《鼎湖山聽泉》課堂實錄
《鼎湖山聽泉》課堂實錄1
課前談話：
師：同學們好！
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉；老師和環境不同，這是第二個不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎？
生：能！
師：認識我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說的。
師：哪個支？
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學們挺嚴肅的，怎么沒一點兒笑容呢？會不會笑？（生笑）
好！現在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好？預備，開始！
師生開懷大笑，師的動作十分夸張。
師：再作一個笑，你們肯定不會。（生驚訝）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人！
在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，（生：啊？）你一睡覺，就等于是給了我一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的'趴下我看見了，收到了這個信號，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽什么？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。
同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄2
第一課時
1、開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義
2、檢查預習情況：
（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）
（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字
（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了）
3、初讀課文，把課文讀正確流利
自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線
指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，
4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？
（1）我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上
（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發現。
[這個問題抓到了要害，問題是思維的向導，好的提問能統領全文，激發讀書的'興趣。]
引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽
第二課時
1、靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……
2、白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；
3、晚上聽泉。
談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）
問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？
學生默讀第四段
教師巡視，并根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。
品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）
教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……
再指名讀，激勵再請人讀。
4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；
讓學生讀讀背背。
5、最后一段。啟發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬木……
6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。
默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。
再讀課文一遍，體會一下。
7、寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。
8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。
指名讀，當堂講評。
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