文章的結(jié)構(gòu)大全（14篇）
文章的結(jié)構(gòu)1
1、句段的作用：
如果所問(wèn)的句段位于文章的前面，那一般要回答：
(1)總領(lǐng)全文;
(2)引出下文或引出話題;
(3)為下文作鋪墊或與下文構(gòu)成對(duì)比;
(4)營(yíng)造氣氛，奠定感情基調(diào)。
如果所問(wèn)的句段在文章的中間，那就要回答：
(1)起承上啟下的過(guò)渡作用;
(2)前后呼應(yīng)。
2、結(jié)尾作用：
如果問(wèn)文中結(jié)尾的作用，那一般要回答：
(1)升華感情;
(2)深化主題;
(3)總結(jié)上文;
(4)卒章顯志，點(diǎn)明主題;
(5)呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)首尾圓和。
(6)言已盡而意無(wú)窮，使文章委婉含蓄
3、過(guò)渡和照應(yīng)：
過(guò)渡和照應(yīng)是在文章中體現(xiàn)事物發(fā)展的連貫性的一種結(jié)構(gòu)手段。如果問(wèn)過(guò)渡或照應(yīng)的作用，可回答：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，氣勢(shì)貫通，前后呼應(yīng)，條理分明，增強(qiáng)表達(dá)效果。
4、文章題目：
如果問(wèn)文章題目好在哪里，那就應(yīng)寫上：緊扣文章內(nèi)容，簡(jiǎn)潔新穎。
在回答有關(guān)結(jié)構(gòu)鑒賞題的過(guò)程中，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)回答，因?yàn)檫@兩方面都是極為重要的踩分點(diǎn)。
有關(guān)鑒賞人物形象的題型：做題時(shí)要懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描寫：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面(間接)描寫：其他的人或事③細(xì)節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌
提問(wèn)方式：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象。(或請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中主人公的性格。)
答題模式：按總分(分總)來(lái)回答。先用一句話從整體上對(duì)該人物作出一個(gè)定性分析，然后再?gòu)膸讉�(gè)方面作定量分析;也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。(非主人公在文中的作用:對(duì)比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.)
例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽(tīng)著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì)心事重重。女主人說(shuō)，傻瓜蛋，有吸油煙機(jī)不用，你有神經(jīng)病啊?我剛給她干活時(shí)，她對(duì)我的稱呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的.北京話發(fā)出來(lái)，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說(shuō)之所以沒(méi)有解雇我，是因?yàn)槲铱瓷先ゲ幌駝e的人一樣嚇?biāo)惶?/p>
我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說(shuō)，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍(好像我是個(gè)什么怪物)，扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。我喜歡這個(gè)稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個(gè)農(nóng)民并不可恥。(節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》)
問(wèn)：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)用一句話加以概括，并舉一例說(shuō)明。
答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。(或無(wú)比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等)
文章的結(jié)構(gòu)2
課題名稱：抓重點(diǎn)梳理文章結(jié)構(gòu)品細(xì)節(jié)賞析人物形象
教材分析：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。
學(xué)情分析本冊(cè)教材第一單元，同學(xué)們與杰出人物同行，初步學(xué)習(xí)了一些感受人物精神品質(zhì)的方法。而本單元的學(xué)習(xí)依然是一些“小人物”的故事，在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，熟讀精思，繼續(xù)獲得閱讀敘事性作品的經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)對(duì)作品意蘊(yùn)的領(lǐng)悟能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2、加強(qiáng)文本細(xì)讀，把握人物形象，體會(huì)平凡人物身上的閃光品格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2、加強(qiáng)文本細(xì)讀，把握人物形象，體會(huì)平凡人物身上的閃光品格。
教學(xué)難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2、加強(qiáng)文本細(xì)讀，把握人物形象，體會(huì)平凡人物身上的閃光品格。
課時(shí)計(jì)劃兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略等方面把握文章重點(diǎn)，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物心理，體味人物品格
教學(xué)內(nèi)容《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》課型課內(nèi)精讀
教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入；梳理結(jié)構(gòu)；品讀細(xì)節(jié)，揣摩含義，分析人物。
談話導(dǎo)入在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門寫過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與》，以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
合作探究
一、整體感知：
通讀全文，說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
二、梳理結(jié)構(gòu)
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
3、依據(jù)中心事件以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的變化，梳理全文的結(jié)構(gòu)。
三、精讀買《山海經(jīng)》部分
1、我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？
（給“我”買《山海經(jīng)》）
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫上旁批。
3、學(xué)生反饋
從句中，我看出阿長(zhǎng)是個(gè)的人。
