾個”改成“媽媽或是寶寶站在第幾個”會更順些。

　　3、要是在環(huán)節(jié)上沒有變動的話，教師再問問題時，語氣可以變換一下，增強對幼兒的吸引力。

　　4、在活動結(jié)束前，多添一個環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動材料上集體操作，來檢驗本次活動的成果。

　　在經(jīng)過沈老師有一次的一天半時間里，沈老師這次修改出來的方案，比起上兩次的活動，顯得結(jié)構(gòu)緊湊和干練許多，在上課過程中，孩子們聽的`說的也很認真，在集體操作的時候，大部分幼兒都能比較輕松的完成。只是沈老師忘記了對孩子操作的點評環(huán)節(jié)了。最后的小結(jié)也有點倉促。

　　沈婷佳老師的一課三研活動終于告一個段落了，在沈老師精心設(shè)計的第一個教學(xué)方案中，到每次虛心接受教研組長、領(lǐng)導(dǎo)還有我們教師的點評，到每次都認真的修改，這個活動也變得靈活了很多，不再像前兩次那么單調(diào)乏味了。雖然還是有瑕疵，但畢竟也收獲了不少。

　　在這次一課三研的活動是我們中班組第一次活動，沈老師有時剛參加工作的新教師，可是她在上課中對孩子們的表現(xiàn)和回應(yīng)都感覺比較老練，而且每次都不不同程度的進步，真的很羨慕。這次活動雖然不是我自己親子上課，但是在和大家一起認真的聽，認真的記和認真的討論中，我也說出了自己想表達的問題，也有一些被大家所采納，而且很妙的事，在看沈老師上課的時候，我也學(xué)到了她對教育孩子數(shù)數(shù)順序上的方法，這是我平時在上科學(xué)課時會以往提醒幼兒的問題，我也會注意的。這樣的形式不僅能讓上課的老師獲得很多的成功收獲，我們一起參與聽課評課的教師也同樣受益匪淺。我們期待下一次的活動會組織的更好！

數(shù)學(xué)課后反思5

　　在這節(jié)課的教學(xué)中我將主題畫放大讓學(xué)生觀察畫上有什么，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出畫上的人和物，突出它們的數(shù)量都是1。還讓學(xué)生說一說教室里數(shù)量是1的物體。如一張講桌、一塊黑板、一本書、一支筆等，讓學(xué)生初步體會到數(shù)是從實際中抽象出來的。

　　在學(xué)生初步了解1的'含義，認識數(shù)字1以后，我組織學(xué)生動手操作。讓學(xué)生說一說19頁中間方框里有幾只小鹿，讓學(xué)生從一把小棒里拿出一根小棒來，再讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一個珠子表示。通過各種活動，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，不僅知道1代表的實物是多少，而且能將抽象的數(shù)的含義具體化，加深學(xué)生對1的基數(shù)含義的理解。教學(xué)學(xué)生寫數(shù)字時，向?qū)W生說明，書上印刷體的1和我們平時手寫的1不同。我們只要求寫手寫體，向?qū)W生說明從哪里起筆，哪里停筆，并要求讓學(xué)生看清1字要稍斜一點，但筆道要直。接著我?guī)W(xué)生進行書空練習(xí)，然后在教科書上的練習(xí)格里照虛線描數(shù)字。

數(shù)學(xué)課后反思6

　　四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進行：

　　第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

　　第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”。“我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。”認識1°角時，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的'表現(xiàn)也證實了這點。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。

　　從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題

數(shù)學(xué)課后反思7

　　一、談話導(dǎo)入：

　　師：新學(xué)期開始班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學(xué)生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）

　　二、探索新知

　　1、做出判斷

　　師：現(xiàn)在其中的一個說：“我不是哥哥。”現(xiàn)在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？

　　2、說明理由

　　你為什么做出這樣的判斷？

　　先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)匯報。

　　3、小結(jié)

　　師：（小結(jié)同學(xué)們推理的過程）剛才同學(xué)們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的簡單推理（板書課題）。

　　4、找氣球

　　師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據(jù)已知的條件對事件進行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍三個氣球）小明說我的`氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。根據(jù)他們的對話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？

　　學(xué)生判斷并說明理由。

　　三、拓展應(yīng)用

　　1、可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎(chǔ)上完成下列有趣的題目。

　　2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線，并說明為什么？

　　3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個和左圖一樣的正方體？

　　4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？

　　四、課堂總結(jié)

