《風箏》課堂教學實錄
《風箏》課堂教學實錄1
設計思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的童年趣事，展現了孩子們富有童真童趣的快樂，體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學時，我以學生為主體，立足學生的生活實際，讓學生結合自己放風箏經歷談談心情變化；引導學生仔細評讀表現心情的詞句，體現課文中的感情變化；創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；在教學過程的每個具體環節，如學生的朗讀、提問、答問、活動中，適時用情境性評價鼓勵和激發學生學習的主動性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續學習第10課，請齊讀課題。通過上節課的學習，我們知道風箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來被叫做-----------現在我們叫它-------。說到紙鳶，同學們一定不會陌生，我們以前曾學過一首關于風箏的詩，記得的同學，我們一起吟誦——。看來風箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風箏（貼風箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進課文，走進作者的童年，去分享他們的快樂吧！（師配樂范讀課文）。
二、學文
小小的風箏時時刻刻牽動著孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風箏寫了哪些內容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評價：你真會讀書。
誰來簡單地說說做風箏、放風箏、找風箏時的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風箏
（1）既然做風箏時是快樂的，誰愿意將這個部分快樂地讀一讀。
生讀，師評價：謝謝你為我們傳播快樂。現在請大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
（2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風箏，心里會想些什么呢？生答略。其實這些美好的想法用一個詞說就叫憧憬。
（3）小小的風箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達這美好的愿望吧！
2、放風箏
作者童年的時候，最大的快樂不僅是做風箏，還有——放風箏。
（1）、誰放過風箏？你有這種經歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價：你確實讀出了自己的感受。
（2）、還有誰放過風箏，請你談談放風箏的經歷和感受吧？
（3）、有些同學可惜沒有這種經歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場景吧！（放錄像）
（4）、此時此刻，相信同學們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達你此時的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評價：說得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵。我們來比一比，看誰得的星最多。
（7）、現在到了你們展示讀書風采的時候了，誰愿意最先展示？同學們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！
3、找風箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測風云，突然發生了什么事情？
（1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現心情的詞語用橫線畫出來。
（2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的`句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么？
（3）、老師有個困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會得真好！誰有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰想讀？注意帶點的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實感受到了孩子們對風箏深厚的感情以及失去風箏時痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對它說些什么呢？
評價：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會讓你們如愿以償。
四、總結
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學到了很多新知識，更嘗到了學習的快樂。對我們來說，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收獲的話，就獎給自己一只“幸福鳥”吧！
《風箏》課堂教學實錄2
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的'箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。
《風箏》課堂教學實錄3
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會學習的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的.方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀。你來讀。
出示：我會讀。
１、他想了想，就扎了一只風箏。
２、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
４、過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來。
扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：風箏。
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發現他這個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子，誰來摘果子。摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。
領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了。再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來。
《風箏》課堂教學實錄4
（一）問問題
師：今天我們學習一篇新課文，我知道大家都沒有預習過，但這正是考驗閱讀能力的機會，看看我們五（3）班的實力吧。（板題）理想的風箏，讀題思文，你想到了什么？（激發學生思維）
生1：理想的風箏，寫什么內容啊？題目為什么叫“理想的風箏”？
生2：理想和風箏有什么關系？
生3：理想的風箏是寫什么人的什么事？
（學生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）
（二）讀提示，抓問題：
師：這是一篇獨立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個問題。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學到哪些表達方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問題。
生3：我們在讀書過程中，遇到什么問題，可以和大家討論。
（三）自讀感悟，匯報交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。……”這一段寫出了春天生機勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學……他便靜靜地佇立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在欣賞美妙和樂曲。……”
這里，我看到劉老師是多么愛學生啊。
師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學生的朗朗書聲是老師最動聽的音樂。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說明劉老師知識淵博，又非常愛國，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風是盤旋，仿佛他的心也一齊飛上藍天。……”這些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
（四）深讀探究，突破難點：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要別人幫助。
生3：沒什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽光。
生2：堅強、樂觀、自信心。
