獨坐敬亭山常用【14篇】
獨坐敬亭山 篇1
一、說教材及背景
《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。
全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、說教學目標、重、難點
我根據教材特點和學生實際，確定認識生字，有感情地朗讀課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目標。朗讀、感悟、想象詩歌所描繪的情景為教學重點，體會詩人的思想感情為教學難點。
三、說教學輔助手段及教學準備：
1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。
2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的`其他的詩。
3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。
四、說教法設計、學法指導
自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。
熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。
五、說教學過程
(一)簡介詩人，引出詩題。
1.課件出示詩人李白的畫像，學生根據收集到的有關李白的資料進行介紹。
2.借機引出寫詩背景——李白在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉，于是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，并邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生初步感知古詩的節奏。
(二)抓住詩題，學習生字亭(tíng)，了解敬亭山。鼓勵自學，要求讀準字音，著重引導學生交流識字方法：用減一減，換一換等熟字記憶法記住字形。認清字形并在田字格里指導書寫。過渡：你知道敬亭山在什么地方嗎?(在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。)詩題是什么意思，想想你能發現什么?
(三)自讀感悟，合作交流。讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文理解詩句的意思。這樣可以使學生有一個獨立思考的過程，培養學生的自學能力。
1.初讀，掃清障礙。
(1)選擇自己喜歡的方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。
(2)同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。
2.再讀，感悟詩的內容。
(1)小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。
(2)交流匯報：重點讀通詩句，理解詩意(扣重點詞訓練)，大致說出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。
(四)細讀品味，體會感情。
1.朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤云”“獨去閑”。想象眾鳥高飛盡，孤云獨去閑的景象，說說詩句的意思，并聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。(孤獨、寂寞)
2.朗讀后兩行詩句，結合實際品味“相看”、“兩不厭”。(后兩行是說只有敬亭山沒有嫌棄他，拋棄他，而是和他彼此做伴，彼此相看，卻總覺得看不夠。)領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。課件出示寫話練習：
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道：( ) 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：( )
(五)誦讀詩句，體會意境。
讓學生根據理解讀出感受，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、背景音樂想象那是怎樣的一番情景。利用畫面和古箏背景創設情景，會把學生帶到當時的情景中去，使學生更好地感受詩歌的意境，體會詩人的情感。
(六)感悟創新，拓展延伸。
1.用自己喜歡的方式展示對本首詩的學習情況(朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……)。
2.收集有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。
設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的 要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿于教學的全過程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀方法，把握朗讀的節奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關系。教學中，處處以學生為主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。教師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的熏陶。
板書設計： 獨坐敬亭山
鳥飛盡
云獨閑 孤獨寂寞
山相對
獨坐敬亭山 篇2
【教學目標】
1、會寫“亭”字。
2、能有感情地朗讀并背誦《獨坐敬亭山》。
3、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、.感受山水的自然美，受到美的熏陶，培養學生熱愛自然山水的情感。
4、豐滿對詩人李白的認識，體會作者寄情山水、熱愛山水的情操，激發學生讀詩的興趣。
【教學重點】
想象詩中描繪的情景，讀出詩的韻味，體會詩人從孤獨到不孤獨的情感。
【教學難點】
體會作者寄情山水、熱愛山水的情操。
【設計理念】
“詩仙”李白是我國唐代最偉大的詩人，他的詩想象豐富，用胸中之豪氣賦予山水以崇高的美感。本設計以學詩知詩人的形式，想象理解詩的意境，同時鏈接相關資料，豐滿對詩人李白的認識，達到對《獨坐敬亭山》的理解更加飽滿的目的。