　　今天這節(jié)課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？

　　教學(xué)目標

　　1．使學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力。

　　3．初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。

數(shù)學(xué)課后反思8

　　復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識，不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的'人得到不同的發(fā)展”。

　　1、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定，自我反思。

　　2、切實了解學(xué)生，增強應(yīng)用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復(fù)習(xí)的起點，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育。

　　3、充分信任學(xué)生，有效實施自我評價。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課后反思9

　　數(shù)學(xué)游戲《圖形寶寶找家》是在認識了圓形、正方形的基礎(chǔ)上開展的活動。在設(shè)計本次活動時，考慮到幼兒對圓形、正方形才初步認識過，為此在設(shè)計第一環(huán)節(jié)時將內(nèi)容放在了鞏固認識圓形和正方形上面。一開始，老師以擬人化的口吻“圖形寶寶來做客”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察、比較圓形、正方形，通過觀察、講述來鞏固圖形的基本特征。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了游戲“圖形寶寶捉迷藏”，引導(dǎo)幼兒在各種各樣的圖形中分別找出圓形和正方形。第二環(huán)節(jié)是本次活動的重點，通過游戲“送圖形寶寶回家”引導(dǎo)幼兒認識圖形標記并按標記給圖形分類，并能嘗試用語言講述自己的操作結(jié)果。

　　小班數(shù)學(xué)游戲看著很簡單，但要真正上好卻并不容易。在設(shè)計本次活動時，我首先考慮到要盡量游戲化，因此活動中也創(chuàng)設(shè)了游戲情境，但因為只是有游戲的情境，在實際組織過程中，幼兒并沒有真正地進入游戲，因此仍然是缺少趣味性的，活動有些枯燥、乏味。如何設(shè)計游戲，將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地融合進游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中自然地獲得知識、經(jīng)驗，是以后活動中要多思考的。

　　活動中，幼兒有兩次集體操作，第一次操作是要從各種顏色、形狀的圖形片中找出圓形、正方形。這里我提供了兩個小碟子，讓幼兒從放了各種圖形片的碟子中找出圓形、正方形放入另一個空碟子里。第二次操作是將找出來的`圓形、正方形進行分類，放到分類盒中。活動前準備材料時，雖然考慮到了如何讓幼兒更方便地拿取操作材料，在實際操作時卻仍然出現(xiàn)了問題：第一次操作過后，多余的碟子沒有及時收走，加上兩個碟子相同，教師在提要求時讓幼兒造成混亂，個別幼兒將找出的圖形片又放回了原來的碟子等。對于小班幼兒來說，提供的材料應(yīng)該便于操作，并且不易過多，否則反而會讓孩子不知道該怎么辦，造成混亂，無法達到操作效果。

　　造成活動效果不理想的主要原因還是在教師本身對教學(xué)的組織能力上。活動中面對多變的情況，要善于調(diào)控，及時應(yīng)變，要能夠牢牢地吸引住幼兒的注意力，充分調(diào)動起幼兒活動的積極性。對活動內(nèi)容、活動過程的組織和活動中語言能力的控制等方面，自己今后還要進一步加強。

　　雖然這次活動不算成功，但通過反思，讓我也更清楚地發(fā)現(xiàn)了自己在組織活動中存在的不足，讓我能夠在以后的活動組織中能夠吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提升自己的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)課后反思10

　　（一）

　　這節(jié)課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對周長的概念充分理解，我覺得在教學(xué)周長時我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細解釋：“指一指”讓學(xué)生體驗“邊”的封閉。“摸一摸”讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個活動中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學(xué)生獲得豐富的周長表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。“畫一畫”從生活中實物化的周長過渡到圖形化的周長（即描出來的線），“說一說”將周長外顯的概念形態(tài)（物化的周長、描出來的周長）內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長概念的進一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長的測量和計算。

　　本節(jié)課讓學(xué)生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先準備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義，并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的圖形周長時，借助細線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

　　（二）

　　《國家數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”也就是說，學(xué)生學(xué)遠的周長習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動參與的標志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。

　　本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從“圓周長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實踐活動而展開的。可以說，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中達到了最大化。

