《充氣雨衣》反思經典(15篇)
在現實社會中，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的《充氣雨衣》反思，歡迎閱讀與收藏。
《充氣雨衣》反思1
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的'重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教后，我的總體體會是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
《充氣雨衣》反思2
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發明充氣雨衣的事。我鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環節中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的`經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑借，進一步培養學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
要培養學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
《充氣雨衣》反思3
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。
全文教學下來，發現孩子們從未有過的閱讀的倦怠感。在讓孩子們初讀、再讀文本中，孩子們都表現得無精打采。反思自己的教學設計，確實，我沒有過多考慮這篇文章屬于“科普性”和“略讀”文章，這樣的文章不適合于一次次地朗讀教學，課后，我想，對一些環節自己不追求“顯而易見”的教學效果，而處理成讓孩子們自己默讀或同桌交流，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔，可能更適合這類文章。教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理。
新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”本文是一篇略讀課文，應該給學生創造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環扣一環的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題（他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發明充氣雨衣受到的啟發，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學生用自己的`話稱贊小林，聯系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛煉的機會，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。
給孩子們豐滿羽翼的同時，更要給孩子們飛翔的自由，我想這是我今后備課、課堂所要牢牢注意的。
《充氣雨衣》反思4
這篇課文是略讀課文，識字14個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環節。在理解課文上，我重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的”，引導學生默讀和快速閱讀。由于課文長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，于是在感知課文內容時我設置了三個問題讓學生自己默讀課文：
1、下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨小林的怎么了?
2、晚上，小林躺在床上想什么?
3、在兒童用品展覽會上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學生能條理清晰看到了課文的脈搏，在復述這一環節時，學生的發言有了一種鋒回路轉的`感覺。自己從三個方面設計了朗讀，更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》反思5
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出讓學生每天１０到１２小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的'視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。
我在教學略讀課文《充氣雨衣》時，本文要求認讀生字１６個，如果按照以往的方式教學這些令人難記的生字，孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學習，采取自己喜歡的方式認讀生字。這種開放性的學習，激發了學生們強烈的學習興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學暑字，有個小朋友是這樣編的：太陽底下有來者。有的小組采取加一加、減一減的方法學習輪到小朋友匯報時，他們個個興趣盎然，儼然一位小老師，而且學習效率也很高。看來，讓學生在玩中學、做中學、聽中學、游戲中學習、合作中學習，可以讓他們身體更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，同時也可促進他們的發展。
《充氣雨衣》反思6
這是一篇略讀課文，我放手讓學生自學。板書課題：充氣雨衣。提問：讓我們一起來看看充氣雨衣的發明者是怎么想與怎么做的？
抓住兩個問題：1、小林在發明充氣雨衣時，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著問題帶著筆學生開始細讀課文。
在自學的基礎上，小林想的.地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問題又來了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學生一下子就能找出來。而第四自然段中，“隨著優美的樂曲，看著裙子像花傘，然后聯想到雨衣。這是小林小發明的動力。而且這一句的語言文字上，寫得相當不錯，因此，我就著重抓好這句的教學。
同樣的方法，完全放手讓學生找出兩處“做”。再標出動詞。在小組里合作討論交流。匯報反饋時,小結出:想就是動腦,做是動手,然后回到單元主題,做一個生活的有心人,多思考多實踐這樣才有所發明,有所創造.