四、小結(jié)
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛(ài)的寶書，而且影響了我的一生，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)課下自主閱讀《臺(tái)階》和《老王》
第二課時(shí)
學(xué)教目標(biāo)運(yùn)用“抓重點(diǎn)梳理文章結(jié)構(gòu)品細(xì)節(jié)賞析人物形象”的閱讀方法閱讀文章，閱讀《臺(tái)階》和《老王》，梳理結(jié)構(gòu)，品析人物。
教學(xué)內(nèi)容《臺(tái)階》和《老王》課型課內(nèi)自讀
教學(xué)過(guò)程回顧學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文得到的閱讀方法；閱讀《臺(tái)階》和《老王》，梳理結(jié)構(gòu)，品析人物。
談話導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文，學(xué)習(xí)了梳理文章結(jié)構(gòu)和品析人物的'方法，下面我們運(yùn)用上節(jié)課掌握的閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí)另外兩篇課文。
合作探究
一、學(xué)習(xí)《臺(tái)階》
1、梳理文章結(jié)構(gòu)
這篇小說(shuō)以臺(tái)階為題目，那么小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？開(kāi)展小組討論，嘗試用幾句話概括小說(shuō)的主要情節(jié)。
（提示：按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序梳理思路。）
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象。
通過(guò)讀內(nèi)容，我讀出了的父親。
二、學(xué)習(xí)《老王》
1、這篇散文中重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)人之間的哪些事？
（提示：依據(jù)此梳理文章結(jié)構(gòu)）
2、重點(diǎn)研讀臨死前一夜老王來(lái)我家送香油和雞蛋的這部分（8—16），請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分揣摩探討，從中可以看出老王是個(gè)怎樣的一個(gè)人？
通過(guò)讀內(nèi)容，我讀出了的老王。
三、總結(jié)歸納
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了閱讀寫人記事的文章，要運(yùn)用“抓重點(diǎn)梳理文章結(jié)構(gòu)品細(xì)節(jié)賞析人物形象”的閱讀方法閱讀文章，也就是，先要找準(zhǔn)重點(diǎn)梳理出文章結(jié)構(gòu)，然后再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，仔細(xì)揣摩，品味分析其含義，最終分析出人物形象。
板書設(shè)計(jì)
布置作業(yè)課外自讀《駱駝祥子》
文章的結(jié)構(gòu)3
文章寫作，一直強(qiáng)調(diào)八字原則"鳳頭、豬肚、蜂腰、豹尾"。說(shuō)直白一點(diǎn)，就是開(kāi)頭要華麗、中間要豐滿、過(guò)渡要簡(jiǎn)潔、結(jié)尾要有力。因?yàn)槠拗疲裉煳覀冎攸c(diǎn)探討的是兩個(gè)部分--鳳頭和豹尾。
先說(shuō)說(shuō)鳳頭。
據(jù)說(shuō)俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰在創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》時(shí)，該書的開(kāi)頭竟讓他前后修改了十二次。即使偉大如托翁者也會(huì)為開(kāi)頭煞費(fèi)苦心，可見(jiàn)給文章一個(gè)好的開(kāi)頭是多么不容易。為什么要這樣煞費(fèi)苦心?因?yàn)椋恼碌拈_(kāi)頭，是一篇文章的臉面，這張臉孔是否漂亮，直接關(guān)系到讀者對(duì)整篇文章閱讀的興趣。
那么，怎樣才能寫出美麗的"鳳頭"來(lái)呢?文無(wú)定法，開(kāi)頭無(wú)固定的格式，衡量好壞的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看它是不是文章的有機(jī)組成部分，能否為文章的內(nèi)容和中心服務(wù)，能否吸引讀者讀下去。我這里為大家簡(jiǎn)單介紹幾種寫法。
1、開(kāi)門見(jiàn)山法。此法又可稱"直接點(diǎn)題法"。這種方法是起筆入題，或說(shuō)明寫作緣由，或提出全文主旨，或直奔故事，非常簡(jiǎn)潔。
2、寫景抒情法。文章融進(jìn)了作者的思想感情，在開(kāi)頭描繪自然景色和環(huán)境，或直接、間接地抒發(fā)胸臆，這就叫做寫景抒情法。
3、名言發(fā)端法。名言精煉，歌詞新鮮，俗語(yǔ)流行，自然有一種吸引人的魅力。在文章的開(kāi)頭引用古今中外哲人、名家的箴言、睿語(yǔ)或古代詩(shī)人的佳詞麗句作為全文的總領(lǐng)，這樣的開(kāi)頭，常使文章有一種神完氣足的味道，一種理直氣壯的勁頭，能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
4、欲揚(yáng)先抑法。欲揚(yáng)先抑法，即以退為進(jìn)，先抑住某一個(gè)人或事物，后確立自己的觀點(diǎn)或主題，達(dá)到突出的目的。此法運(yùn)用很廣泛。在記敘文體中常常會(huì)收到意想不到的效果。
5、修辭增色法。修辭是語(yǔ)言運(yùn)用中不可缺少的部分、巧妙而又貼切的修辭手法的運(yùn)用常能使語(yǔ)言增添許多風(fēng)采。在考場(chǎng)作文中，考生若能熟練運(yùn)用修辭手法扮靚語(yǔ)言，定能得到良好的效果。
其次，我們說(shuō)說(shuō)"豹尾"。"豹尾"--顧名思義，就是一個(gè)簡(jiǎn)短有力的結(jié)尾，作為文章的總結(jié)或升華，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。那么該如何做到這一點(diǎn)呢?我給大家介紹以下幾種方法：
1、首尾呼應(yīng)法：凸顯主旨。首尾呼應(yīng)是考場(chǎng)作文中最實(shí)用的方法之一，一般情況是作者先在開(kāi)頭提出文章的中心，然后在結(jié)尾時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，照應(yīng)開(kāi)頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運(yùn)用首尾呼應(yīng)的方式，以優(yōu)美的詩(shī)一般的語(yǔ)言凸顯了文章的主旨--理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。
2、言為心聲法：呼喚號(hào)召。考場(chǎng)作文講究情感真摯，要寫出自己對(duì)真善美的呼喚，對(duì)假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結(jié)尾發(fā)出真摯的呼喚，號(hào)召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現(xiàn)了自己美好未來(lái)的向往之情。第二段小作者言詞急切，個(gè)性十足，表情達(dá)意毫無(wú)遮掩，向所有的同齡人發(fā)出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震憾。
3、巧妙發(fā)問(wèn)法：引入深思。一篇好的文章做到言有盡而意無(wú)窮，要具有哲理啟發(fā)性。如同欣賞一支優(yōu)美的`樂(lè)曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無(wú)窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結(jié)尾巧妙發(fā)問(wèn)，引發(fā)讀者思考，將文章的意蘊(yùn)加以深化。體現(xiàn)出作者思考的深刻性與獨(dú)特性。