　　課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實體現(xiàn)。

　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實，著眼學(xué)生未來”的宗旨。

　　（三）

　　這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

　　1、明暗雙線交融，關(guān)注三維目標

　　以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個使學(xué)生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線，實現(xiàn)過程性和知識目標――經(jīng)歷周長的認識過程，理解周長的.含義。兩條線相互交融，共同著力于學(xué)生的發(fā)展。

　　2、動手體驗數(shù)學(xué)，動腦提煉數(shù)學(xué)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過自己動手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長。同時，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長；測量老師的腰圍時，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗的基礎(chǔ)上上，拓寬對周長意義的理解，實現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。

　　3、鼓勵猜測，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

　　我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地進行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進學(xué)生自主探究。如“∠”有沒有周長？這一問題的設(shè)計，鼓勵孩子進行大膽猜測。()有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識，通過猜測、思考、討論、表達等數(shù)學(xué)活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長。

　　反思至此，我最大的感觸是：優(yōu)點與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動進行總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)時，要多給學(xué)生機會說說。在測量腰圍時，有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準確的估算結(jié)果，教師指導(dǎo)不到位。如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認識

數(shù)學(xué)課后反思11

　　這是一節(jié)綜合實踐活動課.為了把課堂學(xué)習(xí)與社會實踐緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感，本節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實際出發(fā)，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。

　　1．讓學(xué)生充分感受。

　　這節(jié)課的設(shè)計處處讓學(xué)生感受到生活數(shù)學(xué)的魅力。

　　首先，教師把課的內(nèi)容滲透于課前，讓學(xué)生調(diào)查去年個人和家庭收到的賀卡數(shù)量，收集賀卡和環(huán)境保護相關(guān)資料；其次，課中組織學(xué)生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統(tǒng)計探索等方式，讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數(shù)量，再進一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學(xué)生用喜歡的方法發(fā)出倡議，去號召更多的同學(xué)參與到減卡救樹的行動中來，所有這些活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活，讓學(xué)生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學(xué)生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　2．讓學(xué)生自主選擇。

　　以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個性差異，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。

　　從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生學(xué)習(xí)與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容他們會更感興趣，學(xué)起來會更投入.在估算時，教師十分尊重學(xué)生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現(xiàn)了算法多樣化的思想；根據(jù)估算的結(jié)果，教師再出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內(nèi)容，計算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數(shù)量相當(dāng)于消耗多少資源.這樣，學(xué)生自我選擇的愿望得到滿足，學(xué)習(xí)的.積極性更加高漲.。

　　從學(xué)習(xí)的方法看，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所需要的.本節(jié)課，當(dāng)數(shù)字較大時，允許學(xué)生選擇估算或用計算器計算；在解決問題的過程中，學(xué)生可以獨立思考，當(dāng)遇到困難時，也可以與伙伴進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。

　　3．讓學(xué)生親身親歷。

　　這節(jié)課的整個教學(xué)過程就是學(xué)生親歷探究、自主實踐的過程.課中，教師只是適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，而讓學(xué)生通過小組協(xié)作、全班合作，不停地對自己的調(diào)查進行統(tǒng)計、計算、分析、討論，學(xué)生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡單的數(shù)據(jù)整理求平均數(shù)多位數(shù)乘法估算等數(shù)學(xué)知識，而且通過一組組驚人的數(shù)據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識，使每個學(xué)生都深刻體會到環(huán)保的意義和重要性.。

數(shù)學(xué)課后反思12

　　數(shù)學(xué)知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了哪一部分都不行。例如在教學(xué)11減幾時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對10減幾的計算問題較大，這部分知識在利用“破10法”來計算11減幾時顯得非常重要，在整個計算過程中問題也大都出現(xiàn)在這里。

　　第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；

　　第二步從10里減去幾，問題比較大；

　　第三步把減出的結(jié)果加上前面的1，基本掌握。

　　針對以上學(xué)生掌握情況，課后進行了10減幾的練習(xí)，主要從加法入手，也就是湊十法。1+9=10、2+8=10、 3+7=10、4+6=10、5+5=10，教會學(xué)生根據(jù)這些加法算式來思考10減幾，如：根據(jù)1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。

　　利用破十法是計算11減幾和今后的12減幾、13減幾等等的最基本的技能，也是必須要掌握的`技能，所以必須要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，才能增加學(xué)生的熟練程度和正確率，才能為今后更好的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課后反思13

