羚羊木雕反思
在不斷進步的時代，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的羚羊木雕反思，希望對大家有所幫助。
羚羊木雕反思1
《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發現后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣，而且人物的神態、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：
１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。
２、聯系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。
在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
１、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
２、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的'教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
３、情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。
４、主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
羚羊木雕反思2
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自身最好的朋友萬芳，家長發現后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和家長之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中小朋友如何與家長溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣，而且人物的神態、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容含概量十分大，在教學中必需有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自身的家庭生活和生長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而多篇文中的人物形象，掌握作者的創作意圖，并進一步提高自身的認識，學會如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：
１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。
２、聯系生活，學會與家長、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，掌握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯系生活，說說自身的看法觀點為教學難點。
在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學戰略的實施：
１、為讓學生很好地將課文與自身的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者生長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在實際生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自身上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的家長》，說說自身在生長過程中和家長之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學協助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
２、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的`語言文字不時內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自身選擇自身認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀競賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種競賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
３、情節結構的學習，讓學生將自身的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時，我布置了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自身的方式來布置情節，將眾多的布置方式進行比較，在比較中體會本文情節結構布置的巧妙。
４、主題思想、作者創作意圖的掌握，學生各抒己見，發表自身對此事的一些看法，談談自身從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表示得很活躍，提出了很多可以很好地防止這次爭執的方式，也說出了自身很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為動身點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的缺乏就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能掌握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表示能力也有待提高。
羚羊木雕反思3
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
① 品味揣摩人物個性化語言
② 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的.友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。
教學反思：
通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
羚羊木雕反思4
本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個問題：父母應該怎樣尊重孩子的感情?孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進朋友間的友誼?進而向我們提出：金錢與友誼哪個更重要?
通過本課的學習，學生能正確的認識：在成長的道路上，會碰到許多的選擇，當我們無法決定時，應多與家人溝通，征求大人的意見。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的`特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。
羚羊木雕反思5
本節課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的.主體地位。
在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
羚羊木雕反思6
教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.
二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的'位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環節，同學在發言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節結構安排的巧妙。
四．主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
羚羊木雕反思7
首先，朗讀環節就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環節，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的`，但不得不承認，在一節課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環節也是本節課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、 “先學后教”。
羚羊木雕反思8
《羚羊木雕》一課的教學思路體現了課改理念，課堂教學過程中教師的教學方式和學生的學習方式發生了變化，課堂人際關系和課堂結構形式發生了變化，教學內容和教學視野發生了變化，真正體現了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個方面談一下自己的感愛。
一、 課型新，體現了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學設計，一切著眼于學生，教者把學習的主動權完全交給了學生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內容，這一步設計主要是培養學生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學生在初步閱讀的基礎上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發揮，這一步是學生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設計是讓學生發現問題，由學生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學生，又通過學生加以解決，這是課改研究性學習的一種嘗試。在研究性學習過程中，學生的能力得到了培養與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設計說話的話題，學生自由選擇話題交流，既尊重了學生的人格，又使文章的教學目標得到創新與落實。以上三步課堂形式，教者的教學思路，完全是站在學生學習的角度設計的，真正把學生做為了課堂學習的主人，使學生體驗到了學習的樂趣。