4、引用佳句法：多姿多彩。古今中外，名言佳句很多，作文結(jié)尾之時(shí)，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩(shī)文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學(xué)們應(yīng)加以學(xué)習(xí)，此外，引用的范圍可大些，如俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、流行歌詞等均可引用。
5、抒情議論法：氣勢(shì)不凡。文章結(jié)尾，發(fā)于心，出于情，運(yùn)用排比、比喻修辭，以優(yōu)美的文字抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感，并配以適當(dāng)?shù)淖h論，使文章結(jié)尾氣勢(shì)不凡，強(qiáng)勁有力。
6、景物烘托法：情景合一。這也就是我們常說(shuō)的"借景抒情"。
作文有法，但無(wú)定法，對(duì)開(kāi)頭結(jié)尾來(lái)說(shuō)，都是如此，具體到一篇文章如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾，我們還要綜合考慮體裁、內(nèi)容、風(fēng)格等因素，力求文章的和諧完美。只有這樣，才能打造出美麗的鳳頭、有力的豹尾來(lái)。
文章的結(jié)構(gòu)4
年級(jí)：八年級(jí) 科目：語(yǔ)文
執(zhí)筆： 審核：八年級(jí)語(yǔ)文備課組
課型：作文課
課時(shí)：兩課時(shí)
時(shí)間： 班級(jí) 姓名
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】：準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；做到執(zhí)筆前謀篇布局，合理安排文章結(jié)構(gòu)。
【過(guò)程與方法】：自學(xué)短文內(nèi)容，構(gòu)思寫作，課內(nèi)小組活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作，全班朗誦展示。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】：通過(guò)寫作提高對(duì)親情的感知，懂得感恩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 如何安排好文章的結(jié)構(gòu)；安排結(jié)構(gòu)，必須在寫作前編排作文提綱。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章結(jié)構(gòu)安排的一般技巧。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：文章的結(jié)構(gòu)主要指各部分的組織，配合，包括開(kāi)頭和結(jié)尾、層次和段落、過(guò)渡和照應(yīng)等。
開(kāi)頭和結(jié)尾。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)該根據(jù)表達(dá)中心意思的需要全面考慮，精心設(shè)計(jì)。好的.開(kāi)頭，能起引領(lǐng)作用：既可使文章順利展開(kāi)，又能吸引讀者閱讀下文。好的結(jié)尾，能幫助讀者理解題旨，體會(huì)作者思想感情。
層次和段落。文章內(nèi)容安排的先后次序，就是層次。它是客觀事物發(fā)展的階段性和作者思維發(fā)展的過(guò)程在文章中的反映。安排層次，常用的方法有：并列式，各層意思之間是并列關(guān)系，不存在主次之分；遞進(jìn)式。各層意思之間一層進(jìn)一層，層層深入；連貫式，按事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)和時(shí)間的先后次序安排層次，各層意思相互連貫。此外還有總分式：先總說(shuō)，后分說(shuō)；先分說(shuō)，后總說(shuō)；總說(shuō)，分說(shuō)，再總說(shuō)。寫文章時(shí)，要認(rèn)真劃分段落，并力求清楚地表達(dá)內(nèi)容，體現(xiàn)層次。
過(guò)渡和照應(yīng)。它是使文章貫通的重要手段。常用的過(guò)渡方法不外乎兩種：或用段落過(guò)渡，或用句子過(guò)渡。照應(yīng)包括內(nèi)容與標(biāo)題照應(yīng)，各段之間的相互照應(yīng)。
在寫作前編列作文提綱，或打個(gè)“腹稿”，主要是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排，這猶如在砌房子之前要畫好設(shè)計(jì)圖紙一樣，請(qǐng)養(yǎng)成這種良好的寫作習(xí)慣。
二、給下文加上標(biāo)點(diǎn)：
近幾年來(lái)父親和我都是東奔西走家中光景是一日不如一日他少年出外謀生獨(dú)立支持做了許多大事哪知老境卻如此頹唐他觸目傷懷自然情不能自已情郁于中自然要發(fā)之于外家庭瑣屑便往往觸他之怒他待我漸漸不同往日但最近兩年不見(jiàn)他終于忘卻我的不好只是惦記著我惦記著我的兒子我北來(lái)后他寫了一信給我信中說(shuō)道我身體平安惟膀子疼痛厲害舉箸提筆諸多不便大約大去之期不遠(yuǎn)矣我讀到此處在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影唉我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)
三、寫作訓(xùn)練：
１、現(xiàn)在的家庭，一般由爸爸、媽媽和孩子組成，被稱為“三人世界”。以“快樂(lè)的三人世界”為題，寫一篇記敘文。
２、本單元的課文讓我們領(lǐng)悟到人世間的至愛(ài)親情是如此感人。家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞，每個(gè)人都沒(méi)有理由不去愛(ài)自己的家、自己的親人。請(qǐng)以“感悟親情”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。
文章的結(jié)構(gòu)5
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè)府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè)朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄）
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢？
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
巾幗英雄 愛(ài)國(guó)、渴望和平
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。
2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）
二、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說(shuō)明理由。
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。
（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法——互文。）
②．“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對(duì)偶、夸張、互文）
——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 ）
④．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。）
2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。
三、體驗(yàn)反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？
四、探究發(fā)現(xiàn)
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎？（困惑處或者不同見(jiàn)解處）