生3：對生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”劉老師是個充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是他的學生，你又會說些什么？你如果是個毫不相干的'旁觀者呢？
（課外片斷練習）
（五）適時點拔，突出重點：
師：現在，你怎么理解“理想的風箏”的含義？
生1：名義上是寫風箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風箏自由飛翔。
生2：風箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執著追求的心。
生3：劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。
（學生說的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒有從中學到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風箏一類的，來表現人物特點。
生4：還可以通過景物來襯托，比如《理想的風箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細節描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時“身體急速地一轉”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。多好啊。
（六）拓展延伸，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學生蘇叔陽在三十年后寫的這篇文章，他會什么感慨呢？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是劉老師的學生呢？假如你誰也不是，就是一個旁觀者，你又有什么話想說呢？
課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。
《風箏》課堂教學實錄5
教材分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、復習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
（反思：通過上節課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）
二、學習第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……
（出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的.紙船了。”
（反思：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）
三、學習第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”
師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結果。
生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。
生：有點擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現在興奮極了！
（指名讀——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸福快樂！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
（反思：本環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到現在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經含著激動的淚花。）
師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）
（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學環節已經告一段落，準備進行本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”
“對，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學大聲回答。
于是我臨時改變了教學內容，讓他們立刻把今天這堂課發生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學生現場練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。
第三，抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。
《風箏》課堂教學實錄6
師：同學們，從小學到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談談自己所了解的先生的作品。
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說《故鄉》，請大家再說說魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會是看了參考書吧？下面我再請同學們談談魯迅先生的作品集，知道的同學請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習得很充分哦。下面，我問大家一個問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
（投影儀顯示）
思維擴展：我們從小學到中學就作家作品而言，學得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經對自己的作品選入中小學課本有什么樣的看法呢？
（學生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點剛才沒有舉手的同學講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個想法不錯，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會入選語文課本。
（學生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
（投影儀顯示，點一位同學朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學課本的。他曾經說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》。”魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學的課本其原因，他說是因為自己對人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個問題。好，言歸正傳，我們今天要學的這篇課文《風箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學習課文之前，我認為很有必要讓同學們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學們認真領悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
（投影儀顯示）
寫作時間：《風箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據。大家先來一起讀讀課文的第一段，再談談作者在新年里的第一天的感受。
（師生齊讀第一段。）
生：我覺得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨，過年干嗎不去打麻將啊（學生爆笑），一個人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風箏會“驚訝”啊？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個“還”字？
師：同學們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風箏一般在春天。作者用一個“還”字，可能是說積雪時間很長，北京的冬天很寒冷。現在又輪到老師來問大家問題了，文字很深奧，大家先抄下來，慢慢體會。
（投影儀顯示）
思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風箏斷了線，飛不進你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”
（學生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風箏聯系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠走的寂寞感和一個人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進而生出無限悲涼的人生感慨。）
（學生鼓掌）
師：《風箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學說說《風箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時候把他弟弟的風箏扯壞了，長大后很內疚！
師：說得不錯，很簡潔。不過你可能犯了一個錯誤哦，文學作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：