　　商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內(nèi)容我分為兩課時進行教學(xué)。這部分內(nèi)容是第二單元的教學(xué)難點，學(xué)生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會出錯。如：408除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。522除以4，當(dāng)被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：

　　1、重視估算意識的培養(yǎng)。

　　學(xué)生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習(xí)。在豎式計算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學(xué)生對計算結(jié)果或問題答案進行估計。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

　　2、由學(xué)生之間的互動突出重點，突破難點

　　在學(xué)生試算832÷4的過程中，有的學(xué)生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數(shù)學(xué)生在計算中得出商是208。對這三種結(jié)果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學(xué)生： “你認為這三種結(jié)果，哪個正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結(jié)果為“208”，分辨的理由有三種解釋：（1）有的學(xué)生通過驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計商的位數(shù)入手，得出商不可能是兩位數(shù)，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結(jié)合做題前的估算結(jié)果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論，學(xué)生心情很愉快。

　　3、在比較中加深理解。

　　在學(xué)習(xí)了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學(xué)生在仔細觀察了兩個豎式的'寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

　　商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

數(shù)學(xué)課后反思14

　　1、以問題為出發(fā)點，喚起學(xué)生對知識的回憶

　　雖然兩節(jié)課都是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是兩堂課喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在教師設(shè)想上設(shè)置問題；而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實際中引出話題，進而進行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認識，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動，而不是演事先準備好的教案劇。

　　2、以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材

　　新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據(jù)，達到新課程規(guī)定的'整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是后一節(jié)課的整個教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好。

數(shù)學(xué)課后反思15

　　象往常一樣，在學(xué)習(xí)連除應(yīng)用題前，我讓學(xué)生先編寫連乘分率應(yīng)用題，讓學(xué)生熟悉它的結(jié)構(gòu)與解題思路。大部分學(xué)生編得還是正確的，中下生半天下不了筆，有的只能編出一步計算的乘法應(yīng)用題。

　　過后讓學(xué)生總結(jié)編的方法，有學(xué)生說有兩個單位1，就沒有什么話好說了，接著又有學(xué)生說，要有一個單位1已知才行，唔，有點眉目了，問為什么只需要一個單位1已知就行了？其實這才是乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。學(xué)生答不出來了。我再讓他們觀察自己所編的正確的題目，發(fā)現(xiàn)有一個單位1既做單位1但同時也是另一個分率句對應(yīng)的數(shù)量。而且這個數(shù)量是可以先求出來的，那么就相當(dāng)于另一個單位1也已知了。講到這里覺得自己有點把握不住它的.特征了，這樣說結(jié)構(gòu)真是太啰嗦了。學(xué)生也說不清它的結(jié)構(gòu)。想了想，我認為這其實就是中間量的問題。它既做其中一個分率的單位一又做另一個分率對應(yīng)的數(shù)量。所以后來總結(jié)結(jié)構(gòu)時，我啟發(fā)學(xué)生，三個量中，有兩個單位一，其中有一個是已知的，其中另一個是中間量，是第一個分率的數(shù)量又是另一個分率句的單位一。還有一個量是分率對應(yīng)的純粹的數(shù)量，沒有兩重身份。但是，總覺得這樣說還是不能很明白的說清連乘應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

　　下課后我思考了一下，也許用圖表來表示比較好。

　　在編寫連除應(yīng)用題時，學(xué)生大致會有這幾種錯法：

　　1、編寫成一步計算的除法或乘法應(yīng)用題：

　　如一個火龍果價格是75元，是一個西瓜的2/3，一個西瓜價格是多少元？

　　一堆垃圾重100千克，第一次產(chǎn)了20千克，第二次產(chǎn)了是第一次的3/2，第二次產(chǎn)了多少千克？

　　2、不符合要求的應(yīng)用題：

　　一種大豆約含油4/25千克，100千克大豆約含油多少千克？一噸大豆含油多少千克？

　　學(xué)校買來蘿卜5千克，菜心是蘿卜的2倍，白菜是菜心的3倍，白菜多少千克？5÷2÷3

　　小明有公仔18人，小東的公仔數(shù)是小明的1/3，小路的個數(shù)是他們兩人的1/2倍，小路有多少個公仔？

　　3、條件多余的除法應(yīng)用題：

　　水果店運來桃子12千克，梨是桃子的3/4，桃是蘋果的4/5，蘋果有多少千克？

　　這道題要求蘋果多少千克只要用12去除以4/5就行了。