如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。
（“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）
②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。
（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的`。“爺”也作“耶”）
③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？
（“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼。可是在這首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分。——是北魏漢化的結(jié)果）
④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？
（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。）
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)！
（可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、 法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）
（無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）
⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。
（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句。”（《谷山筆塵》）另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上。）
五、布置作業(yè)
1、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。
2、預(yù)習(xí)《最后一課》
文章的結(jié)構(gòu)6
1.一句話只看一遍，充分利用自己的語(yǔ)法知識(shí)，時(shí)刻把握句子主干，修飾成分要毫無(wú)感覺(jué)得快速瀏覽(這里的毫無(wú)感覺(jué)不是略讀，而是不希望過(guò)多的修飾成分或插入成分影響對(duì)句子主干的理解，這四個(gè)字需要自己體會(huì))。
2.做標(biāo)記除了大寫字母、時(shí)間年代、最高級(jí)、轉(zhuǎn)折標(biāo)志詞、因果標(biāo)志詞、列舉、讓步、強(qiáng)對(duì)比以外，還要標(biāo)記出并列連接詞(如and)、分號(hào)、冒號(hào)、表示作者態(tài)度的詞(這個(gè)比較難，需要自己體會(huì)收集)，原因我會(huì)在下面的取舍中談到。我的做標(biāo)記的小竅門：標(biāo)記符號(hào)不要只用一種(如下劃線)，也不要過(guò)多，個(gè)人感覺(jué)最多三種(如括號(hào)、圓圈、下劃線)，分別標(biāo)記原因、轉(zhuǎn)折和其他，不過(guò)我自己只用下劃線和括號(hào)。
3.一定要取舍。我以前的標(biāo)準(zhǔn)是：
a)讓步分句(如：帶although的分句、帶it is true的分句、帶do的分句等)一律跳過(guò)(但是用括號(hào)括起來(lái))，只看后半個(gè)分句;
b)such as后的內(nèi)容一律跳過(guò)，也用括號(hào)括起來(lái)，不過(guò)我會(huì)數(shù)數(shù)列舉的個(gè)數(shù)，如果是4個(gè)，則必出題，其他個(gè)數(shù)不用管，出題了再回頭看;
c)for example舉例只要提煉關(guān)鍵詞的首字母就可以了，也要括起來(lái)，重點(diǎn)看后面或前面的結(jié)論。
d)原因——標(biāo)志詞常為BECause、since——一律跳過(guò)，括起來(lái)，只看結(jié)果。比較容易被忽略的是result in和result from，遇到這兩個(gè)，我在下面劃?rùn)M線做標(biāo)記。
e)老觀點(diǎn)只把握關(guān)鍵詞、知道講的是什么就行，其他一律跳過(guò)。
f)冒號(hào)后一律跳過(guò)，冒號(hào)下做標(biāo)記。
g)分號(hào)后一律跳過(guò)，因?yàn)楸硎静⒘校瑑?nèi)容和前面大體一致，分號(hào)做標(biāo)記，出題的話再回來(lái)看。
現(xiàn)在的.標(biāo)準(zhǔn)是：上面這些全看，因?yàn)樗俣壬蟻?lái)了，但看這些內(nèi)容時(shí)仍然是毫無(wú)感覺(jué)地看，可以不用擔(dān)心它們會(huì)分散注意力了。
當(dāng)這些內(nèi)容都做標(biāo)記后，文章結(jié)構(gòu)就非常清楚了，哪兒是舉例、哪兒是結(jié)論、哪兒是原因、哪兒是轉(zhuǎn)折一目了然，定位非常容易。
把gre長(zhǎng)文讀懂永遠(yuǎn)是放在第二位的，而把握文章結(jié)構(gòu)(包括文章類型、段與段之間的關(guān)系、甚至句與句之間的關(guān)系)、作者態(tài)度則是第一位的，在讀文章時(shí)要時(shí)刻記住這一點(diǎn)，對(duì)于文章內(nèi)涵能讀懂就讀，不懂也不要強(qiáng)求，否則會(huì)造成心理陰影，影響做題，尤其是現(xiàn)在還有一個(gè)月的時(shí)間，每次做題都要掐時(shí)間做，17分鐘，相信自己能行的!下面是我個(gè)人的一些提高閱讀的小技巧，希望能對(duì)大家有用：
1.一句話只看一遍，充分利用自己的語(yǔ)法知識(shí)，時(shí)刻把握句子主干，修飾成分要毫無(wú)感覺(jué)得快速瀏覽(這里的毫無(wú)感覺(jué)不是略讀，而是不希望過(guò)多的修飾成分或插入成分影響對(duì)句子主干的理解，這四個(gè)字需要自己體會(huì))。
2.做標(biāo)記除了大寫字母、時(shí)間年代、最高級(jí)、轉(zhuǎn)折標(biāo)志詞、因果標(biāo)志詞、列舉、讓步、強(qiáng)對(duì)比以外，還要標(biāo)記出并列連接詞(如and)、分號(hào)、冒號(hào)、表示作者態(tài)度的詞(這個(gè)比較難，需要自己體會(huì)收集)，原因我會(huì)在下面的取舍中談到。我的做標(biāo)記的小竅門：標(biāo)記符號(hào)不要只用一種(如下劃線)，也不要過(guò)多，個(gè)人感覺(jué)最多三種(如括號(hào)、圓圈、下劃線)，分別標(biāo)記原因、轉(zhuǎn)折和其他，不過(guò)我自己只用下劃線和括號(hào)。
3.一定要取舍。我以前的標(biāo)準(zhǔn)是：
a)讓步分句(如：帶although的分句、帶it is true的分句、帶do的分句等)一律跳過(guò)(但是用括號(hào)括起來(lái))，只看后半個(gè)分句;
b)such as后的內(nèi)容一律跳過(guò)，也用括號(hào)括起來(lái)，不過(guò)我會(huì)數(shù)數(shù)列舉的個(gè)數(shù)，如果是4個(gè)，則必出題，其他個(gè)數(shù)不用管，出題了再回頭看;
c)for example舉例只要提煉關(guān)鍵詞的首字母就可以了，也要括起來(lái)，重點(diǎn)看后面或前面的結(jié)論。
d)原因——標(biāo)志詞常為BECause、since——一律跳過(guò)，括起來(lái)，只看結(jié)果。比較容易被忽略的是result in和result from，遇到這兩個(gè)，我在下面劃?rùn)M線做標(biāo)記。
e)老觀點(diǎn)只把握關(guān)鍵詞、知道講的是什么就行，其他一律跳過(guò)。
f)冒號(hào)后一律跳過(guò)，冒號(hào)下做標(biāo)記。
g)分號(hào)后一律跳過(guò)，因?yàn)楸硎静⒘校瑑?nèi)容和前面大體一致，分號(hào)做標(biāo)記，出題的話再回來(lái)看。
現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)是：上面這些全看，因?yàn)樗俣壬蟻?lái)了，但看這些內(nèi)容時(shí)仍然是毫無(wú)感覺(jué)地看，可以不用擔(dān)心它們會(huì)分散注意力了。