【教學準備】
1、課前布置詩人搜集有關詩人李白的資料。
2、自制課件。
【教學過程】
課前談話：
1、詩歌旅行：
讀詩《望廬山瀑布》《望天門山》
2、了解詩人：
知道剛才讀的兩首詩都是哪位詩人寫的嗎？（師畫簡筆畫李白頭像）誰來給大家介紹一下？
一、 揭示詩題，理解題意
1、揭示詩題，板書詩題及作者，提示“亭”字寫法，生書空。
2、讀詩題，給“獨”組詞，明題意。
3、了解“敬亭山”位置，(師畫簡筆畫山)復習“借助注釋理解詩意”的方法。
4、介紹背景資料，理解“獨坐”。
知道詩人為什么獨坐敬亭山嗎？
據史料記載，其實李白在宣城的時候，他的一個好友當時也來到宣城。可是，重陽節那天，這位朋友和當地官員一起去游敬亭山，卻沒有通知好友李白。幾天后詩人獨自一人登上這敬亭山，所以他——獨坐敬亭山。
二、反復讀詩，熟讀成誦
1、生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
指名讀，生評價。全班齊讀。
2、師生、生生合作讀，讀出節奏。
（1）師生合作疊讀：
第一次生讀全句，師疊后三字。
第二次詩疊前二字，生讀全句。
（2）男女生前二后三合作讀。
3、生配樂齊讀，讀出韻味兒。
三、想象畫面，整體感知
1、師配樂范讀，生想象詩中畫面。
2、交流：你的眼前仿佛出現了怎樣的景物？(鳥、云、敬亭山)置身于這樣的環境中你有什么感受? （景美、寂靜）
四、學一、二句，感受“孤獨”。
1、說“眾鳥高飛盡”句意，理解“盡”。（課件：鳥飛）
2、說“孤云獨去閑”句意，理解“孤”“閑”。（課件：云去）
3、體會詩人情感：
此時的詩人，看到鳥飛、云去，他會有什么樣的感受呢？（寂寞、孤獨）
鳥飛、云去本是大自然的自然景象，為什么現在使得詩人倍感孤獨呢？（課件：“孤”“獨”二字變紅）
4.介紹詩人創作背景：
同學們，這首詩是詩人53歲那年秋天，孤身一人游敬亭山時寫下的。那時詩人被貶離開長安整整十年了，長期的漂泊，詩人飽嘗了人世間的辛酸，昔日的好友都把他給遺忘了啊。鳥兒飛走了，只留下我一個人；云兒飄走了，只留下我一個人；連朋友都不理不睬，還是只留下我——一個人哪，難怪詩人會感覺——孤獨啊（指“孤獨”二字）
五、學三、四句，感受“不獨”
1、說三、四句意，理解“厭”
2、體會“人山相看”
（1）誰和誰相看？（詩人和敬亭山）怎樣看是“相看”呢？（你看著我，我看著你）
（2）“看”有很多種，誰來說說，還有哪些表示看的詞？
（3）詩人和敬亭山是怎樣地看啊?（ 四目相對、目不轉睛、含情脈脈地看）（板書：相看）
（4）鏈接資料，體會“相看”
同學們，知道這是詩人第幾次看敬亭山嗎？據史料記載，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！詩人為什么這么多次登上敬亭山啊？全班交流。
3、創設情境寫話：人山對話
在大詩人李白的眼中，這哪里是一座山啊，這就是他的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，會一直與他相伴的好朋友啊！一位孤單時想找他作伴、憂愁時想向他傾訴的好朋友啊！
大詩人李白孤獨時他會向敬亭山訴說什么？敬亭山聽到詩人的心里話又會對他說什么呢？同學們，咱們來動筆寫一寫 。這一組寫李白對敬亭山說的話，這一組寫敬亭山對李白說的話。（生分組寫）
3、指名“人山對話”，體會“人山相知”。
兩組學生對話后師小結：
有這相知多年的'好朋友，（板書：相知）哪里還會有孤獨，哪里還會有寂寞呢，難怪詩人會寫下這樣的詩句——相看兩不厭，只有敬亭山。
六、鏈接拓展，升華“不獨”
1、鏈接李白寫山的詩句，體會“人山相悅”。
李白對山情有獨鐘，他一生游遍了祖國的名山大川，他游了北邊的天山，寫下了這樣的詩句——
（課件出示：明月出天山，蒼茫云海間。——《關山月》）
他登上南邊的蓮花山，寫下了這樣的詩句——
（課件出示：西上蓮花山，迢迢見明星。——《古風》其十九）
即便是夢中，李白都游玩了東邊的天姥山，詩人這樣贊嘆道——
（課件出示：天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。——《夢游天姥吟留別》）
來到西邊的峨眉山，李白寫下了《峨眉山月歌》——
（課件出示：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。——《峨眉山月歌》）
李白熱愛祖國的山山水水，流連山水之時也是他最快樂的時候！所以，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣啊？（喜悅）
是啊，李白與敬亭山兩兩相悅啊。（板書：相悅）
2、師小結：這就是李白最與眾不同的地方，盡管他的身旁沒有一個人陪伴，可他和敬亭山——（師指板書，學生說）相看、相知、相悅，從大自然中感受到生命的美好，從大自然中汲取力量，排遣個人的愁緒，他才會寫下這千古傳頌的——（師指詩題）《獨坐敬亭山》啊，讀——
3、拓展閱讀《月下獨酌》，再識詩人。
是啊，月下獨酌，本是寂寞的，但詩人卻與月亮舉杯對飲，同歌共舞，好一個孤獨而又不孤獨的李白啊！這就是我們眼中的“詩仙”李白！
七、創設情境，誦唱古詩
1、時隔千載的今天，如果你有機會去安徽宣州，你一定會想去登一座山——你一定會想起一個人——
一定會輕輕吟誦起一首詩——（生背詩）
2、詩歌詩歌，一首詩也是一首歌，咱們一起來唱一唱吧。
（播放歌曲《獨坐敬亭山》）
3、李白為后人留下了近千首優秀詩篇，同學們，結束了今天這節課，老師希望你們走進李白的詩歌世界，和李白相看——兩不厭，你一定會更懂得李白的人生追求，與李白長——相知，你也一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量，和李白長——相悅！
【板書設計】
獨坐敬亭山
李白
相看
相知
相悅
獨坐敬亭山 篇3
一天，天氣晴朗，辭去官職、內心苦悶、四海為家的李白，在不知不覺中來到了安徽的敬亭山。
李白爬上山頂，欣賞著敬亭山美麗的景色，遠處，大大小小的.山峰連綿起伏。環顧四周，山上種滿了各種各樣的樹，還有許多美麗的花朵，樹葉“沙沙”地為花朵伴奏，它們的配合十分默契。山水環繞，別提有多美了！
突然，李白聽見一聲鳥叫，便仰望天空，只見幾只鳥兒高飛著飛向遠方，李白對鳥兒說：“朋友，我——”，可鳥兒理也不理他，唱著歌兒飛走了，直到無影無蹤。然而，寂寥的天空上，有一朵白云也不愿看下去，慢慢地向別處飄走，越飄越遠。李白見了，嘆了口氣，心想：唉！鳥兒不理我飛走了，白云也飄走了，只剩下自己了，我可真是孤獨啊！
李白想到這兒，抬起頭來，看見了敬亭山，又想道，只有敬亭山能陪我了！于是，他凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也在望著李白，他們好像有許多話要說，互相交流，彼此怎么樣也看不夠。看著看著，李白心里只剩下著一座空蕩蕩的敬亭山了。