一堂課也就將這篇文章結束下來了。我上完了，感覺很輕松。我相信學生也是。
《充氣雨衣》反思7
《充氣雨衣》是人教版小學語文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學生思考、鼓勵學生動手發明創造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發，發明充氣雨衣的故事。這是一篇很有教育與啟發意義的文章，通過一個故事告訴學生在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實踐。我在教學的過程中也努力地學生傳達這一道理。
這堂課中，我認為比較成功的地方：
一、注重字詞學習
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認識14個生字，這些生字的字音不易讀準，字形比較復雜，所以在教授時用歸類識字的方法記住一些比較簡單的字，重點去識記幾個比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環節中，由于方法多樣，學生表現得很積極，教學效果很好。
二、注重默讀課文
在對課文進行分析與學習時，我先讓學生朗讀一遍課文，對文章內容有整體的把握。而后，通過質疑的形式對文本內容進行詳細的`分析。其間，多次讓學生默讀課文，在課文中找出答案。這樣，學生在默讀課文中可加深對文章的理解。
在分析課文時，做到了詳略得當，對小林制作雨衣的過程進行了重點分析，從中體會小林同學善于觀察、勤于動腦、勇于實踐的品質。同學們對這些也能夠很好地了解與體會，并通過對小林的稱贊表現出來。
三、注重課外拓展
在對文本分析之后，我又做了適當的拓展，展示小林的資料，通過這些資料，學生們知道了這是一個真實的故自己的看法。我借機引導，發明離我們并不遠，只要我們善于發現與觀察、勤于動腦、勇于實踐，我們一樣可以成為小小發明家。此外，我還搜集了一些其他的發明作品，讓孩子們了解生活中的科技創新。
四、課堂問題處理靈活
本次課的導入與我所設想的并不一致，但我覺得我做到了靈活的處理。通過郭家h同學的問題引入對的學習。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進步。
本次授課的不足之處表現在：
一、教案所涉及的內容并未完全在課堂上呈現，比如有一個環節是學生分享交流生活中需要改進的地方。在授課過程中，我在引導學生說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創新作品，這樣沒有給學生更多的說話機會。
二、課堂語言表達能力有待提高。在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯誤，這些地方是我以后需要改進提高的。
這是我實習期間的最后一堂課，我覺得比之前是有了很大的進步。雖然實習結束了，但我從中所獲的東西會隨著日后的學習與體會不斷加深。這次的實習，使我對現在的小學課堂有了進一步的了解，更使我在實踐中加深了對理論知識的理解，這對我以后的學習和將來的工作有至關重要的作用。最后感謝一個多月來于老師的指導和孩子們的配合。
《充氣雨衣》反思8
《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
課文中“我會認”的字14個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環節。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“復述”這一環節，學生才“死灰復燃”，活躍起來。可能自己高估了學生，把課文只設計了一個課時，知識點過多，也有關系。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學生動腦的科普故事，小林是孩子們學習的榜樣，學習課文，主要讓學生圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人？”這個問題進行思考，讓他們自主讀文，找出相關句子進行交流。文中的小林是個生活的有心人，當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發，實用的充氣雨衣終于制成了。在學習的過程中，我以學生自讀自悟為主，自讀后于好朋友交流，讓學生感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關句子分析、交流，學習使用比喻句。
在教學最后，我讓學生聯系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎？”引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物，思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學生大都選擇自己較為熟悉的用具，比如多功能文具盒、受訪時刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲，學生紛紛發表自己的設計想法。如時間充足的話，能在學生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話，及時鍛煉他們的表達能力，學生的收獲會更大。