當(dāng)這些內(nèi)容都做標(biāo)記后，文章結(jié)構(gòu)就非常清楚了，哪兒是舉例、哪兒是結(jié)論、哪兒是原因、哪兒是轉(zhuǎn)折一目了然，定位非常容易。
文章的結(jié)構(gòu)7
內(nèi)容預(yù)覽：
初中語(yǔ)文作文專題訓(xùn)練教案之六-結(jié)構(gòu)
教學(xué)目的
1.了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析作文在“結(jié)構(gòu)”方面失分的原因。
3.復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)類型,掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。
2、復(fù)習(xí)文章的基本結(jié)構(gòu),掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生分析作文在“結(jié)構(gòu)”方面失分的原因。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。一般說(shuō)來(lái)，主題是解決“言之有理”的問(wèn)題，材料是解決“言之有物”的問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)是解決“言之有序”的問(wèn)題。日本作家小林多喜二說(shuō)：“正如‘結(jié)構(gòu)’二字的字面含義是蓋房子一樣，不管你的目的多么高尚，材料多么優(yōu)良，如果蓋得不好，結(jié)果是毫無(wú)用場(chǎng)。”這說(shuō)明結(jié)構(gòu)對(duì)于文章是多么重要。
我們今天訓(xùn)練第六個(gè)專題--結(jié)構(gòu)。
二、學(xué)生自學(xué)，了解中考作文在“結(jié)構(gòu)”方面的具體要求。
結(jié)構(gòu)是文章生命的一部分，也是考場(chǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的得分點(diǎn)。有的將“結(jié)構(gòu)”直接列出納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有的則將“結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)評(píng)分依據(jù)細(xì)化為“篇章”、“條理”、“表達(dá)”三個(gè)小項(xiàng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)類型，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的`方法。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已訓(xùn)練過(guò)的文章結(jié)構(gòu)類型：總分式結(jié)構(gòu)、對(duì)比式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱式
結(jié)構(gòu)、流浪式結(jié)構(gòu)、時(shí)空交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)、拼合式結(jié)構(gòu)、對(duì)話式結(jié)構(gòu)等。
2.學(xué)生小組學(xué)習(xí)“提升要訣”，掌握優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)的方法。
在寫作實(shí)踐中，以下方法有助于文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
一線貫穿。面對(duì)復(fù)雜的事情、繁多的內(nèi)容，最有效的莫過(guò)于用一條線索把有關(guān)的材料貫穿起來(lái)，使之渾然一體。這個(gè)線索可以是人，可以是事、可以是物，還可以是時(shí)間的推移、地點(diǎn)
的轉(zhuǎn)化等。
總分相映。包括先總后分、先分后總、總分總等方式，其最大好處是總提分明，分述到位，各得其所。
抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換。欲說(shuō)其美，先寫其不美；欲說(shuō)其不美，先寫其美，這種以進(jìn)為退的結(jié)構(gòu)方式叫抑
揚(yáng)轉(zhuǎn)換。運(yùn)用得當(dāng)，情節(jié)因此跌宕起伏，人物因此形象豐滿，主題因此深刻突出。
亦問(wèn)亦答。以提問(wèn)和作答來(lái)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，新穎別致。其中的“問(wèn)”，實(shí)際上是作者的設(shè)問(wèn)，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體。可以設(shè)計(jì)成互問(wèn)互答，也可以設(shè)計(jì)成自問(wèn)自答。
回環(huán)往復(fù)。以一個(gè)與文章主題表達(dá)密切相關(guān)的句子作為基本結(jié)構(gòu)素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復(fù)，形成全文的主體框架。這種方法多用于散文、議論文、詩(shī)歌之中。
首尾出彩。設(shè)計(jì)一個(gè)亮麗的開(kāi)頭，可以鎖定靶心，開(kāi)門見(jiàn)山；可以聚焦環(huán)境，寫景漸入；可以設(shè)置矛盾，懸念引入；可以用熟語(yǔ)拉近距離；還可以采用欲揚(yáng)先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的結(jié)尾，可以是亮出高見(jiàn)，盡展哲思美；可以是敞開(kāi)心扉，盡展真情美；可以是欲言又止，盡展韻味美；可以是陡轉(zhuǎn)立止，盡展新奇美；可以是呼應(yīng)開(kāi)頭，盡展結(jié)構(gòu)美。
3．總結(jié)：其實(shí)，在平時(shí)的習(xí)作中，我們已系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)這些方法。保證文章有嚴(yán)謹(jǐn)而巧妙的
結(jié)構(gòu)布局，就要在寫作之前先好好運(yùn)思，通盤考慮，精心布局。
四、對(duì)照優(yōu)秀例文，分析作文結(jié)構(gòu)失誤的幾種情況和滿分秘訣。
1.小組討論，分析作文結(jié)構(gòu)失誤的幾種情況。
一是撇開(kāi)中心，橫生枝節(jié)。這樣的文章，從內(nèi)容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題；從結(jié)構(gòu)上看，則是線索分散，筆力分散。二是恣意妄為，邏輯混亂。三是層次不清，分段失當(dāng)。四是缺乏過(guò)渡，
忽視照應(yīng)。五是首尾失當(dāng)，影響表達(dá)。
1、 引導(dǎo)學(xué)生分析滿分作文的秘訣。
⑴考題回放 作文：溝通
友情提示：溝通，椐《辭海》解釋，意為“使彼此相通”。
要求：⑴寫出真情實(shí)感，文體不限。⑵卷面整潔，字?jǐn)?shù)不少于600字。⑶文中不能出現(xiàn)真
實(shí)的校名、人名。
⑵、滿分作文
溝通
前幾天，因母親打掃房間同時(shí)看了她的日記，女兒與她大吵一架。幾天來(lái)，兩人互不理
睬。這天晚上，女兒想了許多許多，終于提筆給媽媽寫了第一封信。
媽媽（因與你吵架，故不稱你“老媽”）：
您好！
為了我們母女的和平共處，我決定寫信和您溝通一下，以表示我深深的歉意（但并不說(shuō)明上次吵架是您對(duì)我錯(cuò)）和無(wú)比的嚴(yán)肅。作為女兒，與您吵架是沒(méi)有禮貌的，是我不對(duì)。對(duì)
不起，媽媽（深深鞠躬）。
為了避免今后我們母女再爆發(fā)沖突，我想了以下幾點(diǎn)，作為我們之間的協(xié)定：
1.今后的重要東西（特別是日記），請(qǐng)勿隨便翻閱。如有需要，必須征得我的同意（這
點(diǎn)很重要）。
2、以后我若把門關(guān)上，請(qǐng)勿隨便進(jìn)入。進(jìn)入前先敲門，當(dāng)聽(tīng)到“com in”時(shí)，方可進(jìn)入。
3.學(xué)校考試成績(jī)不要天天詢問(wèn)。如果考試了，我會(huì)主動(dòng)將成績(jī)匯報(bào)給您（這是為了減輕