之后，李白詩興大發，便寫下了這首詩——《獨坐敬亭山》，這首詩一代代流傳下來，成為了人間膾炙人口的一首好詩。
獨坐敬亭山 篇4
一、教學目標：
1.認識2個生字，會寫5個生字，正確讀寫課文中的詞語。
2.有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說詩句大意。
二、教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。
三、選文目的：
通過對詩句的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積累。
四、教學準備：
李白的詩《望廬山瀑布》《靜夜思》等。
五、教學過程：
(一)談話導入。
同學們，李白是我們十分熟悉的詩人了，我們學過不少他寫的故事，大家能背誦出幾首嗎?(學生背誦古詩)
今天我們再來學習一手李白的詩《獨坐敬亭山》。(板書課題，生書空、齊讀)
(二)知詩人，解詩題。
1.知詩人。李白，唐代詩人，他寫的詩又多又有名，所以人們又稱它為“詩仙”，(介紹歷史背景。)
2.解詩題。“獨”是指獨自一個人。請同學們看注釋了解敬亭山。
師：李白一個人坐在敬亭山上看到了什么?又想到了什么呢?請大家朗讀全詩，體會李白的心情。
3.檢查生字，朗讀全詩。
課件出示生字生詞，指名認讀，領讀。出示全詩，全班齊讀，教師指導古詩停頓并范讀。
(三)悟詩意，覺詩境。
師：請同學們讀一讀詩的前兩句，說說你的理解。
1.重點引導“眾”與“孤”之中蘊含的多與少之意，“盡”與“閑”對比教學，結合歷史背景，理解詩人當時的心情。
2.小結前兩句：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白云也慢悠悠的越飄越遠，四周一片寂靜。
3.師：請同學們讀一讀后兩句，后兩句詩中作者又看到了什么?
4.讀詩句，小組討論詩句含義。
5.小結后兩句：我靜靜的.凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此誰也看不夠，此時，此刻，我的心里似乎只有敬亭山了。
6.過度：作者為何心中什么也不想，只有那座不言不語的高山呢?古人寫詩往往是為了表現自己的心情，(了解李白不同時期的詩和他當時的境遇，體會本詩抒發的情懷。)
（四）朗誦全詩，熟讀能誦。
獨坐敬亭山 篇5
1、每部分詩句理解大部分學生談的不夠充分。
這首詩對于學習中上的學生來說，已明確大意，但對于表述不清晰，想象力不豐富的學生來說，不能用自己的語言順利的表達。
應側重于對這部分學生的引導。
2、詩句的理解若圖文并茂，配上音樂，在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的.認知，進而體會詩人情感會更深刻。
3、本節課朗讀著力于體現學生的朗讀發展。
學生在經歷初讀、理解感受、回顧、想象繪畫的基礎上，再配樂指導朗讀技巧，學生在一節課內的朗讀發展會有層次。
朗讀技巧指導包括停頓、重音、蘊含感情的過程。
最后熟讀成誦后還能吟唱。
4、問題設計，渲染語言不夠精煉，環節預設不夠科學。
5、預設課堂中的缺失。
a、基本能按設計思路進行，但還有環節的缺失。
比如：學生繪畫后應給學生展示說的時間，說說畫中有什么?為什么這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如何? 這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。
b、朗讀技巧指導，當堂背誦，歸納表達方法(借景抒情)，課外拓展(毛澤東《沁園春. 雪》)、比較閱讀等環節有所疏漏。
獨坐敬亭山 篇6
師：（課前談話）今天我們是第一次見面，我是王自文。先和大家說一件事，在1992年香港的唐詩評選中，評出了十佳，有這么一位詩人，他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰？
生1：李白。
生2：杜甫。
……
師：剛才第一位學生說對了。
生：李白。
師：(板書李白)李白姓李名白，字——？
生：字太白。
師：號誰知道？
生：好喝酒。
師：那是愛好的好。
生：號詩仙。
師：那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號，李白號清蓮居士，李白寫的詩你能想到哪些？
生：《靜夜思》（背誦）
師：從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人？
生：思念家鄉。
師：那是一位鄉愁滿懷的詩人。
生：《贈汪倫》（背誦）
師：這里又是怎樣的詩人？
生：結交朋友。
師：李白對朋友有情有義，李白的詩有很多，今天我們再來學一首詩，學完這首詩，我們再來想一想，這兒又看到了怎樣的一個詩人。
上課開始。
師：看課文，誰來讀讀題目。
生：（讀題目。）
師：師：誰來說說敬亭山。
生：敬亭山在安徽省市郊。
……
師：（補充介紹敬亭山）知道了敬亭山，誰再來讀讀題目。
生：（讀。）
師：請注意敬亭山前面兩字。
生：（個別讀、齊讀。）
師：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷？
請大家自己讀吧，要求讀通順，讀正確。
（自由朗讀。）
生1：（讀。）
師：讀得字正腔圓。
生2：（讀。）
師：別緊張，后兩句再讀讀。
師：細心的同學，發現他們兩人的朗讀有什么不同？
生：女同學讀得很有韻味，
師：你也來讀一讀。
生3：（讀。）
師：讀詩光讀通讀順可不夠，還要讀出滋味來，怎樣更好地讀出滋味來，我想還要了解詩的意思。自由地讀讀，想想這首詩的意思。
生：（自由讀。）
師：讀的過程中，你讀懂了意思嗎？我們再請同學來讀，從他的朗讀中，看他讀懂了多少。
生：（讀。）
師：后面的“敬亭山”聲音拉長，我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。
生：（讀。）
師：讀了幾遍下來，也許遇到了困難，把你的困難說出來。
生：“孤云獨去閑”是什么意思？
師：那是對字句意思的不理解。
生：“相看兩不厭”是對什么這么滿足？
……
師：剛才的問題，我們把他歸納一下，一就是對字詞的理解的困難，一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。
師：“獨”是什么意思？
生1：孤單。
生2：單獨。
生3：只有一個人。
師：誰？
生：李白。
師：詩中有沒有詞說明他是一個人？
生：“只有”。
師：什么是“只有”？
生：只有一樣。
師：那么我們來互相對看，現在，我的眼里只有你，你的眼里只有誰？