（投影儀顯示）
《風箏》的“真實性”認定《風箏》一文所敘述的關于精神虐殺的一幕是否是真實的？
魯迅有時候，會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。
實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏。
——周建人
喬峰《略講關于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社1999年。
他不愛放風箏，這大抵是事實，但魯迅寫折毀風箏等事乃屬于詩的部分，是創造出來的。
——周作人
周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊。
師：文學允不允許虛構？
生：（齊聲）允許！
師：這回回答得挺干脆可是對的哦！這個問題現在我們已經不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實分析呢？請繼續看大屏幕！
（投影儀顯示）
思維擴展：若《風箏》一文所敘述的不是真實，那你從中能體會作者怎樣的心理。
師：這個問題很難吧。再問大家一個簡單點問題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請看大屏幕！
（投影儀顯示）
A、同胞情深曾幾時（魯迅與周作人留學日本時的親密照片）
看下面一段描寫（王曉明《魯迅傳》），體會童年兄弟之間的'情誼。
（播放擅長朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“阿哥，咱們什么時候去抓麻雀啊？”周作人帶著笑呆呆地問道。樹人瞟了弟弟一眼：“沒看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去。”滿臉的塵土周作人對著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。
冬天，家中盛水的大缸里結了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當然，他們也有掃興的時候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結果啥也沒看見。第二天，周作人干什么事都無精打采，但對兄長卻毫無責備之意。
師：魯迅有兩個弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學的一篇課文吧，講魯迅因為給父親買藥，上課遲到，受到老師的批評后在課桌上刻了一個“早”字，從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對大家產生不良影響，想必那時，課桌都遭殃了吧！（學生笑）魯迅少年時代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長子和大哥，毫無怨言地承擔起經濟的負擔，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學業和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學活動的計劃以及去德國深造的機會，回國供養母親和弟弟們。
生：魯迅真是一個好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！
師：你只說對了一半，為什么呢？大家繼續看大屏幕！
（投影儀顯示）
B、兄弟反目成仇
1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風箏》的寫作日期：1925年正月初一）
魯迅先生：
我昨日才知道，──但過去的事不必再說了。我不是信徒，卻幸而尚能擔受得起，也不想責誰，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢原來都是虛幻，現在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重。
７月１８日，作人
（播放事先錄好的畫外音）
“魯迅先生”，口氣如對客人，小弟與大家長兼長兄之間關系完全扯平；以先生稱，口吻已是對路人態度。“我昨天才知道”，可見以前不知道，那必是有關人格尊嚴事體。刪節號“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事。“過去的事”，是說昨天得知的那種事，似含不止一次、而且持續較長。“不是信徒”，道出自己不能像個教徒那樣忍受屈辱，或寬恕這種事。“尚能擔受得起”，見出此事重大，對他是大傷害，需要“擔受”。“不想責誰”，這里的誰，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復雜，若想搞清細節，無異再辱一次。此刪節號“——”，表示有許多話不必說了吧。“大家都是可憐的人間”，取俯瞰姿態，帶一種無奈的悲憫，人是可憐的。
師：有興趣的同學可以在課后從網上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個問題：在幼兒園和你打過架的小朋友，你現在還會不會特別記恨他啊？
生：不會！我非常想念一些幼兒園的同學，有很多我們好久都沒見面了！
師：是啊，老師幼兒園時的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：
（投影儀顯示）
思維擴展：
（1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風箏》一文中流露出深刻的內省和自責，難道僅僅是因為“我”小時候粗暴地踐踏過弟弟的風箏？
（2）魯迅遺囑：
一、不能因為喪事受任何一文錢———但朋友的，不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關于紀念的事。
四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。
五、孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家。
六、別人應許給你的事物，不可當真。
七、損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近。
問題：現實生活中的魯迅是一個睚眥必報的人，但唯獨對自己的弟弟周作人，沒有任何攻擊性的文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時候，為什么？
師：有人說：問題的復雜性在于，魯迅對自身的矛盾有著深刻的內省和自知，但卻不得不同時信奉這些互相矛盾的思想，從而長久地處于精神的矛盾和緊張之中。——汪暉：《反抗絕望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來，來體會魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
（第一節課下課，休息十分鐘）
師：上節課我們已經了初步了解了作者的創作背景和創作心理，那么我們這節課我們將進一步學習課文，體會課文中所飽含的特別復雜的思想感情。
師：我請一位女同學來讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉”。
（班上一位朗讀很出色的女同學深情朗讀）
（投影儀顯示）
魯迅筆下“童年的故鄉”
閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉的環境描寫和現實生活的環境描寫，體會作者不同的心境。
師：我們班幾乎有一半的同學是外地生，你們想不想念自己的家鄉啊！
生：（齊聲）想！
師：你們什么時候最想家鄉？
生：我生病的時候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好啊！
生：有同學欺負我的時候，我特別想念自己的家鄉。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學以后，每年春節才能回家啊，有時候自己一個人不開心的時候特別想回家！
（投影儀顯示）
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉。這里我們可以體會魯迅的童年和故鄉情結：回憶中童年的故鄉的美好與溫暖與現在的遠離故土的肅殺的嚴冬的當下感覺形成鮮明對照，讓人油然而生一種故鄉和童年已經逝去并無從返回的嘆惋！
（板書：“我”試圖在這種回憶中獲得內心的溫暖和慰籍。）
師：現在老師再請一位男生來讀一下文章的結尾。
（班上一位朗讀較好的男同學讀）
（投影儀顯示）
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
（播放事先錄好的畫外音）
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現實。回憶中的童年雖然有故鄉的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對自身罪責的沉痛反思。“無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對弟弟的善于忘卻、主動認同這種虐殺及缺乏反抗和復仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉和童年早已離“我”遠去，從故鄉溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現實的嚴冬式的肅殺的生存環境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對故鄉童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨給人的肅殺感和寒冷感；為生計辛苦輾轉于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨、寂寞……百感交集，自是無可把握！