我的心理壓力）。
4.在家吃零食，如巧克力、薯片等，請(qǐng)不要阻止。從自己的形象方面考慮，我不會(huì)亂吃東西，我會(huì)控制自己。
5.今后我們母女之間要加強(qiáng)溝通，平時(shí)要以聊天形式進(jìn)行溝通，關(guān)系惡化時(shí)以書信溝通。
祝媽媽身體健康！
女兒
上學(xué)前，女兒把信悄悄地放在母親的書桌上。
放學(xué)回家，女兒就看見(jiàn)有一封信平平整整地躺在自己的書桌上，心中竊竊驚喜。
女兒（因吵架不再稱你“寶貝”）：
看到你的信很親切，很激動(dòng)。針對(duì)你提出的五大內(nèi)容，我也說(shuō)說(shuō)我的想法。
1.看你的日記，我不是故意的。在此說(shuō)聲“對(duì)不起”（還真有點(diǎn)不習(xí)慣）。這條我完全
贊同，有需要，我會(huì)主動(dòng)向你說(shuō)明，與你商量。
2.第二條，我基本同意。但前提是你不能在里面做影響學(xué)習(xí)的事。你進(jìn)我們房間，也要自覺(jué)遵守此款。
3.第三條，我基本同意。前提是你不得欺騙我們，如違反，則此條無(wú)效（這點(diǎn)特別重
要）。
4.零食無(wú)益，美麗和零食對(duì)女孩子不可兼得。這一條，我保留自己的意見(jiàn)，但我會(huì)改變?cè)瓉?lái)的態(tài)度和方式。
5.第五條，我完全同意。只是為了你好，可以做到（可憐天下父母心）。
祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！
母親
看完信后，女兒高高興興敲門進(jìn)了母親的房間。
⑶滿分解秘
滿分點(diǎn)：首先，題目扣得緊，這一點(diǎn)特別重要。開(kāi)頭，迅速點(diǎn)題，交代溝通的原因。兩封信，說(shuō)明了母女溝通的目的，溝通的內(nèi)容。結(jié)尾含蓄地暗示了母女溝通的結(jié)果，呼應(yīng)了開(kāi)頭。全
文以溝通為線索，行文自然流暢，不蔓不枝。
其次，表現(xiàn)形式新，主體部分是兩封書信，它是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，信中巧妙地運(yùn)用了一些夾注，也極有創(chuàng)意。再次語(yǔ)言自然樸素，又不失風(fēng)趣。
五、指導(dǎo)學(xué)生寫作。
文題：請(qǐng)看吧，在教室里，后排同學(xué)也在努力向上；在鄉(xiāng)村里，孤寡老人又受到政府的救濟(jì)；在社區(qū)里，貧困人家正在參加政府提供的免費(fèi)培訓(xùn)；在醫(yī)院里，那些重病患者床前擺滿了鮮花……我們的國(guó)家，一個(gè)致力于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的國(guó)家，正在努力將陽(yáng)光播灑到社會(huì)的每一個(gè)角落。于是，請(qǐng)回憶父母那一句句貼心的話語(yǔ)，老師那一個(gè)個(gè)關(guān)注的眼神，朋友的攜手相牽，社會(huì)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，當(dāng)它們猶如春風(fēng)送暖般步入生活的角落或心靈的角落，我們何
等的感動(dòng)！
請(qǐng)以“角落”為話題，自定題意，自擬標(biāo)題，寫一篇700字以上的文章。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。
六、學(xué)生自改。
七、教師點(diǎn)評(píng)。
八、總結(jié)：結(jié)構(gòu)是一篇文章的框架，得把它打好，打堅(jiān)實(shí)，打得富有新意。希望大家在以后的寫作中認(rèn)真精心構(gòu)思，構(gòu)建個(gè)性化的結(jié)構(gòu)。
文章的結(jié)構(gòu)8
【結(jié)構(gòu)分析】
全詩(shī)緊緊扣住木蘭從軍這一主題，突出了木蘭這個(gè)英雄形象。
這首詩(shī)按照故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，可分為五個(gè)部分：
第一部分（第１～２自然段），敘述木蘭代父從軍的緣由。開(kāi)頭八句“唧唧復(fù)唧唧……女亦無(wú)所憶”是當(dāng)時(shí)民歌的套頭，交代了木蘭從軍的緣由。“套頭”也稱“套語(yǔ)”，即用比較固定的詞語(yǔ)或句式作為民歌的開(kāi)頭。這雖不是《木蘭詩(shī)》所僅有，但也是從內(nèi)容需要著眼寫的，是全詩(shī)的有機(jī)組成部分。如樂(lè)府民歌《折楊柳枝歌》中也有這樣的“套頭”：“敕敕何力力，女子臨窗織。不聞機(jī)杼聲，只聞女嘆息。”詩(shī)一開(kāi)始，先以象聲詞“唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”的形象，點(diǎn)明了主人公的名字及身份。接著寫木蘭停機(jī)嘆息這個(gè)與往常不同的情景，不免使人產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出下文。木蘭究竟為什么嘆息呢？作者用民歌中常見(jiàn)的問(wèn)答形式，造成懸念，吸引讀者，強(qiáng)調(diào)木蘭別無(wú)它想，別無(wú)它念，只因朝廷征兵火急，父老弟幼，無(wú)法應(yīng)征而嘆息焦慮。“愿”、“替”二字寫出了木蘭深明大義，經(jīng)反復(fù)思慮，毅然決定女扮男裝，代父從軍。
第二部（第３自然段），寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔向征途。“東市買駿馬……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，寫木蘭出征前緊張的'準(zhǔn)備工作和木蘭辭別爺娘、踏上征程的情景。
西魏（５３５～５５７）至唐初行府兵制，當(dāng)時(shí)應(yīng)征者需要自己準(zhǔn)備鞍馬、弓箭等物。詩(shī)中所用的東、西、南、北四個(gè)方位詞是虛指的。用這種排比鋪張的手法既能使句式整齊，富于節(jié)奏感和音樂(lè)美；又能突出渲染木蘭出征前的準(zhǔn)備鞍馬時(shí)緊張忙碌的氣氛，顯示了民歌的特殊風(fēng)格。“旦”、“暮”也是虛指，極言時(shí)間的短促，有“這會(huì)兒”、“那會(huì)兒”的意思。這反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)緊迫、木蘭早行夜宿、急速行軍的情景。詩(shī)中只用了過(guò)黃河，越黑山，到燕山，就概括了木蘭出征的歷程，“不聞……但聞……”既逼真地表達(dá)了木蘭離家遠(yuǎn)、思親切的內(nèi)心活動(dòng)，又繪聲繪色地寫出征戰(zhàn)途中的景物。
第三部分（第４自然段），概寫木蘭的十年征戰(zhàn)生活。“萬(wàn)里赴戎機(jī)……壯士十年歸”，寫木蘭轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場(chǎng)的戎馬生涯。“萬(wàn)里”夸張地寫出了征途的遙遠(yuǎn)，“若飛”比喻行軍神速。這就形象地描敘了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場(chǎng)的英雄氣概。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，意思是在北方的寒氣之中傳來(lái)陣陣打更聲，清冷的月光照在戰(zhàn)士們的鎧甲上。這里用對(duì)偶句極為簡(jiǎn)練地描繪了北方戰(zhàn)地生活的艱辛。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，意思是說(shuō)身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍喋血沙場(chǎng)，英勇善戰(zhàn)的木蘭奏凱歸來(lái)。“壯士”，是古代對(duì)男子英雄的稱謂；“百戰(zhàn)”、“十年”，極寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間長(zhǎng)久，斗爭(zhēng)激烈殘酷，同時(shí)也襯托了木蘭英勇、機(jī)智、善戰(zhàn)。這一部分只用了
３０個(gè)字概括了木蘭長(zhǎng)年行軍作戰(zhàn)的艱難歷程。
第四部分（第５、６自然段），敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