二、目標實，體現了課堂教學的實效性
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言;能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力;思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格”這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
三、學法活，體現了民主的課堂氛圍
本節課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的'、輕松的、和諧的氣氛，師生關系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創設一種民主和諧的課堂氛圍;從學生方面看，學生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達到了最佳效果。
不足點：由于自己在摸索著進行課改，還是嘗試階段，所以課型的設計及一些問題的提出還有待于完善。
羚羊木雕反思9
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的`故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕反思10
上完《羚羊木雕》一課后，感覺很不滿意，主要的原因是感覺師生的交流過少，灌輸的意味過濃。的確，在教學本文時感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫于80年代，但在今天仍然有著極為強烈的現實意義。當初做班主任時，最常聽見家長說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話，老師說的話比我們管用”。實際上，我很不愿意聽這句話，因為這句話的背后往往是家長把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無奈地看到，學生確實很少與家長交流，因而雙方造成的誤解越來越深，使家長無法在教育中發揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節課時面臨的最大問題所在，我就將之作為我教學的核心，但是我發現效果并不如人意。
我在教學中，第一課時我通過分析文章的結構讓學生掌握了插敘的作用，而后讓學生明確了矛盾的焦點所在。我通過讓學生朗讀課文，歸納文中每個人物談話的要點，從而弄清雙方為什么發生矛盾。學生馬上通過對比父母在第一段與第三段中的話，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點就在這里。同時我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒有把話講明，而且也沒有說服父母的信心。第二課時，我首先讓學生細讀第一段，通過分析其中的語言、動作、心理、神態描寫，體會不同人物對待這一事件時的不同態度。在這里，學生看到了媽媽的著急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態度。我在這里補充了一點，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著了爸爸媽媽對“我”的愛，但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺得非常難過。由此我向學生提問，是什么造成了這出家庭悲劇？學生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節課顯得沉悶，后面我再繼續分析“我”要回羚羊木雕的場景，就覺得學生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。
課后我反思學生為什么會回答不出這樣一個簡單的問題，我再審視一下我的教學過程，發現首先我把第一、二課時之間的聯系給割裂了。第一課時已經提出了矛盾的焦點，而第二課時卻開始分析描寫手法，這讓學生有些糊涂，盡管兩者之間的聯系是緊密的，但是不如從矛盾發生的原因與激化這兩個角度來寫，由此引出對描寫的分析，過程更順暢。其次我忽略了學生的心態，這篇文章所寫的內容雖然比較淺顯，但話題卻很沉重，學生往往會在內心不愿深入思考這一話題，而我恰恰忽視了這一點，在分析描寫時并沒有走下講壇，看看學生究竟勾畫了哪些語句，從而使不少學生失去了分析、思考的過程，因而提出最后的問題時學生就沒有充分的準備，沒有想好如何回答。而且我也忽略了學生的'心理，僅僅補充了材料，沒有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時萬芳的表現先講解出來，才能把父母與萬芳進行比較，從而讓學生明白為什么“我”會如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點兒也不體諒“我”，這時再讓學生思考家庭矛盾產生的原因就順暢多了。
綜上所述，我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學生的情況，因而使整個過程顯得沉悶。對于這樣一篇話題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學生提問：“你與父母交流過嗎？”這使得許多學生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學生的心態，從而來引導他們自覺地學習。我又想起不久前進行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個題目：“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩》一文中如此評價法布爾：‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個世界，法布爾的生命意義和樂趣就在發現昆蟲世界的真相的過程之中。’從這里的選段中，我們從哪些地方可以發現法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界？而他的“樂趣”又是如何體現出來的？”通過批改我發現學生對于“樂趣”如何體現還沒有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見，我們在出試卷時往往會一廂情愿地認為學生應該記得，能夠回答，卻忽略了學生的思維習慣與思考模式，因而難以與學生取得思維上的交流。如果想要真正啟發學生，可能還是要尋找到學生的興趣點，真正地走下講臺，走進學生中間。
羚羊木雕反思11
在本課教學中，齊齊樂互動軟件的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的.反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。
“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機聯系與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不說是種遺憾。
羚羊木雕反思12
這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語文新課程標準》的精神。整個教學流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺。
教學中尊重學生的'個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時，教師把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機地結合在一起，優化了教學過程，節省了時間，有助于順利地完成教學任務。
羚羊木雕反思13
我認為不足主要在于以下幾點：
一、組織教學的語言不夠嚴謹。
語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的'長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕反思14
對于這樣很能夠引發學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰場”，然后挑動學生在這個規定的戰場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰場“插敘戰場”“語言描寫戰場”和“道德探究戰場”，挑動學生就“起因、經過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的.一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。
在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內容掌握的情況是比較令人滿意的。
這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現場調節真人秀節目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調節矛盾的順序學習這篇文章。
在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。
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一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!
二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的'意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今后要著重探索的問題。
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