今天上《充氣雨衣》，用兩個課時來上。這篇文章比較長，要認的字比較多，涉及前后鼻、翹舌和形聲字。生字教學按照“檢查預習、讀文、寫字”來進行，因為這課沒有要寫的生字，所以讀文的時間比較長，這也是為了實現教學目標“學習默讀課文，粗知故事的大意”做鋪墊。但是在花了比較充足的時間默讀課文，同桌輪流讀課文后，請同學回答“小林是怎樣發明充氣雨衣”這個問題時，很多學生都回答不出來，只有幾個成績比較好的學生能用自己的話回答一部分，但是說不出發明充氣雨衣的全過程，即：原因、經過、結果。于是我再把問題細化：下雨時穿上了普通雨衣的小林遇到了什么難題？他是怎么解決這個難題的？大部分同學把小林制作充氣雨衣理解為發明，而忽略小林是一直都在思考“有無一件雨衣不會弄濕褲腿”這個問題才會從“旋轉起來的裙子”和“塑料救生圈”這兩件事產生靈感從而創造出充氣雨衣的。可以說“粗知故事大意”這個教學目標是達到了的，但是本單元要求的“動腦、動手，善于觀察，勇于實踐，勇于創新”這個目標卻沒有達到，還需要再花一節課來讓學生說說“從這個故事中你學到了什么”來達到這個目標。
感覺這節課放手得太多，引導做得不夠，比如可以創設圖畫情景來引導學生感知課文大意——“普通雨衣→旋轉起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣”。同時對學生的認知水平也不夠，高估了他們，而且要求也過高。課后跟樊老師交流，樊老師也認為要求學生說出“充氣雨衣是怎么發明的”這個要求是拔高了，最多十來個學生能說出就可以了。不過事實上只有三個同學能大概說出來。
《充氣雨衣》是人教版小學語文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學生思考、鼓勵學生動手發明創造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發，發明充氣雨衣的故事。
這是一篇很有教育與啟發意義的文章，通過一個故事告訴學生在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實踐。我在教學的過程中也努力地學生傳達這一道理。由于我是第一次講課，在教學過程中出現了不少紕漏，當然我也通過這次講課經歷收獲了很多。現將自己在此次授課過程中的優缺點進行簡要分析。
首先，這堂課在以下幾方面相對來說還比較成功：
一、注重字詞學習
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認識14個生字，這些生字字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓多種識字方法如：組詞、換偏旁、造句等來幫助學生識記生字，調動學生識字的積極性。學生的課堂表現也比較積極。
二、啟發學生學會在課文中找答案的方法
我在進行教學設計時所提的問題大多都能用課文中的句子來回答。因此，在講課的過程中我不斷地提醒學生在課文中尋找問題的答案，這正因為這一提醒學生在回答后面所提問題時能夠在課文中找到準確地答案，說明學生理解掌握了這一方法。
三、教學設計思路清晰
這篇課文我基本按照故事的進展從小林“想”“做”“看”三方面入手進行問題設置及課文的講解，對課文的脈絡把握較為清晰，也有利于學生對課文內容的`理解。
其次，本次授課的不足之處表現在：
一、課堂時間分配不太合理
在此次講課中，我沒有很好的分配時間，特別是在講解生字時要求學生換偏旁識字時花費的時間較長，這也導致了在課堂的后半段時間里講解課文時時間有些不夠用，也使得原本設計好的內容有一些沒來得及講解。
二、教師講解過多，師生互動較欠缺
可能是第一次講課的緣故，我在講課時說的話太多，總結性的語言過多，花費了很長時間。其實很多話應該是啟發學生讓學生回答的，都由我自己說了出來。這種做法十分不利于培養學生獨立自主思考問題的能力，同時也不利于調動課堂的氣氛，這應該也是后半段時間學生積極性下降的原因之一。其次，由于我在課堂上說了太多不必要的話，使得教學所需的時間拉長，這也是這篇課文用一課時剩下一點內容沒有講完的重要原因。
三、臨場反應能力差，靈活性不足
由于是第一次上臺講課，剛開始的時候心情有點忐忑，腦袋有點亂，這就導致了在學生提出“冒充”這一詞時，自己反應遲鈍，沒有及時給予學生肯定的答復，出現冷場現象。這同時也說明了我的課堂準備還不夠充分，授課時的靈活性還有待提高。今后要加強練習提高自己的教學能力。
四、學生讀課文的次數較少
由于本篇課文篇幅較長，長句較多，學生讀起來有些困難，但我在講課過程中因為時間把握不足，所以講解課文進度稍快，這樣就使得學生讀課文的時間減少，對課文的一些內容可能沒有深刻的理解。“書讀百遍，其義自現”在向學生講授知識時，我應該讓學生多讀幾遍課文然后再回答問題，加深學生對課文內容的理解。由于在講課過程中有些急躁忽略了這一點，以后要多加注意積極改正。
五、課堂言語表達等講課能力有待提升
雖然在講課之前做了幾次試講練習，盡可能提高口語表達能力，但是真正到了講臺上時說話還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說話時考慮的東西有點多，顧此失彼，造成了此種現象的發生；其次，自己的練習次數還是有點少，在準備時忽略了一些細節，當學生提出自己未曾考慮到的問題時就出現言語不流暢的現象。除了，課堂言語表達能力，我認為自己講課的“臺風”也有待提高，在此次講課時，我感覺自己在講課時顯得有些拘束，不夠大方，說話的聲音也有些小等。這些都是我在今后的講課過程中需要多加注意并積極加以改正的地方。
