三年級《她是我朋友》課堂實錄
三年級《她是我朋友》課堂實錄1
教學要以學生為中心，充沛發揮學生的自主性、主動性和發明性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。
環節一：創設問題情境，置學生于問題中
師：同學們，你是怎么對待朋友的？
生１：相互信任。
生２：真誠友愛。
生３：相互照顧。
……
師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。
（板書課題。齊讀課題。）
師：讀了課題，你有什么問題嗎？
生１：她是誰的朋友？
生２：她們之間發生了什么事？
生３：課題為什么叫《她是我的朋友》？
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎？
（生自由讀書、指名讀課文）
師：讀得真是不錯！剛才提出的問題都讀懂了嗎？
生１：她是阮恒的朋友。
生２：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生３：阮恒為寧愿犧牲自身，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什么新問題了嗎？
生１：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血？
生２：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的？
生３：我關注的是事情的結果怎么樣？
……
師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
（學生讀書）
本環節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。
環節二：注重過程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血？
生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為流血過多而死去。看來當時的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點？
學生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀！假如不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢？
生：“一陣緘默之后，一只小手哆嗦地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”（課件出示文字）
師：誰再來讀？從這段話中你體會到什么？
生１：我體會到阮恒心里很害怕。
生２：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生３：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態度是堅決的，手不再哆嗦了。
師：你是怎么體會到的呢？
生：我是從“舉――放――舉”體會到的。
師：是呀！正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表示出來呢？
（生讀）
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表示呢？誰來讀一讀有關的段落和句子？
生１：（出示文字）
生２：（出示文字）
師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表示？
生１：他的哭在變化。
生２：他的表情在變化。
師：從中你能體會出什么？
生：我體會到阮恒心里很害怕。
師：其他同學是怎么理解的？
生：我也體會出他的心里害怕。
師：是呀！能不害怕嗎？他終究和我們一樣，也是個小朋友呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自身的痛苦呢？
生１：因為他怕自身獻了血，自身就會死去。
生２：因為他怕讓醫生看到自身很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：（出示當時的畫面）大家看，這就是當時的情況。多么堅強的小朋友，誰能通過讀表示出來？（生讀、師讀）
師：阮恒自身認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的？
生齊：“她是我的朋友”。
本環節教師沒有以自身的思想去束縛或代替學生的思想，以自身的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。
環節三：關注人文，關注情感
師：是啊！阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過；為他人甘愿犧牲自身，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么？用一兩句話寫下來。（放背景音樂）
生１：以前我從不愿交朋友，以為只要自身學習好，有沒有朋友都可以。現在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。
生２：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生３：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的積極有效參與為主線，在學生結合自身的知識、經驗、觀點的過程中，學習文章的'內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態度、價值觀，也得到了升華。
