綜合實踐活動意見
綜合實踐活動意見1
綜合實踐活動的具體內容由學校、教師和學生根據實際確定。在確定綜合實踐活動的內容上須尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向學生的生活和已有經驗。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐。教師要尤其注重創設學生發現問題的情境，幫助學生發現問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。有效地將研究性學習、周圍環境與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一體開展。
一、綜合實踐課的評價具有開放性、自主性、實踐性。
綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。學校根據本校和本地區的特色，在調查研究的基礎上，分別制定出本地區“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。力求從課程安排組織上落實計劃性、體現規范化。但這些統籌規劃不能限制其生成性，而應當結合活動的開展，不斷地在過程中產生新目標，發現新問題，調整新思路，創造新設計，更好地將活動引向新領域。
二、實踐課要注重過程評價。
進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重小學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據。
教師在對學生學習過程的評價中，還應該考察學生是否積極主動地參與學習活動;是否樂意與同伴進行交流和合作;是否具有參與實踐活動的興趣。教師還應重視學生思考問題的過程，讓學生在解決問題時，說一說他們的思考過程。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄冊的方式，以反映學生學習的進步歷程，以增強他們對綜合實踐活動課程學習的興趣。教師引導學生在成長記錄冊中收錄反映自己學習進步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等。教師對于學生在學習過程的表現給以恰當的評價，這樣的評價能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。
三、重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。
生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創新意識的培養一方面要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。另一方面要創設情境，引發學生心理上的認知矛盾，促使學生產生未知心理需求，為創新作好心理準備，進而促使學生自主地研究解決問題。教師對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題;能否選擇適當的方法解決問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結果。例如，我在教學三年級教材《遇到危險怎么辦》時，通過給學生提供生活中常見的危險事例，讓學生分四人小組合作討論“這些危險的事件，會造成什么后果”，學生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導學生提出問題：“你還知道哪些類似的事情，你是怎么知道的?”學生用搜集到的圖片資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你想知道什么?你有什么問題要提出來嗎?然后讓學生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學生模擬表演美國“9.11”恐怖事件，各種人的心態表現，大家是如何進行現場自救;有的'學生選取發生車禍一例，從車輛行駛開始，司機精力不集中發生車禍后，事故現場是如何進行現場緊急自救;還有的學生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母聯系上的。學生在活動中還提出了一個個問題“假如父母不在家時，有人敲門我怎么辦?”........對于學生提出的各種不同的問題,教師都給以鼓勵。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發學生的興趣，激發學生的創造力。
四、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式。
綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，例如我在教學一年級教材《玩葉子》時，設計了貼葉畫的實踐活動，讓學生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫，教師讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的葉畫”，并把學生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學的葉畫最美”，再由大家評議出最喜歡的葉畫(十幅)在學習園地里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。我們對學生參與綜合實踐活動課學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創新能力和實踐能力的培養;教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。
綜合實踐活動意見2
為進一步推進綜合實踐活動課程的有效實施，現就小學生綜合實踐活動評價提出具體實施意見。
一、評價指向
小學生(3-6年級)在研究性學習活動、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育指定領域中的學習表現與成果水平。
二、評價原則
1、注重過程：關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現。
2、尊重多元：倡導評價方式多樣化，鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式，如演講、繪畫、寫作、表演、制作、答辯等。倡導評價主體多元化。
3、注意反思：發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動，達到自我改進的目的。
三、評價方式：
具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。
四、評價的基本內容：
1、參與活動的態度。
2、創新精神和實踐能力的發展水平。
3、實踐與研究等學習方法的'掌握情況。
五、評價的具體辦法
1、每個主題單元活動評價主要由前期、中期、后期三個階段評價組成，分“主題確定、方案制定、實踐行為、總結交流”四大塊進行整體性全過程評價。
2、四大塊共有14小項等級標準組成，每一小項分A(優)、B(良)、C(及)、E(待及格)四個等第具體評價表如下：
3、在期末總評時，按一定的標準將各小項等級累加評出優秀、良好、及格、待及格四個等級，記入學生的《素質發展水平報告單》。等級標準如下：
優秀：達到8A
良好：A、B累加總數達到7個
及格：A、B、C累加總數達到6個
待及格：A、B、C累加總數達不到6個
同一學期內有兩個及以上的主題單元活動的，只對其中一個單元主題活動進行分項評定，在此基礎上，多一項單元主題獎勵一個A，最多獎3個A，與分項評定的單元主題等級累加后，仍按上面的等級標準進行總評。
4、學生評價要樹立起整體觀，在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一體，貫徹到活動進行中去。活動評價應主要安排在課堂上完成。
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