這節課是我首次登上講臺向四十多名學生講授知識。由于緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節課出現了諸多不完美的地方。這些缺點與不完美提醒著我必須更加認真、更加真誠地對待教學工作，在以后的教學過程中我必須努力改正以上缺點，吸取教訓，取長補短，以更好的姿態站在講臺上。
通過這次講課經歷，我對教學也有了更深入的了解：（1）在教學過程中，教師并不僅僅是把課本知識灌輸給學生，所謂“授之以魚不如授之以漁”教學更重要的是教會學生如何學習，讓學生學以致用，這才是教學的目的；（2）教師在教學過程中必須具備一些良好的心理品質，如：細心、耐心、愛心等；（3）教師在教學過程中必須針對小學生的思維發展水平選擇恰當的教學方法進行教學，對于二年級的學生來說，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學過程中應盡可能使講課內容形象且具體以便于學生理解。
從事教師這一職業，僅靠我們現在從書本上學到的知識還遠遠不夠，我們需要通過實踐不斷積累經驗，改正缺點，學以致用，以更好地從事教育教學工作。
《充氣雨衣》反思9
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。
執教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的`教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”
學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。
課后，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環節。
除了識字環節體現出了明確的意圖，最后的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。
我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環節并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。
另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
《充氣雨衣》反思10
小林究竟是男孩還是女孩？
請大家先看二年級下冊第１６課《充氣雨衣》兩幅插圖，請大家判斷一下，圖中的主人公小林究竟是男孩還是女孩？
當我在教這篇課文時，我們班的小機靈陳毅突然像發現了新大陸似的叫了起來：“老師，我知道小林是個女孩子！”有些學生馬上舉手說：“不對，小林是男孩子。”我一聽，愣了一下，因為從來沒有為一個人的性別進行過爭議。遇到這樣的情況，我就請學生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖，一看就知道小林是個女孩子。”有些學生仔細觀察了插圖，也說：“真的，你們看，小林的劉海那么長，男孩子誰留那么長？”一個學生說：“就是，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長。”我仔細一看，覺得他們說的還真有道理。又有一位男同學說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子。”這時，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖，主要要看課文。課文中用的`都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子。”他的一番話引起了大多數人的贊同。頓時，教室里兩種意見相持不下。于是我對學生們說：“同學們不僅會讀書，還會仔細觀察插圖，并能有自己的看法，非常好。老師覺得你們說得都有道理，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔、阿姨提出，好嗎？”大家都說好。
課后，我和學生們查找了有關資料，發現文中的小林確有其人，原名叫林恒韜，是北京市打鐘廟小學四年級學生，是男孩。于是，我把材料給全班同學看，并和全班同學一起給“人教網”的責編發了一個帖子，給本文的插圖提意見，期待他們的回復。
《充氣雨衣》反思11
一、教材簡說
小林是孩子們學習的榜樣，默讀課文后，可讓學生想一想，小林為什么值得我們學習呢？我感覺他有些像前面出現的阿切爾，也是個生活的有心人。當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這個難題，“小林一直在想啊想”。正因為小林“一直”在想，他才能從徐徐張開的裙子上得到啟發，馬上動手做。但是發明也不是那么容易的事，解決了張開的事又出現了收不攏的事。也因為小林“一直”在想，他才能從吹氣的救生圈上再次得到啟示，他又動手完善了雨衣。在爸爸的幫助下，實用的充氣雨衣終于做成了。
這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
二、學習目標
1．會認14個生字。
2．學習默讀課文，粗知故事的大意。
3．想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