生：只有你。
師：你去把“只有”寫在黑板上。
生：（板書）
生1：我找到了“飛鳥盡”。（板書）
生2：我找到了“獨去閑”的“獨”。 （板書）
生3：我找到了“相看”。 （板書）
師：我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來，聽他們來比一比誰體會得最深。
生：（比較讀。）
師：季鳥的天空沒有一只鳥，“眾鳥——”
學生：（再讀。）
師：同學們他們讀完了，你來評一評，
生：（評價。）
師：同意嗎？我們也來讀一讀。
師：還有兩句（范讀）誰來試試？
學生：（個別讀。）
師：范讀全詩。
師：（出示圖片敬亭山）他一生登過七次。我們知道，李白喜歡游山玩水，去過無數的地方。現在，他為什么又去了呢？和著音樂，我們一起來讀詩。
（讀全詩）
師：為什么？為什么他現在要久久地坐在那兒？
生：因為他很孤獨。
師：你已經感受到了他的孤獨，了不起。
生：他在欣賞風景。
師：他在靜靜地聽大自然的聲音。
師：在聽大自然的聲音，他會想到什么呀？讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧！
（出示白居易的`詩《夜雨》）
齊讀《夜雨》。
師：感受到了什么？
師：這首白居易的詩，正代表了——
可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。
師：多好，再讀一遍。
生：（再讀《夜雨》）
師：此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山，是什么引起了他如此的孤獨呢？想一想《獨坐敬亭山》的詩句。
生：引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。
師：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，鳥飛云散是大自然常見的事，為什么引起了他如此的孤獨？
生：因為鳥兒云兒都是成群的在一起的，可是李白只有一個人。
師：李白寫這首詩的時候，已被唐朝政府貶官，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。
生：（再讀。）
師：李白靜靜地坐在敬亭山上，這樣的人山相望，人山相望。李白啊李白，你久久地坐著，你看到了怎樣的敬亭山？
生：敬亭山也很孤獨。
師：同病相憐的敬亭山。
生：靜靜的敬亭山。
師：正如我現在的心情，知音啊。
生：沒有親人，偶爾只有孤云。
師：你找到了我，我找到了你。就讓我們——
生：相伴。
師：同樣的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山呢？（出示《望木瓜山》）請人來讀一讀。
生：（讀《望木瓜山》。）
師：在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山？
生1：生機勃勃的山。
師：前面兩句寫了太陽和鳥兒，后面兩句注意到了嗎？
生2：我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。
師：愁腸百結啊。
師：同樣的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？
生：（讀《獨坐敬亭山》。）
師：在李白的眼里，敬亭山給他帶來——
生1：安慰。
生2：關懷。
師：同樣都是孤獨，不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒，他會和敬亭山說些什么呢？寫一寫（出示寫話材料，伴有古典音樂——
李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說
；
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說
。）
生：（寫話練習。）
師：當天空的鳥越飛越遠，李白輕輕地對他說
——
生：如今你我相遇，總算找到了知己。
師：敬亭山輕輕地對李白說——
生：李白啊李白，你怎么還不回家？
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：當天上的云兒越去越遠，李白輕輕地對他說——
……
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
師：當晚霞散去，夕陽西下，李白輕輕地對他說——
……
師：不用問，不用說，一切都在不言中。
生：相看兩不厭，只有敬亭山。
生：相看兩不厭，只有李太白。
師：你覺得是怎樣的一個李白？
生：孤獨。
師：你怎么去安慰他？
生：我就是你的親人。
生：你有很多的朋友。
師：還記得《贈汪倫》嗎？
生：（背《贈汪倫》。）
師：李白你永不孤獨，時至今日，我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——
生：（背《獨坐敬亭山》。）
下課。
獨坐敬亭山 篇7
一、課前談話：
教師： 你認識我么?(S回答略)
教師： 蘇東坡認識么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手舉高點!你知道李白有幾個名字?(根據學生的回答老師板書：李白 李太白 )
學生：青蓮居士。(根據學生回答板書：李青蓮)
教師： 那我們就可以說是“李青蓮”。
教師： 回顧李白的詩。誰來背幾首?誰來!(S都比較緊張)
靜夜思望廬山瀑布(學生齊背)
T：靜夜思，永恒的話題……古老與現代(老師用抒情的語言來描述，略)。那是一個怎樣的話題?
學生：思念家鄉。
教師： 是啊，那是一個鄉愁(板書：鄉愁滿懷)，還有么?
學生：望廬山瀑布。(緊張)S齊背。
教師： 這又是一個怎樣的李白?
學生：瀟灑的李白。
學生：很愛游玩。
教師： 是一個寄情山水的李白。(板書：寄情山水)
教師： 從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白?
S：戀戀不舍(板書：有情有意)
T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀。
1、讀題。解題。
(1)教師： 誰知道敬亭山?(講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。)
(2)再讀題。
教師： 敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀?它帶著點什么?
S讀(讀得很慢)
教師： 你為什么這么讀?
T：再請個小朋友讀。(再讀課題)引：為什么這么輕?
