當(dāng)前語文教學(xué)改革防止三種傾向及要做三件事
我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的改革正在深入，但要防止三種傾向，一是經(jīng)驗(yàn)化，二是模式化，三是習(xí)作訓(xùn)練弱化。經(jīng)驗(yàn)化表現(xiàn)為只重視從閱讀實(shí)踐產(chǎn)生的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言技能，而忽視語言知識在語言技能形成中的作用。模式化表現(xiàn)為只重視文學(xué)欣賞模式，而忽視教學(xué)模式要因文而異，因人而異，從而產(chǎn)生重朗讀輕默讀，重感悟輕質(zhì)疑，重講解輕自學(xué)，重詞句輕篇章，重分析輕訓(xùn)練等現(xiàn)象。習(xí)作訓(xùn)練弱化，表現(xiàn)為習(xí)作能力訓(xùn)練體系不清晰，讀寫結(jié)合帶有隨意性和習(xí)作訓(xùn)練時(shí)間未能保證。
要克服這三種傾向，要做三件事。
第一件事是加強(qiáng)語文教學(xué)理論的研究。
我們既要肯定前一階段強(qiáng)化語言的感悟和誦讀，是總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和教改新鮮經(jīng)驗(yàn)后語文教學(xué)理念的重大突破；也要肯定借鑒文學(xué)批評第三代理論，強(qiáng)調(diào)師生對話和尊重學(xué)生閱讀特殊感受，對語文教改的具有重要的促進(jìn)作用。但同時(shí)也要研究：第一，在小學(xué)各個學(xué)段，應(yīng)該掌握哪些必要的句子、句群、段式和篇章知識，哪些必要的語法、修辭、邏輯知識，并將它們落實(shí)到教材中。第二，要研究學(xué)生情感發(fā)展和思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生感悟能力、理解能力和質(zhì)疑能力的科學(xué)發(fā)展。我們要研究和借鑒心理學(xué)、教學(xué)論和教育社會學(xué)的最新研究成果，關(guān)注美國為代表的全語言教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，打破文學(xué)理論在小語屆一統(tǒng)天下的局面。要避免從一年級到六年級都用感悟方法教學(xué)的現(xiàn)象。
第二件事是要探索語文教學(xué)模式最優(yōu)化的課題。
我們既要肯定包括讀書、感悟、質(zhì)疑和運(yùn)用的綜合型模式，也要提倡因文而異、突出重點(diǎn)的感悟型、問題導(dǎo)向型、閱讀策略訓(xùn)練型、自學(xué)引導(dǎo)型、讀寫結(jié)合型等教學(xué)模式。要有哲學(xué)思想，提倡“最優(yōu)化”的理念。即從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，選定最佳教案，按教學(xué)中學(xué)生“生成”的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，以期達(dá)到最大的教學(xué)效果。一篇課文一般教學(xué)兩個教時(shí)，一教時(shí)為35—40分鐘。一堂課不能求全責(zé)備，模式和方法可以不拘一格。只要從實(shí)際出發(fā)，做到以讀為本，議論紛紛，高潮迭起，學(xué)有實(shí)效，就是好課。
第三件事是探索語文課程科學(xué)化的課題。
我認(rèn)為語文教改中課程內(nèi)容改革比教學(xué)模式和方法的改革更為重要。現(xiàn)在國外大多數(shù)國家是把文學(xué)課和語言課分開上的，各有各的教材。對到底是搞“讀寫結(jié)合”還是“讀寫分開”，我贊成張志公先生意見：聽說讀寫既互相聯(lián)系，又各成體系。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)兒童生活、思維發(fā)展和語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，構(gòu)思相對獨(dú)立的習(xí)作訓(xùn)練體系。可以搞獨(dú)立的習(xí)作校本教材，也可以將現(xiàn)有教材進(jìn)行整合后安排獨(dú)立的習(xí)作訓(xùn)練序列。例如人教社教材是按主題編寫的，只要稍加整合，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，采用一題多篇、多次反復(fù)、大小習(xí)作結(jié)合的方式，就能使讀寫相互促進(jìn)，相得益彰。
語文，教學(xué)
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