師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧！
【總評】
新課程改革所倡議的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。
一、題空間把學生領進精彩的問
新課程所倡議的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然后在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發了學生勇于探索的欲望。
二、創設平等氛圍
教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充沛通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現，去告訴學生所謂的規范答案，給了學生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗
讓學生說出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;
三年級《她是我朋友》課堂實錄2
一、談話引入，激發情感
師：今天，我們來學習一篇新課文，《她是我的朋友》請齊讀課題。師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代，一個孩子對朋友的理解。
二、檢測預習，初讀課文，感知事情的梗概師：
課前同學們都進行了預習，現在誰能把這一課的生字詞準確無誤地讀出來？
指名讀，齊讀。重點指導讀帶“血”的詞。
師：下面請同學們輕聲自由讀讀課文，要做到讀準字音，讀通句子，不添字，不掉字。
師：哪位同學想展示一下你的朗讀水平，下面請同學分自然段讀讀課文。
師：讀了幾遍課文，誰來說說課題中的她指誰？我又是誰？（板書：阮恒）師：課文講了一件什么事？（出示提示）
三、學習課文1—4自然段
師：課文中有一個詞“迫在眉睫”，（出示這個詞）什么叫“迫在眉睫”？
誰能找出課文中帶有這個詞的句子？（輸血迫在眉睫。）齊讀。
請同學們快速讀讀課文的1—4自然段。看看從哪里看出輸血迫在眉睫呢？
師：下面誰來說說？生讀書上的句子。
小姑娘流血過多，如果不及時輸血，她就會死。她急于輸血。
如果不補足小姑娘失去的血，她一定會死。這時候的小姑娘只有靠輸血才能活下來。所以，對于小姑娘來說，輸血迫在眉睫。
四、學習課文的5---11自然段
師：就在這緊急關頭，只有阮恒愿意為小姑娘獻血，下面就讓我們走進阮恒的內心世界，體會他當時的心情。請同學們默讀5---11自然段，用筆畫出描寫阮恒表情、動作的句子。你可以選擇一個句子在旁邊寫寫自己的體會。
師：誰來讀讀你畫的`句子。
師：同學找的都很好。下面我們來看看這個句子。（出示句子）
誰來讀讀這個句子。
從讀了以后有什么感受？
生：害怕。（板書：害怕）
師：從哪個詞你感受到害怕了？（顫抖）你再來讀讀。
再指一人讀讀句子，你體會到什么？
生：猶豫。
師：你從哪里體會到的？（板書：舉放）帶著你的體會再讀一讀這句話。
再指一人讀讀。你體會到什么？
生：勇敢。（板書：舉）
師：你把你體會到的勇敢讀出來。
一陣沉默之后，為什么會沉默？（猶豫）
這時一只小手顫抖地舉起來，他心里在想什么？
生：醫生會不會把我的血都抽給她啊。
師：所以他越想越害怕，把舉起的小手又放下去。誰來把他的這種心情讀讀。
師：他為什么又把手舉起來了呢？他心里又是怎么想的呢？
生：我要是不救她，她就會死，她是我的朋友。
師：是啊，如果我不救她，她就會死。我一定要救她。所以他把手又舉起來。
同學們再看，第二次舉手比第一次舉手前面少了一個顫抖，這說明了什么?
生：堅定。勇敢。
師：雖然他開始很猶豫，很害怕，但最總他還是把手勇敢得舉了起來。（板書：勇敢）
誰在來讀讀這句話。把由猶豫、害怕到堅定勇敢的心情讀出來。
我們一起來讀一讀。
師：什么是朋友？這就是朋友！
師：同學們，在抽血過程中，阮恒又是怎么表現的呢？（出示句子）
指名讀句子。從一動不動，一句話也不說，你體會到什么？（堅強）
請你把她的堅強讀出來。
師：可是阮恒畢竟是一個跟你們差不多大的孩子，過了一會兒，阮恒哭了。課文中有幾處寫阮恒哭的句子，請同學們找出幾個表示哭的詞。
生說。師板書：啜泣嗚咽哭泣抽泣
師：這四個詞都表示哭，但程度卻不一樣。請同學們回到課文的句子中，你能讀出它們的不同嗎？邊讀邊想它們有什么不同？（出示句子）
誰來讀？你覺得這幾個哭有什么不同嗎？
生：越來越厲害。聲音越來越大。誰再來讀讀。
4、師：阮恒哭得越來越厲害，聲音越來越大，說明他心里感到什么？（害怕、痛苦）他害怕什么？（他血輸給了小姑娘，他就要死了啊。）
你能把他當時的心情讀出來嗎？我請三位同學來讀讀。
師：三位同學的朗讀，讓我們再次感受了阮恒的內心世界。
師：同學們，即使他那么害怕，他有沒有叫出來，喊出來呢?他是怎么表現的呢？
(紅色字出示句子中幾個動詞)從幾個詞你感受到了什么？
生：他不想讓別人看到他很痛苦。
師：是啊，阮恒心里承受著多大的痛苦啊，他此時只有一個念頭，要救活我小姑娘，她是我的朋友。所以，他用手捂住臉、掩蓋他的痛苦、咬著小拳頭、制止抽泣。下面我們一起來讀讀這三句話，再次體會軟恒大勇敢，堅強。
師：（出示圖）看著草墊上痛苦的阮恒，你想對他說什么？（你真勇敢。）
五、學習12—14自然段
師：作為醫生，我有一個疑問。（指一人）阮恒，你明明以為自己就要死去，這么痛苦，為什么還愿意這樣做呢？（她是我的朋友。）
師：多么樸實話語，多么真摯的情誼。
正是因為她是我的朋友，所以阮恒才會——（一陣沉默….）
正是因為她是我的朋友——
正是因為她是我的朋友——
正是因為她是我的朋友——
六、小結
師：今天的這篇課文，讓我們認識一個勇敢、堅強的小男孩，他的名字叫——阮恒。他為了朋友，不惜舍棄自己的生命。他沒有豪言壯語，但比豪言壯語更能打動人心。讓我們記住他那樸實的話語——她是我的朋友。
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