S：李白很孤獨。
2、讀詩歌。
(1)自由練讀。
老師提示：讀文章，先練習。按自己的`節奏讀兩邊。(好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確。)
(2)指名讀。
T：讀的多好啊!字正腔圓。
教師： 誰再來讀給其他同學聽聽。
教師： 誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。(學生比較緊張)
S1：他讀得孤獨一些
S2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齊讀。
(4)質疑：
教師： 小朋友你有什么問題要問啊!
學生：為什么相看兩不厭?T：這是一個很有價值的問題。
學生：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊!
學生：為什么只有一多云飄來飄去?
學生：為什么這里的鳥都飛走了?
教師： 李白為什么要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什么?讓我們走進《獨坐敬亭山》
教師： 請同學們讀課題。(S讀)
(5)獨：說詞語。
學生：孤獨、獨自、獨一無二……
(6)再讀題。
三、細讀。
1、找
教師： 下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢?一句一句的讀，一個一個的劃。
S找
2、交流：
學生：眾鳥高飛盡的“飛盡”
教師： 這句話寫了什么?
S(回答略)
教師： 一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊?還有么?
學生：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……(略)
教師： 滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊?!
學生：死氣沉沉
學生：清閑
3、指讀。齊讀。
教師： 最后的云也不見了，李白的心里悠閑么?
S再讀。
教師： “你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山!
教師： 還有么?
學生：“只有徑亭山。”
教師： 在李白的眼里有云么?
學生：沒有!
教師： 有鳥么?
學生：沒有!
教師： 還有么?
學生：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
教師： 兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字(繁體字)
教師： 一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺?S回答(略)
教師： 你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。
S讀
教師： 人山相望，人山的融合。
S再讀。
四、研讀。
1、體會孤獨
教師： 好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢?(孤獨)
教師： 你又是從哪里感受到了“孤獨”呢?
學生：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
教師： 我們一起讀前兩句。
S讀。
教師： 那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。
學生：再讀。
過渡：
教師： 在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨?你想過么?
S(略)
2、介紹背景
教師： 老師來介紹一下背景。(李白罷官的時候，……孤獨寂寞)
教師： 現在你明白了么?誰再來讀讀前2句。
3、讀。
S讀。個人讀，齊讀。
4、配樂，范讀。
教師： 閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢?人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
(朗誦)
S齊讀
T這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。(T的朗誦是深情的，深沉的。)
5、練習：
(1)出示：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
(2)S寫，T巡視。
(3)交流。
學生：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。
學生：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你!
學生：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
學生：李白，我真為你感到孤獨!
(4)引讀。
教師： 啊!鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
學生：相看兩不厭，只有敬亭山。
教師： 是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。
學生：相看兩不厭，只有敬亭山。
教師： 不用答不用問，一切都在——
學生：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
(精彩!!師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。)
教師： 相看兩不厭，只有李青蓮!
五、拓展。
補充。《秋蒲歌》出示。
1、自由讀，感受李白。
教師： 大家展示的又是一個怎樣的李白呢?
S讀。齊讀，指名讀。
2、讀。(有思考要求)
帶著“這是一個怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。
S讀。
3、交流。
教師： 這是一個怎樣的李白呢?讀出來了么?
學生：這是一孤獨的李白。
學生：發愁的李白。
學生：孤獨，哀愁。
教師： 對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎?
學生：你應該樂觀起來，要堅強。
學生：你要開朗些……
學生：大家會想你的，你要樂觀些。
教師： 哪些人會想著他?
學生：勞動人民會想著他。
學生：家鄉的親人會想著他。
教師： 還記得《靜夜思》么?(S背)
教師： 還記得《贈汪倫》嗎?(S背)
教師： 還記得《望廬山瀑布》嗎?(S背)
教師： 李白啊李白啊，你不孤獨!
六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。
獨坐敬亭山 篇8
這幾個學期都要上古詩的課文，在教材的理解和課后的反思中，時常感覺到古詩詞中的這些意象是值得我們去推敲的，很多教材理解的突破口和關鍵就在這些意象中。
這個學期開篇第一課就是《古詩詞三首》，在備課過程中，我有意識地去思考了一下《獨坐敬亭山》中的意象所承載的含義。在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。這是理解本詩的一個背景基礎。在此基礎之上，很多人都可以理解詩中所寫的那種“孤獨、寂寞”的感情。也是在這種理解的基礎之上，在分析詩句時，通常是把“眾鳥、孤云、敬亭山”這三處意象，歸為體現了李白孤獨的心情的載體。進一步深入理解，很多人（教參）是把“眾鳥”和“孤云”的“動”和“敬亭山”的“靜”加以比較，以此認為李白寫此詩的心情是去“動”入“靜”，在孤獨之中享受這一份的靜”。
為了理解本詩，很容易就能提取“眾鳥、孤云、敬亭山”三個意象。在教學上，用“敬亭山的風景很美，為什么李白開頭不寫美麗的樹木花草，而是選擇寫了‘眾鳥’和‘孤云’？”作為大問題引導學生去思考兩種意象的不同。有學生比較敏銳地說出了兩種意象的動靜之差，和在數量上與樹木花草的比較上多少之差。進而抓住第二行“孤云獨去閑”的“孤、獨”和詩題中的“獨坐”來理解作者的心情比較孤獨。應該到這里的理解是很常規的一種理解。
可是這里的“孤、獨”真的就是寫出李白內心的孤獨嗎？如果是這樣，李白為什么用“閑”來形容孤云飄動的形態，悠閑自在地飄動的云即使是孤云也是看不出孤獨的。有人理解為“鳥盡云去”之后周圍很安靜了，體現了李白一個人的'孤獨。也有人認為這里的“眾鳥高飛”和“孤云閑去”是用來反襯李白的孤獨，因為“眾鳥”和“孤云”不會看李白，更不會和李白“相看兩不厭”。
往深處想，鳥和云甚至連同山，自然是不會看人的，只有人選擇自己喜歡的來看。李白選擇敬亭山，是一種人生態度和價值觀的體現。這些稍縱即逝的、高高在上的鳥和云，李白是不喜歡的，他看重的是自己的才學和敬亭山的美景一樣能得人欣賞，流芳百世。李白從骨子里透出來的是一股“傲氣”，細細品來，李白的《獨坐敬亭山》透露出來的是一種“孤傲”！獨坐敬亭山，也不僅僅只是一個人孤獨地坐在敬亭山上，而是飽含了一種“獨獨地認定”在里面。