三、教學建議
（一）識字
本課作為略讀課文，沒安排寫字任務，只要求認識十四個生字。識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，要注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。
“充、粘、差”是翹舌音，“剪、旋、聯”是前鼻音，“充、泳、棒、囊”是后鼻音，要引導學生讀準。特別是“膝”不要讀成“qī”。
本課形聲字有“嘿、泳、膜、胎、剪”等，可利用其表音表義的特點識記。“差”可與“著”對比識記。
1．自主識字、讀中識字。
默讀課文，邊讀邊畫出不認識的'字，請教教材中的“小魚兒”，如果“小魚兒”不能告訴你，就去請教“字典老師”。
2．合作識字、游戲識字。
（1）互做監督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監督字音是否讀準，互相幫助正音。
（2）“開火車”全班輪讀生字。
（3）“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽。
（4）“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
（二）朗讀感悟
本文較長，要充分利用默讀速度快的優勢讀書。引導學生在默讀中識字，在默讀中感悟。可以引導學生圍繞“小林遇到了什么難題？是怎么解決的？”這個問題，讀書、思考、找答案，抓住“看”“想”“做”三方面，使學生了解到小林遇事能用心思考，不斷實踐。
小林發明的充氣雨衣沒什么深奧的地方，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，幾乎每個人都有過這樣的經歷。但我們卻沒有去想如何解決這個問題，更沒有動手去改進它，這就是小林值得大家學習的地方。可以安排小組討論：你佩服小林嗎？為什么？
可參考下面的教學步驟引導學生自學。
1．默讀課文，思考：小林遇到了什么難題，是怎么解決的？
2．小組內交流：充氣雨衣是怎樣發明的？
3．交流匯報，在交流過程中重點引導讀好小林三次動腦思考的句子。
（1）晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……
（2）這樣的雨衣怎么疊起來呢？
（3）小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
（三）積累運用
1．“按音起名”。引導學生給多音字“縫、假”用不同的讀音組詞。
2．做“找朋友”游戲。出示詞語“慢慢”，課文中有兩個詞的意思與它相近，快找出來，讓它們三個成為好朋友!（徐徐、漸漸）
3．課文中有三個帶問號的句子，看誰能最快找出來!比較一下這三個句子有什么不同，再照樣子各寫一句話。
4．建議積累以下詞語：表演舞蹈優美旋轉稱贊
聯歡會展覽會徐徐張開漸漸模糊五顏六色
（四）實踐活動
1．在日常生活中，注意發現還有哪些不便之處，動手改進一下。
2．響應課后學習伙伴的倡議，做個小制作。（為語文園地的交流展示活動做準備）
四、教學設計舉例
（一）激趣導入，整體感知
1．談話導入，板書課題。
同學們，下雨時，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲，真像一幅美麗的畫。不過，美中不足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
板書課題：充氣雨衣
2．通讀全文，整體感知課文內容。引讀：
（1）下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨……小林的雨衣──
（2）晚上，小林躺在床上想：──
（3）怎樣才能解決這個難題呢？自由朗讀第四、五自然段。
（4）在兒童用品展覽會上，──
（二）讀熟課文，學習生字
1．學生自由讀課文，畫出生字新詞和不理解的字詞，通過查字典或與同學討論解決。
2．檢查生字自學效果。
（1）出示字詞卡，“開火車”讀。
（2）學生交流記字方法，并相互討論不理解的詞義。
3．指名分段讀課文。
（三）質疑解難，探究學習
1．默讀課文，畫出不明白的地方。
2．開火車接讀課文。（思考：讀了課文后知道了什么？想說什么？）
3．學生自由發言，教師根據學生的發言隨機播放課件。
課件演示：
普通雨衣→旋轉起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣
4．小結：小林遇到難題肯動腦筋，善于觀察，想辦法解決問題，真了不起。
5．思考、討論。
（1）你還有比小林更好的辦法嗎？
（2）怎樣才能使設想變為現實？
（四）朗讀品味，表達情感
1．畫出文中自己喜歡的句子，反復練讀。
2．組內賽讀。
3．出示課件（小孩子穿著充氣雨衣），指導朗讀。
漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
（五）想象創新，激勵延伸
1．你們一定也想成為小小發明家，想一想：日常生活用品中有哪些需要改進的地方？（思考、討論、交流）
2．同學們，只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家。老師等著使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來!