（投影儀顯示）
思維擴展：
A、“童年的故鄉”與“現實環境”悲劇性的對立；“過去”與“現在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉”的影子，我們班也有很多外地的同學，身在他鄉的你們什么時候會最想家？體會體會魯迅的“童年的故鄉”所包含的感情。
C、文章中有很多關于現實世界的環境描寫，體會作者的內心：世界的荒謬、死亡的威脅，內心的無所依托，虛妄的真實存在，自我與環境悲劇性的對立，由此而產生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風箏時如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個問題中選一兩個自己感興趣的問題記在筆記本上，放學回去后仔細研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個問題，等會兒請同學回答。
（學生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請還是用原文回答。
生：然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準，請坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。”
（板書）
師：我們大家一起來讀一下下面幾段課文。
（投影儀顯示）
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：這里魯迅是不是通過對他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國人的善于忘卻？從個人角度來看，我覺得這種遺忘是很正常的，一個人小時候經歷的事不可能都能記得，時間能埋葬掉多少往事，何況是小時候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠都不會忘記的！請聽畫外音
（播放事先錄好的畫外音）
遺忘其實也是一種自我保護，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因為弟弟認為哥哥本來就是對的，自己確實不該放風箏，所以當時雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來就不認為自己對，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現在的學生一樣，主動要求老師對他們在所謂的應試學習上要求嚴格一點！許多普通的百姓不也是這樣，被統治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認為理所當然從而也毫不反抗嗎？按理說，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個體的我還可以反思自己的罪，但作為一個群體的政黨或者國家機器有這種反思能力嗎？如果說，個體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個民族對歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時候跟學生講建國三十年歷史中殘酷和非人性的一面時，學生也會驚異地睜大眼睛說：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個意義上說，魯迅此處的批判也并非全無意義。
（投影儀顯示）
“絕望”與“虛無”
思維擴展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無”的真實存在于絕對權威地位。體會作者內心世界的矛盾“希望——絕望”、“現在——過去”、“虛無——實有”、“樂觀——悲觀”。
師：我們大家最后再來齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會到“我”絕望與虛無的痛苦內心！
（師生齊讀）
下課鈴聲響起，在齊讀聲中結束，下課！
《風箏》課堂教學實錄7
第一課時：
教師：上課
學生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學生1：我看見了風箏。
學生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節課，我們就要學習風箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，
教師：誰來讀讀課題？請你來
學生：紙船和風箏
教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經注意了，你來？
學生：紙船和風箏
教師：一起來。
教師：紙船和風箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開始吧。
學生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發現我們班有些小朋友讀書的習慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應該這樣，
教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學生：自由讀。
教師：請一位小老師來帶領大家讀
學生：小老師帶讀
教師：這個平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個詞？誰能把它讀好？
學生：樂壞了
教師：什么時候，你會樂壞了呀。
學生：高興的時候
教師：那就把這份高興送進去讀。
學生：樂壞了。
教師：一起來
學生：齊讀 樂壞了
教師：第二個詞語，誰想讀？
學生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？
學生：做動作
教師：快點，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來讀這個詞。
學生：讀
教師：一起來讀
學生：齊讀
教師：最后一個誰來讀？你來
學生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學生：風箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？
學生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學生：接 幸福
教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認識，我的火車往哪開？
學生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學生：舉手
教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我
學生2：讀
教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？
學生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個小朋友已經坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學生：匯報
教師：你做了什么？
學生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風箏給松鼠，那現在誰能說的簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀
學生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒啊！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學生：比賽讀
教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發現了其中的秘密，你來說
學生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學生：都有一個票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學生：三點水表示在水里漂，風字旁表示在風中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。
學生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學生：樹葉
教師:風字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學生：風箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣啊？
學生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動作說出來了
學生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學生：樂壞了
教師：現在誰能把這個詞讀好？
學生：讀
教師：你都笑了
學生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學生：齊讀
教師：放到句子當中，一起讀
學生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進去讀吧。
學生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）