在教學中，雖然學生未必能體會到這么深，但是，抓住古詩的意象來理解全詩，不失為一種好辦法。
獨坐敬亭山 篇9
【教學目標】
１、知識與技能的目標：
學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。
２、過程與方法的目標：
同學通過自身查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
３、情感態度與價值觀：
想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。
【教學重難點】
對詩中描繪的景物展開充沛的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。
【教學過程】
一、創情激趣
１、教師即興背誦一首古詩，引發同學興趣，問：
在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。
２、老師：
俺聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什么好方法嗎？
３、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：
板書課題。齊讀，解釋詩題：
“誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”
二、自讀交流
１、選擇自身喜歡的方式來自由的.誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，并劃出節奏。
２、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：
你的心中有什么滋味？
３、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自身喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。
４、同學小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的，弄明白的什么？其他同學補充。
三、精讀品味
１、老師：
聽了你們的介紹，俺也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓俺們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。
２、互相交流：
你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情？
３、小組討論：
說說這首是中的詞語有什么特點？讀了以后你發現了什么？
四、達標測評
１、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什么？
２、鼓勵同學根據自身對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。
（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）
五、拓展延伸
１、把這首詩默寫下來。
２、請你選擇自身喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。
３、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。
獨坐敬亭山 篇10
一、課前談話：
Ｔ：你認識我么？（Ｓ回答略）
Ｔ：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白 李太白 ）
Ｓ：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）
Ｔ：那我們就可以說是“李青蓮”。
Ｔ：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（Ｓ都比較緊張）
靜夜思 望廬山瀑布（學生齊背）
T：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？
Ｓ：思念家鄉。
Ｔ：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？
Ｓ：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。
Ｔ：這又是一個怎樣的李白？
Ｓ：瀟灑的李白。
Ｓ：很愛游玩。
Ｔ：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）
Ｔ：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？
S：戀戀不舍 （板書：有情有意）
T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀。
１、讀題。解題。
（１）Ｔ：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。）
（２）再讀題。
Ｔ：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？
Ｓ讀（讀得很慢）
Ｔ：你為什么這么讀？
T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？
S：李白很孤獨。
２、讀詩歌。
（１）自由練讀。
老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀２遍，目標不是很明確。）
（２）指名讀。
T：讀的多好啊！字正腔圓。
Ｔ：誰再來讀給其他同學聽聽。
Ｔ：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）
S１：他讀得孤獨一些
S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
（３）齊讀。
（４）質疑：
Ｔ：小朋友你有什么問題要問啊！
Ｓ：為什么相看兩不厭？T：這是一個很有價值的問題。
Ｓ：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！
Ｓ：為什么只有一多云飄來飄去？
Ｓ：為什么這里的鳥都飛走了？
Ｔ：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》
Ｔ：請同學們讀課題。（Ｓ讀）
（５）獨：說詞語。
Ｓ：孤獨、獨自、獨一無二……
（６）再讀題。
三、細讀。
１、找
Ｔ：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。
Ｓ找
２、交流：
Ｓ：眾鳥高飛盡的“飛盡”
Ｔ：這句話寫了什么？
Ｓ（回答略）
Ｔ：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？
Ｓ：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）
Ｔ：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！
Ｓ：死氣沉沉
Ｓ：清閑
３、指讀。齊讀。
Ｔ：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？
Ｓ再讀。
Ｔ：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！
Ｔ：還有么？
Ｓ：“只有徑亭山。”
Ｔ：在李白的眼里有云么？
Ｓ：沒有！
Ｔ：有鳥么？
Ｓ：沒有！
Ｔ：還有么？
Ｓ：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
Ｔ：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字（繁體字）
Ｔ：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）
Ｔ：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。
Ｓ讀
Ｔ：人山相望，人山的融合。
Ｓ再讀。
四、研讀。
１、體會孤獨
Ｔ：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）
Ｔ：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？
Ｓ：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
Ｔ：我們一起讀前兩句。
Ｓ讀。