（六）課后實踐，勞動體驗
動手做做，改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
《充氣雨衣》反思12
【教學目標】
１、會認１４個字。
２、學習默讀課文，粗知故事的大意。愛科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
３、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
【重點難點】
學會默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、創設情境，趣味揭題
１、同學們，今天的天氣怎樣？下雨時，需要帶什么雨具？
２、你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受？
３、雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
板書課題《充氣雨衣》。學習生字“充”，說一說生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學習生字
１、按自學四步驟自學課文。
２、檢查自學情況：
⑴ 卡片認讀生字。
⑵ 按歸類認讀生字：讓學生找找翹舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。
⑶ 游戲識字：
聽音舉卡片；送信游戲；開火車擴詞游戲；
⑷ 出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。
⑸ 交流識字方法，說說自己是用什么辦法記住生字的。
⑹ 指名分段讀課文，正音評價。
相機教學多音字：“縫”和“假”。
三、默熟課文，朗讀感悟
１、默讀課文，思考：
小林遇到幾次難題，是怎么解決的？
畫出有關的句子。
２、小組內交流：
充氣雨衣是怎樣發明？
３、交流匯報，在交流過程中重點引導這幾個方面：
⑴ 小林發明的.靈感來自哪里？讀讀有關句子。
① 小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。
② 隨著優美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
③ 他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。
⑵ 讀好小林想的句子：
① 晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
② 怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……
引導學生“這個難題”指什么？把它代進去讀一讀。“一直”說明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個問題學生的朗讀感悟必定是水到渠成。
③ 這樣的雨衣怎么疊起來呢？
④ 小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
⑶ 夸獎的句子：
嘿！別提多棒了！
四、情感升華
１、復述“充氣雨衣”發明的過程。
２、你從“充氣雨衣”的發明得到了什么啟示？
３、你喜歡小林嗎？為什么？
４、日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎？學了這篇課文你有什么想法嗎？
激勵語：只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家。老師等著使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來！
【板書設計】
１６、充氣雨衣
想 旋轉起來的裙子 想 塑料救生圈
？ → （板畫） ？ → （板畫） 稱贊
做 雨 衣 做 充氣雨衣
（板畫） （板畫）
【作業布置】
改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
【課后反思】
這篇課文是略讀課文，識字１４個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環節。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“復述”這一環節，學生才“死灰復燃”，活躍起來。可能自己高估了學生，把課文只設計了一個課時，知識點過多，也有關系。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
《充氣雨衣》反思13
小林是孩子們學習的榜樣，學習課文后，說一說小林為什么值得我們學習呢？他是個生活的有心人，當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發。實用的'充氣雨衣終于制成了。學習這篇課文，就是讓學生感受，生活中遇到困難可以自己解決。
在教學最后，我說：“你們生活中有遇到問題的嗎？”孩子們提出了很多，用一個小朋友說：“我每天系紅領巾，我都系不好，我想發明一種帶拉鎖的紅領巾，只需一拉，問題就解決了。”我馬上啟發說：“就有這樣的領帶，叫易拉得。”這孩子真聰明，能結合自己遇到的問題，來動腦筋思考，看來每天系紅領巾，也確實成了他的一大難題。但愿他能按照這一想法來試一試。由此，我想到了孩子們的日常生活，確實有許多孩子，紅領巾系不好，帶在脖子上，不美觀。如果真的發明了易拉得紅領巾，這一問題不就解決了。
《充氣雨衣》反思14
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位置。執教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
（一）抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分。
由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。
通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環節。
（二）拓展延伸，聯系生活
引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的'物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。
但因為時間倉促，這一環節并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
《充氣雨衣》反思15
今天是我實習以來講的第一節課，這是一篇默讀課文，需要學生自己去領會文章的大意和動腦動手去改造創新的主旨。因為沒有要寫的生字，我是用了兩個課時來完成這篇課文的，第一節課時間把握的還可以，第二節課就有點緊張了。在這兩節課中，我學到了很多，即使在課下準備的很充分了，到了課堂上也需要根據學生的情況及時的改變策略來把整堂課上好。
在教學的過程中，我有很多不足：
第一是對教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達的內容說的不夠完整；
第二是對課文中的好的句子要求學生讀的不夠；
三是對學生的表揚不到位，應該做到具體有效的表揚，激發學生回答問題的積極性；
四是沒有發揮學生為主體的課堂模式，雖然教案上設計的`很好，但在實施過程中，我引導的太多，這是最大的不足；
五是在講生字的過程中，紀律沒有維持好，沒有達到應有的教學效果；
六是課堂隨機應變的能力還不夠，對于課堂上出現的問題不能做到有效的解決。
總之，這兩節課所學到的東西是我聽再多的課也體會不到的，只有真正上了講臺，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應該去做的。在以后的實習過程中，我會盡量改變這些缺陷，爭取達到預期的教學效果。
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