學生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風箏，風箏順著風飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風箏啊？
學生：想
教師：那就跳起來抓住這只風箏
學生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風箏你就趕緊做好來，現在誰能讀好這個詞？（課件）
學生：一把抓住
教師：你讀
學生：一把抓住
教師;一起讀
學生：
教師：小松鼠，看看你手里的風箏，上面都有什么？
學生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的.禮物，看到了風箏，你的心情怎么樣啊？
學生：開心，激動，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？
學生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達出來吧，
學生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時候，你會做什么？當小熊有困難的時候，你會做什么？
學生：
教師：小熊小熊，當松鼠快樂的時候，你會做什么？
學生：我會陪他一起快樂
教師：當誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？
學生：
教師：你真會關心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學生：分角色讀
教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風箏給你飄來了什么？
學生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請幸福的讀？
學生：齊讀
教師： 這節課，我們也要來學會寫祝福的話語，首先呢要學會這三個字（課件）仔細看，寫“幸“字要注意什么？
學生：上面是個土字，下面是個羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發現了什么？
學生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細，現在請同學們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學生：送個松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學生：老師再見。
《風箏》課堂教學實錄8
師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）
生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？
生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好！聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風放紙鳶。
師：好。我們再來讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們為什么著急地直拍手啊？
生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說明文。
生：講了和風箏有關的一個故事。
師：你認為更側重于敘事。
生：講了風箏的制作過程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風箏就引發了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現在王老師把課文發給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？
（學生拿到課文，自己小聲練習讀）
師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學提出這個字不認識，（板書：倏）這個字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？
（指名學生分自然段讀課文，引導學生聯系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價。略）
師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現在我們已經讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個答案？
生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
師：真好，你真會發現。（打出文字投影，師范讀了這句話）
你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？
生：因為作者說那是“最大的快樂”。
師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）
師：這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎？
（學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該
獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識——找風箏的過程也是放風箏這美好游
戲的一部分）
師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。
（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）
師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：（出示相關文字投影）你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？
生：用心
生：認真
生：專心
生：一心一意
師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢？
生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。
師：你讀書真細心。
生：我認為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？
生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。
師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？
生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。
師：看來你已經真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很準確。
生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。
生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。
對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？
生：可能是作者說的。
生：可能是作者的小伙伴說的。
師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？
生：可能是過去的時間太久了，已經記不清了。
生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。
師：我覺得這句話應該這樣說：“是誰說的不是最重要的.，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。
（學生感情朗讀，教師相機指導）
師：請同學們繼續匯報。
生：（讀文）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。
（學生練習讀，指名匯報）
師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說：“放得這么高！”
師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？
生：村里人羨慕地說：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風箏放得高。
師：僅僅是因為把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無憂無慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。
（學生練習讀）
生：（繼續匯報 讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。
師：剛才這位同學讀得非常好，誰還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的迷戀。
師：“迷戀”這個詞語用得非常到位，我很欣賞。
生：不過是一只很普通的風箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？
（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
生：我覺得孩子們那么執著地尋找著這只風箏，一定可以找到的。
師：有沒有人認為可能找不到。（很多同學舉手）