Ｔ：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。
Ｓ：再讀。
過渡：
Ｔ：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的`。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？
Ｓ（略）
２、介紹背景
Ｔ：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
Ｔ：現在你明白了么？誰再來讀讀前２句。
３、讀。
Ｓ讀。個人讀，齊讀。
４、配樂，范讀。
Ｔ：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
（朗誦）
Ｓ齊讀
Ｔ這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）
５、練習：
（１）出示：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
（２）Ｓ寫，Ｔ巡視。
（３）交流。
Ｓ：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。
Ｓ：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
Ｓ：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
Ｓ：李白，我真為你感到孤獨！
（４）引讀。
Ｔ：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
Ｓ：相看兩不厭，只有敬亭山。
Ｔ：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。
Ｓ：相看兩不厭，只有敬亭山。
Ｔ：不用答不用問，一切都在——
Ｓ：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）
Ｔ：相看兩不厭，只有李青蓮！
五、拓展。
補充。《秋蒲歌》出示。
１、自由讀，感受李白。
Ｔ：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？
Ｓ讀。齊讀，指名讀。
２、讀。（有思考要求）
帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。
Ｓ讀。
３、交流。
Ｔ：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？
Ｓ：這是一孤獨的李白。
Ｓ：發愁的李白。
Ｓ：孤獨，哀愁。
Ｔ：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
Ｓ：你應該樂觀起來，要堅強。
Ｓ：你要開朗些……
Ｓ：大家會想你的，你要樂觀些。
Ｔ：哪些人會想著他？
Ｓ：勞動人民會想著他。
Ｓ：家鄉的親人會想著他。
Ｔ：還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）
Ｔ：還記得《贈汪倫》嗎？（Ｓ背）
Ｔ：還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）
Ｔ：李白啊李白啊，你不孤獨！
六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。
獨坐敬亭山 篇11
一、教材分析
本課是人教版小學語文教材四年級下冊第四課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。
二、學情分析
根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人孤獨、寂寞、苦悶的心情。
三、學習目標
1、知識與能力目標：理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。
四、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
五、教學流程
（一）導入課題，揭題。
1、圖片引入，引出詩人所作《望廬山瀑布》，介紹詩人。
2、揭題：詩人一生漫游過許許多多山山水水，足跡遍及祖國的大江南北，也留下了許多的山水詩篇。今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？介紹詩的背景。
設計的意圖：從課題入手，激發學生學習的愿望，讓學生的的思維調動起來，使他們積極投入學習中。
（二）自讀自悟，初步感知。
1、配樂欣賞
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
（1）把詩讀通讀順。
（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
3、全班齊讀。
設計意圖：采用多種方式的讀體現了學生的自主學習。
（三）合作學習，探究詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、小組討論交流詩句的理解。
3、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
4、教師詳講古詩意思。
（四）說詩意，模擬畫面
1、小組互相說說古詩的意思。
2、小組代表口頭表達詩意。
（五）議詩情
1、這首詩描寫了哪些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）
2、給人什么樣的感覺？（凄涼）
3、詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）
課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的`炎涼。
4、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？
設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。
（六）配樂朗讀，體會詩人的感情。
（七）誦讀
1、試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面。
2、閉上眼睛，靜靜聆聽，想象畫面，感受詩人的心情。
設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生自己想象的的情景，使學生的想象能力得到提升。
（八）誦讀大比拼
1、男女生比拼。
2、小組比拼。
3、背誦古詩。
（九）課堂小練筆
獨坐敬亭山 篇12
一人來到了傳說風景優美的敬亭山。登上石階，出現在眼前的是蒼翠欲滴的大樹和紅的花，綠的草，在微風的吹拂下搖曳著，顯得生靈活現，可在我的眼前，這些花花草草好像都在嘲笑我。毫不留情。登上山頂，正好發現前面有個小亭子，呈紅色。我來到了亭中央坐下，一邊飲著隨身帶來的酒，一邊賞敬亭山的.風景。遠處，盡是連綿不斷的峰巒，爭雄似的一座比一座高。那茂密的樹林被分成了一塊一塊的，每塊都有不同的顏色。紅色的是楓葉，綠的發青的是松樹，黃色的是梧桐樹。一派美麗的景色。可就是不能化解我心中的悲痛。
反而覺得孤獨。近處，有幾只鳥兒站在枝頭上，隨后又飛走了，好像也在疏遠我。四周一片寂靜。突然，我注意到敬亭上，它好像也在望著我，我們倆互相對視著，我默默的在心中訴說我的苦楚，敬亭山好像也在安慰我，我覺得我并不孤獨，還有一個朋友－敬亭山！于是，我揮筆寫下了《獨坐敬亭山》眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，相看兩不厭，只有敬亭山。從此，我下定決心，要重新做起，為朝廷效力，為老百姓解難，可以做得更好。
獨坐敬亭山 篇13
課題
獨坐敬亭山
學習
目標
1、感情朗讀古詩，理解古詩的意思。
2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。
知識鏈接
李白：唐代偉大的浪漫主義詩人。他的一生絕大部分在漫游中渡過，曾被招至長安，供奉翰林。在京僅一年，就棄官而去，繼續漂蕩四方的流浪生活。《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元７５３年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由于抱負得不到施展，長期過著飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態炎涼的滋味，深感孤獨與寂寞。
合作
探究
1、了解李白的生平事跡，背誦其詩歌，并說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。我們學過的'有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》……