第５自然段，“歸來(lái)見(jiàn)天子……送兒還故鄉(xiāng)”，寫木蘭奏凱歸朝，蔑視功名利祿，只求還故鄉(xiāng)。首句“歸來(lái)見(jiàn)天子”，緊承上一部分末句“壯士十年歸”，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言明快。“明堂”，古代帝王舉行重大典禮的場(chǎng)所。可見(jiàn)天子接見(jiàn)木蘭的儀式是隆重的。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，突出木蘭功勞之大，皇帝對(duì)她賞賜之多。“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，突出她鄙棄厚祿的高尚品德，也反映了古代勞動(dòng)人民的理想和愿望。
第６自然段，“爺娘聞女來(lái)……不知木蘭是女郎”，寫木蘭與家人歡聚的場(chǎng)景。這一段，作者通過(guò)明快的節(jié)奏，細(xì)膩而傳神地描敘了父母姐弟以不同的神態(tài)歡迎木蘭歸來(lái)的熱鬧場(chǎng)面，交代了故事的結(jié)局。“相扶將”是說(shuō)父母雖上了年紀(jì)，還互相攙扶著出城迎接；“理紅妝”是寫年輕姐姐趕忙梳洗打扮；“磨刀霍霍向豬羊”形象地寫出了小弟弟忙著準(zhǔn)備佳肴的情景。接著寫木蘭歸還故鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝的喜悅自豪之情。“出門見(jiàn)伙伴，伙伴皆驚忙。”這一充滿喜劇氣氛的場(chǎng)面，更加突出了木蘭的光輝形象。
第五部分（第７自然段），是一段吟唱者對(duì)木蘭的贊詞。“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌？”作者以雙兔作比喻，表示了人們對(duì)這位喬裝出征的女英雄的喜愛(ài)和贊美。
文章的結(jié)構(gòu)9
第一部分(1—3自然段)側(cè)重記敘，第三部分(5—6自然段)以說(shuō)明為主，第二部分則突出抒情。事實(shí)上三者往往融為一體，很難截然分開(kāi)，而三者結(jié)合的方式又不一樣。
有的在記敘的基礎(chǔ)上抒情。如第二自然段記敘“初至北營(yíng)”“予羈縻不得還”及“被驅(qū)北往”三個(gè)階段不同形式的斗爭(zhēng)之后，接著寫“予分當(dāng)引決，然而隱忍以行”。這兩句反映了作者矛盾的心情：既想以一死報(bào)國(guó)，又想以有生之年繼續(xù)求救國(guó)之策。“昔人云：‘將以有為也’”一句，包含的思想感情尤為復(fù)雜：有對(duì)含笑就義的'“昔人”南霽云的緬懷，有對(duì)自己的策勵(lì)，有中興宋王朝的熱望，也有為此而忍辱含垢的沉痛，并且說(shuō)明了“隱忍以行”的原因。
有時(shí)在敘事的前后，都用具有強(qiáng)烈感情色彩的詞句直接抒情。如第二部分開(kāi)頭的“嗚呼!予之及于死者不知其幾矣!”結(jié)尾的“嗚呼!死生，晝夜事也，死而死矣;……痛定思痛，痛何如哉?”等，都直接抒發(fā)了百感交集的情思。而這種情思又是因追憶南奔途中“非人世所堪”的艱險(xiǎn)遭遇引發(fā)出來(lái)的。中間記敘的種種面臨死地的情景，是這種情思賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。兩者緊密結(jié)合，相得益彰。
有時(shí)將感情融入敘事。如第三自然段的“得間，奔真州，……日與北騎相出沒(méi)于長(zhǎng)淮間，窮餓無(wú)聊，追購(gòu)又急，天高地迥，號(hào)呼靡及”這幾句，記敘的是當(dāng)時(shí)由中興有望到無(wú)可投奔的處境，同時(shí)反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。
文章的結(jié)構(gòu)10
中考時(shí)對(duì)同學(xué)們閱讀理解的考查有一個(gè)方面一定不容忽視，那就是關(guān)于文本結(jié)構(gòu)方面的考查。這一方面，對(duì)程度比較好的同學(xué)而言是一個(gè)較為容易的得分點(diǎn)，而對(duì)于相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)則有相當(dāng)?shù)碾y度。究其原因，很多的同學(xué)在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，沒(méi)能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的梳理。其實(shí)，只要掌握了考查的方向，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
關(guān)鍵詞一、“承上啟下”。這類問(wèn)題一般考查文中段落在上下文之間所起到的作用。標(biāo)志：出現(xiàn)在文章中間兩方面內(nèi)容過(guò)渡的位置。作用：這類段落承擔(dān)著對(duì)上文總結(jié)，又引領(lǐng)下文的作用，使文章過(guò)渡自然。
關(guān)鍵詞二、“首尾呼應(yīng)”。這種問(wèn)題一般考查的是結(jié)尾段落在文本收束中所起到的作用。標(biāo)志：出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處。作用：相關(guān)的語(yǔ)段和文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，使文章渾然一體。
關(guān)鍵詞三、“鋪墊”。考查重點(diǎn)在于分析人物的前后思想行為的變化在文中分擔(dān)的不同作用，或用于引出主要的人物或事件。標(biāo)志：文段內(nèi)容與后文人物的思想行為變化詞有明顯的層進(jìn)的關(guān)系或易于引出主要的'人物或事件或引出主要的人物或事件。作用：使文章所刻畫的人物有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程或引出主要的人物或事件。
關(guān)鍵詞四、“設(shè)置懸念”。設(shè)題目的意在引導(dǎo)同學(xué)們賞析文章在敘述節(jié)奏方面的處理技巧。標(biāo)志：文章敘述過(guò)程中對(duì)下文故事的走向沒(méi)有一個(gè)明朗的暗示，使結(jié)局懸而未決。作用：這種技巧的使用大大增強(qiáng)了文章的可讀性，激發(fā)了讀者進(jìn)一步一探究竟的欲望。
關(guān)鍵詞五、“烘托”。這類題目一般出現(xiàn)在小說(shuō)或記敘文中，考查讀者對(duì)人物或事件表現(xiàn)技巧的認(rèn)知與分析。標(biāo)志：文段本身大多為環(huán)境描寫或者是為表現(xiàn)主要人物而生的次要人物。作用：可以多側(cè)面多角度地豐富人物的表現(xiàn)力，使人物形象更鮮活更具有立體感。
關(guān)鍵詞六、“總——分——總”，“總——分”，“分——總”等。題目本身主要是考查同學(xué)們對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)把握能力。標(biāo)志：文章整體的走向呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)。一般出現(xiàn)在說(shuō)明文或議論文和散文的文體中。作用：使文章脈絡(luò)清晰條理，一目了然。
知識(shí)本身很簡(jiǎn)單，難的是同學(xué)們平時(shí)保持一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常動(dòng)筆，常動(dòng)腦，知識(shí)累積在一塊，就成了我們大家的一種能力。
文章的結(jié)構(gòu)11
一般的考生在雅思閱讀備考過(guò)程中，很少注意培養(yǎng)對(duì)于一篇文章的整體把控能力，也就是沒(méi)有注意雅思閱讀文章的結(jié)構(gòu)。往往他們會(huì)陷于疲于讀題，疲于找答案的混亂狀態(tài)。其實(shí)，如果考生對(duì)于雅思考試閱讀文章的行文結(jié)構(gòu)有一定程度的了解，會(huì)大大提高考生答題的效率及準(zhǔn)確率，并且節(jié)約答題時(shí)間。