師：不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）
生：希望、幸福、理想、快樂和童真。
師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書并講解。這個“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農村長大，作者的父親也是一個土生土長的農民，他給賈平凹起了一個小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個“凹”字讀作“wā”。當作者長大之后成了作家，進了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農村的生活吧。他常常說對別人說：“我是一個進了城的農民”。他寫的很多作品都跟農村生活有關，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。
師：同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內容非常相近，現在請你來看一看。（出示歌詞 教師唱給學生聽 請同學們聯系這首歌思考：《風箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風箏飛滿天
牽著我的思念和夢幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著墻角糊好的風箏
不覺亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫著小鳥的風箏
人人笑開顏
抓把泥土試試風
放開長長的線
風箏帶著天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風暖
常念三月三
還有畫著小鳥的風箏
和那小伙伴
風箏懂得我的心
朝我把頭點
牽著我的思念和夢幻
永把我陪伴
（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？
生：我覺得表達了作者對故鄉的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天”就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風箏，童年無瑕。
師：“記得那年”，表示作者現在已經長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說作者對家鄉的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風箏帶給家鄉。（掌聲）
師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉情”。（板書：鄉情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉的依戀、對童年的懷念。
（學生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉情、童真、理想、幸福，接下來我給大家帶來了另外一只風箏。
師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網友寫給我的。我在網絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風箏，于是她寫下了這首《風箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風箏上承載的是怎樣的感情？學生自由讀）
風 箏——致溪橋
當燕子剪去冬天的殘云
系著美麗的凝想，我的“幸福鳥”
蘸著風兒，在碧空下
書寫飛翔
目光越過一樹一樹的花開
念讀，你一路灑下的透明詩行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠了
長長的絲線，兩頭纏繞——
這頭，是我溫熱的手心
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。
師：（板書：友情）還有誰想傾訴？
生：我覺得這個朋友雖然跟你遠隔千里，但是她……但是……
師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達好不好？
生：（激動地點頭）
生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。”是說你們雖然遠隔千里，但是她經常可以看到你在網絡上留下的一句一句美好的語言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。
生：這首詩就是有一種海內存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲 掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛。”
師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：啊！（睜大了眼睛在找）
師：想不想認識她？
生：（激動不已）想——
師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。
張：我非常感動。我曾經以為現在的孩子離詩歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網絡認識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經常見面。我們就靠著網絡、靠著電話、靠著那根長長的線，聯系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔憂愁。這首詩當中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細線，傳遞我37℃的恒溫。”（學生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長。
師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學們，你們已經讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學生感情充沛地齊讀這首詩歌）
師：剛才我們學習了兩篇《風箏》，感悟到了不同的人對風箏有著不同的情感。今天王老師還給大家帶來了一篇題為《風箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風箏又承載了怎樣的一份感情。
（學生默讀，教師巡視）
生：作者原來以為放風箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應該是以玩為主的，風箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。”
生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過的時候，為時已晚，他們都已經是長了胡子的人了。
師：魯迅曾經為自己的做法而內疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。
師：所以當他明白“游戲是兒童最正當的事情，而玩具是兒童的天使”的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個字，那就是——
生：親情。
師：（指板書小結：同學們，我們從賈平凹的風箏中，感受到了童真和鄉情；從張老師，也就是我的朋友小青的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風箏上體驗到了親情。看來，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學也可以寫詩。
生：對祖國的熱愛之情。
師：（板書：愛國情）這位同學的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現在，你已經不在我身邊，但風箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風箏》課堂教學實錄9
教學目標：
1．認識本課5個生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14 理想的風箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的`問題和自己的疑問。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論。
3．班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
（4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結
1．聽范讀錄音。
2．談談對課文或對劉老師的印象。
五、布置作業
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。
附：板書設計
教案點評：
本課重難點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。疑點是對結尾句的理解。通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關篇目。
【《風箏》課堂教學實錄】相關文章：
《風箏》課堂教學實錄（精）03-13
《風箏》教學實錄03-13
課堂教學實錄06-11
鯨的課堂教學實錄03-13
《草原》課堂教學實錄03-13
《天窗》課堂教學實錄09-21
掌聲課堂教學實錄12-18
《石榴》課堂教學實錄03-15
《小池》課堂教學實錄03-09