2. 初讀詩句，理解大意
3.學習生字：亭與停 厭與慶
4.試著背誦古詩《獨坐敬亭山》
課堂精講
一、初讀詩句，理解大意
1、師質疑：詩題中哪個字最讓你有感觸？（生可能談“獨”和“坐”）
2、請學生以自己的體會誦讀詩題。
3、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。
4、全班交流詩的大意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
二、品讀詩句，入境悟情
1、賞析寫景的一、二句：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
（1）要求學生標出描寫景物的詞匯：———與———。（2）指名根據想象畫出景物。
（3）質疑：你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會到什么？
（4）李白為什么會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。
2、品析后兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。
（1）敬亭山和李白為何“相看兩不厭”？（4）假如“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什么？（引導學生由李白抱負不得施展，有志難酬的無奈境況展開想象。）
（2）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。
三、賞讀全詩，背誦全詩
堂堂清
1、選讀李白的古詩。
2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。
《獨坐敬亭山》教案教學設計4
獨坐敬亭山
李白
眾鳥/高飛盡 孤云/獨去閑 相看/兩不厭 只有/敬亭山
教學目標
１、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。
２、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。
３、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫。
獨坐敬亭山 篇14
獨坐敬亭山
李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，唯有敬亭山。
注釋
(1)敬亭山：在今安徽宣城市北。《元和郡縣志》記載：“在宣城縣北十里。山有萬松亭、虎窺泉。”《江南通志》卷一六寧國府：“敬亭山在府城北十里。府志云：古名昭亭，東臨宛、句二水，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫。”
(2)盡：沒有了。
(3)孤云：陶淵明《詠貧士》中有“孤云獨無依”的句子。朱諫注：“言我獨坐之時，鳥飛云散，有若無情而不相親者。獨有敬亭之山，長相看而不相厭也。”
(4)獨去閑：獨去，獨自去。閑，形容云彩飄來飄去，悠閑自在的樣子。孤單的云彩飄來飄去。
(5)厭：滿足。
譯文
鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的心情，只有這高大的敬亭山了。
作者
李白(701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。與杜甫并稱“小李杜”。
創作背景
敬亭山在宣州(治所在今安徽宣城)，宣州是六朝以來江南名郡，大詩人如謝靈運、謝朓等曾在這里做過太守。李白一生一共七次游覽宣城，這首五絕作于753年(天寶十二載)秋游宣州時，是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的漫游，來到宣城時所寫。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩。
賞析
前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，看似寫眼前之景，其實，把傷心之感寫盡了：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜，盡既有消失的意思，又有慢慢消失在天際的感覺。閑，主要是為了表達閑適的感情，是以孤云的閑適襯托作者心境的閑適。這兩個詞對“獨”有意境上的烘托作用。主要是為了寫作者此刻獨坐但情意悠然，很符合李白本人的仙道思想。
因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以“動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想，并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。
這兩句的意象以“眾星拱月”式并置，前句中心詞“鳥”是中心意象，加上“飛”字形成一個復合意象，強化動態表現意義。“眾鳥”原可以讓讀者聯想到山中閑靜寧謐的場景，群鳥兒在空山中婉轉鳴啼，有一種格外的逸趣，而眼前，眾鳥高飛，離人越來越遠，“高”字起到一個拓展空間的作用，抬頭仰望，空闊的藍天上，鳥兒在遠走高飛，直至看不見。一個“盡”字，增強了此句的表現力度，表現出李白此時的萬般惆悵。后句“云”為中心詞，與“去”復合，默默的云也在漸漸飄走。而云并非滿天白云，原本就只是“孤云”無伴，偏偏還悠閑地慢慢地飄離。詩人以“閑”寫出了孤云的狀態，突出了離去的過程，讓讀者在品味孤云離去的狀態時，感知詩人內心的不忍和無奈。
“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在薄云離散之后感到特別的清幽平靜。它們都似乎有靈性，不愿與詩人為伴，遠離詩人而去，只留下一個闊大茫茫的空間，詩人坐在這樣的空間之中，更顯孤獨和渺小。其實，山林的鳥是飛不盡的，云也不會飄游到天外。在詩中，眾鳥孤云都離詩人而去，這是詩人情感外射的結果，是詩人有意創造為表現自己的孤獨情感的茫茫空間。這種生動形象的寫法，能給讀者以聯想：李白坐在那里已經有一段時間了，他眼看著眾鳥、孤云漸漸飛去，眾鳥和孤云都離開了敬亭山，只有他自己依舊坐在那里欣賞著它，勾畫出他“獨坐”出神的形象，為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。
三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著他自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的'深厚感情。“相”、“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯系在一起，表現出強烈的感情。同時，“相看”也點出此時此刻唯有“山”和“我”的孤寂情景與“兩”字相重，山與人的相依之情油然而生。結句中“只有”兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去對詩人來說不足掛齒。這兩句詩所創造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
“眾鳥”、“孤云”這種動的意象與“敬亭山”這種靜的意象相反并置，時間和空間的維度里僅僅出現了量的變化，而心理的維度卻產生著質的變化：有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫往往對“逝去”，對“消散”有著特殊的敏感，人事短暫，宇宙永恒，常常是他們不遇時發出的慨嘆。詩人引恒久的山為知己，可能是“長安不得見”后，不得已而為之的一種方式了。就算長安招引他，他也不知道自己會不會隨“眾鳥高飛”而去。
詩人筆下，不見敬亭山秀麗的山色、溪水、小橋，并非敬亭山無物可寫，因為敬亭山“東臨宛溪，南俯城闉，煙市風帆，極目如畫”。從詩中來看，無從知曉詩人相對于山的位置，或許是在山頂，或許在空闊地帶，然而這些都不重要了。這首詩的寫作目的不是贊美景物或者借景抒情，而是借此地無言之景，抒內心無奈之情。詩人在被擬人化了的敬亭山中尋到慰藉，似乎少了一點孤獨感。然而，恰恰在這里，詩人內心深處的孤獨之情被表現得更加突出。人世間的深重的孤獨之情，詩人人生悲劇的氣氛充溢在整首詩中。全詩似乎全是景語，無一情語，然而，由于景是情所造，因而，雖句句是景，卻句句是情，就像王夫之所說，是“情中景，景中情”。沈德潛在《唐詩別裁》評價說：“傳獨坐之神。”
【獨坐敬亭山】相關文章：
獨坐敬亭山12-19
獨坐敬亭山【優秀15篇】12-19
獨坐敬亭山原文翻譯及賞析12-17
人教版語文四年級下冊古詩 獨坐敬亭山說課03-02
《山亭夏日》原文翻譯及賞析12-18
暮色獨坐晚風秋作文07-24
獨坐山水我自雄作文07-16
敬竹作文08-21
敬楓作文06-22