雅思文章結(jié)構(gòu)是一個(gè)雅思閱讀高分答題技巧，用我們經(jīng)常會(huì)遇到的試驗(yàn)研究類文章舉個(gè)例子。這種類型的文章開(kāi)始會(huì)介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的一些基本情況，如試驗(yàn)主體、試驗(yàn)對(duì)象等等，之后往往會(huì)介紹試驗(yàn)的具體操作過(guò)程，然后是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，及最終的數(shù)據(jù)結(jié)論。這樣的文章出現(xiàn)，往往會(huì)伴隨著人物觀點(diǎn)題。而自然科學(xué)類文章則多為平行結(jié)構(gòu)，對(duì)一種現(xiàn)象或生物的各個(gè)方面做說(shuō)明介紹。此類文章結(jié)構(gòu)工整，較易定位。
所以，如果考生對(duì)于雅思閱讀考試的文章結(jié)構(gòu)有所了解的話，即使遇見(jiàn)自己所不熟悉的自然科學(xué)類文章，也可根據(jù)大致文章結(jié)構(gòu)，快速在原文中定位題目答案所在段落，并且只針對(duì)與題目有關(guān)的部分進(jìn)行精讀，這樣對(duì)于大家拿到雅思閱讀高分是非常有用的`。
綜上所述，了解雅思文章結(jié)構(gòu)是一個(gè)雅思閱讀高分的答題技巧，大家可以在自己的雅思閱讀備考中予以實(shí)際的應(yīng)用，在各種的閱讀文章的練習(xí)中進(jìn)行總結(jié)，這樣就更加熟練掌握了。
文章的結(jié)構(gòu)12
如何分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路呢？
答：理解一篇文章，首先必須劃分出段落層次。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握文章的結(jié)構(gòu)。
（1）辨明文體，選準(zhǔn)角度。劃分層次，就是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容上的歸類整合。不同文體用以劃分歸類的標(biāo)準(zhǔn)不同，如記敘性文體，可根據(jù)人或事的不同，根據(jù)時(shí)間、空間的變化來(lái)劃分；議論性文體，可從總體上根據(jù)引論、本論來(lái)劃分，也可以按論證結(jié)構(gòu)（并列、總分、層進(jìn)）來(lái)劃分；說(shuō)明性文體，應(yīng)緊扣說(shuō)明對(duì)象，根據(jù)其特定的說(shuō)明順序，或按時(shí)間、空間順序，或按事物自身的構(gòu)成部分，或按事件發(fā)展順序，或按事理邏輯（由輕到重、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜）來(lái)劃分。
（2）辨明重要的文句。文章中的.有些句子，如領(lǐng)起句、過(guò)渡句、前后照應(yīng)句、結(jié)構(gòu)相似句（包括文中反復(fù)出現(xiàn)的文句），往往能體現(xiàn)文章思路，為考生劃分文章段落層次提供了重要依據(jù)。
（3）審辨標(biāo)志性詞語(yǔ)。有些文章，為了表達(dá)得清晰，往往用一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表明上下文內(nèi)容間的關(guān)系。找出這些詞語(yǔ)并仔細(xì)區(qū)別其代表的意思，有助于考生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。可以作為標(biāo)志性詞語(yǔ)的有：①表順序的詞；②關(guān)聯(lián)詞；③指代詞；④表范圍的詞；⑤表類別的詞。此外，還有文中不同地方反復(fù)出現(xiàn)的同義詞或近義詞。
文章的結(jié)構(gòu)13
1、熟悉ISO 9001質(zhì)量體系及MRP生產(chǎn)流程;
2、有電器類歐美認(rèn)證(CE, GS,UL,CUL,SAA)的培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn);
3、熟悉機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程;熟悉五金塑膠產(chǎn)品設(shè)計(jì);熟悉塑膠模具及沖壓模具設(shè)計(jì)工藝要領(lǐng);熟練使用設(shè)計(jì)相關(guān)軟件Autocad; Pro/E等工作常用軟件。
文章的結(jié)構(gòu)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說(shuō)出文章結(jié)構(gòu)上常見(jiàn)的毛病。
2、能運(yùn)用列提綱、改大局等方法修改文章中結(jié)構(gòu)方面的毛病。
3、養(yǎng)成寫作文列提綱和修改文章的習(xí)慣。
教學(xué)的重難點(diǎn)：
能運(yùn)用列提綱、改大局等方法修改文章中結(jié)構(gòu)方面的毛病。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
好文章是改出來(lái)的。俄國(guó)19世紀(jì)的作家果戈里，規(guī)定自己的稿子起碼要修改八次；托爾斯泰寫過(guò)一篇《為克萊塞爾樂(lè)章而作》的文章，全文只有五頁(yè)，可手稿卻有800頁(yè)；海明威《永別了，武器》的最后一頁(yè)修改了三十多遍，《老人與海》的手稿讀了近兩百遍才拿出付印；曹雪芹寫巨著《紅樓夢(mèng)》，“披閱十載，增刪五次……”我們?nèi)绻莛B(yǎng)成修改自己的文章的習(xí)慣，那么我們的作文水平也一定能很快提高。
二、學(xué)習(xí)“修改文章專題訓(xùn)練”的知識(shí)短文
1、自讀“修改文章專題訓(xùn)練”的知識(shí)短文，思考：（1）怎樣在作文中謀篇布局？（2）文章結(jié)構(gòu)安排有哪些好方法？學(xué)生獨(dú)立思考后，小組交流明確：（1）怎樣在作文中謀篇布局？重視段落的.安排順序、開(kāi)頭、結(jié)尾的照應(yīng)、詳寫略寫的調(diào)配
（2）文章結(jié)構(gòu)安排有哪些好方法？
下筆之前多考慮，寫成后發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)有不妥的地方還要作必要的調(diào)整。
2、我們?cè)谄綍r(shí)作文中，謀篇布局方面存在哪些問(wèn)題？（學(xué)生可結(jié)合自己的文章去談）
三、實(shí)戰(zhàn)演練——學(xué)生活動(dòng)：我來(lái)評(píng)一評(píng)
1、讀課本第168頁(yè)的議論文《要苦練本功》，說(shuō)說(shuō)這篇作文在謀篇布局方面存在哪些問(wèn)題？
2、組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)后再由師來(lái)點(diǎn)評(píng)
全篇的層次安排得還不夠合理；
段與段的銜接還不夠緊密；
開(kāi)頭和結(jié)尾沒(méi)有很好的照應(yīng)；
文章的詳論處理還不夠恰當(dāng)。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)——學(xué)生活動(dòng)：我來(lái)鑒別
1、對(duì)照比較作家吳伯簫寫的散文《記一輛紡車》開(kāi)頭結(jié)尾的原稿和改稿。（見(jiàn)課本172頁(yè)）
2、認(rèn)真做P172—173二三題，學(xué)會(huì)調(diào)整文章結(jié)構(gòu)。
五、提升拓展——由學(xué)生自由展示，說(shuō)說(shuō)自己在修改習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。
1、以同桌為單位，互相交換日記，每人選一篇日記進(jìn)行修改，改后兩人再作交流。
2、圍繞“你覺(jué)得怎樣才能提高謀篇布局的能力”的問(wèn)題，學(xué)生暢談在修改習(xí)作時(shí)的感受。
如：多揣摩學(xué)習(xí)范文在結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)和長(zhǎng)處；養(yǎng)成寫作時(shí)列提綱，改提綱的習(xí)慣；修改文章是要從大處著眼，斟酌全篇結(jié)構(gòu)是否合理。
六、教師寄語(yǔ)：
作文我們要寫好，語(yǔ)言積累最重要。
說(shuō)真話來(lái)訴真情，圍繞中心選材料。
謀篇布局是關(guān)鍵，構(gòu)思新穎立意高，
字跡工整文采好，你可一定要記牢。
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