（經典）《龍的傳人》反思
《龍的傳人》反思 篇1
龍是華夏先民的圖騰，龍的文化，上下八千年，源遠而流長。龍的形象深入到了社會的各個角落，龍的精神鼓舞著龍的傳人不斷進取，奮發開拓。龍的影響波及了文化的各個層面，多彩多姿。都說中國是龍的故鄉，我們是龍的傳人，這中間包含人們對龍的尊重、崇拜，人們借龍的精神來樹立自己的民族精神。《中國龍》一課是以 “造型表現”為主，融“欣賞.評述”于一體的一節美術課。它是傳承中國傳統文化，弘揚民族精神，激勵學生創造，表現的良好契機。
通過本課學習，初步了解中國龍的文化、歷史。通過觀察，認識龍的造型上的變化，以及在中華民族傳統中龍的特殊地位，知道龍的各部位的動物原形與象征意義，體會龍的精神。會講出龍的各部位的象征，能自己或合作做一幅龍的繪畫。通過上《中國龍》后，我的感慨萬千，有驚喜，也有不足。
綜合研是一門實踐性很強的學科，它強調學生自主，學生實踐。因此，課題定好后，我和同學們一同展開了研究。我們的研究分為兩條線，一條是老師研究，另一條是鼓勵學生自己展開研究。我布置學生回去查閱龍的資料，尤其要注意“龍與帝王”這方面的資料。學生對這個課題非常感興趣，回去查閱了很多這方面的資料，但都是一些零散的，重復的，不成系統的。根據學生搜集的資料，我引導他們進行了分類，最終分為五小塊內容：龍袍、龍椅、龍輦、龍在皇宮、龍與帝王的故事。我鼓勵學生圍繞這五部分內容自選一個主題在進行研究：搜集資料，展開討論，談談感受，撰寫所得。有的學生會做PPT，而且對這也很感興趣。我鼓勵他們自己制作，誰做得好，就讓他在課堂進行展示，做一回小老師。學生的動力更大了，一個個都很用心。經過一輪PK，五位小老師誕生了，他們介紹龍袍），介紹龍椅，介紹龍輦），介紹龍在皇宮，介紹龍與帝王的故事。看了學生們做的PPT，我也感到震驚，沒想到學生的想象力是那么豐富，展現的形式也富有創意，優美的圖片有的我在網上也從沒有查閱過。這真是應了一句古話：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮！”看來，要上好一節課，與其讓老師一個人“埋頭苦干”，還不如讓學生們一起參與，讓他們積極行動起來投入到實踐中去，這樣既可以激發學生的興趣，又可以整合更多的資源，還可以減少老師的工作，何樂而不為呢？
學生主體，課堂展示。經過了一番研究與準備，接下來就是課堂展示的環節了。課堂第一個環節，我設計了兩個問題，一是“龍長什么樣？”另一個是“龍有哪些本領？”解決第一個問題時以謎語先導入，接著出示圖片，學生看圖介紹，師補充資料，解決第二個問題時，先讓學生觀看一段錄像再交流，這段關于龍的本領的錄像把學生都吸引住了，個個小手直舉，對于龍的本領的了解也為后面帝王為什么崇拜龍，把自己當作龍的化身做了一個鋪墊。第二個環節就是學生交流有關“龍與帝王”的資料。先讓學生個別發言，把自己搜集到的資料給大家說說，然后請五位學生展示PPT，優美的圖片，動聽的音樂，個性化的解說吸引了全班學生的眼球，同時也把同學們帶入了龍與帝王的世界之中。為了進一步研究龍與帝王，課堂第三個環節，我帶著學生共同探討了兩個問題，一是龍為什么會成為皇權的象征？二是龍紋為什么會被帝王所獨占？經過討論，最后得出結論：龍在中國傳統文化中是帝王與王權的象征，是權勢、高貴、尊榮的象征。至此學生對龍與帝王的理解上升了更高的層次。最后一曲《龍的.傳人》送給學生，希望同學們了解如今龍是中國人的代表，龍代表的是一種奮發向上的精神。這節課，五位學生展示時間約18分鐘，其他學生交流資料約10分鐘，老師講解約12分鐘，與其說是我上課還不如說是以學生為主體而進行的資料交流、課堂展示。
首先讓全班同學得到了不同程度的鍛煉。為了讓所有的同學都得到鍛煉，應把作業分成了幾組，第一組：是畫龍。這組適合那些繪畫能力比較強的同學；第二組：是給畫好的龍添色。這一組適合色彩能力比較強的同學；第三組：用剪紙的方法剪貼龍。這一組適合動手能力比較強的同學；第四組：是用種子貼畫。這組適合繪畫能力、色彩能力較差的同學。這樣設計，讓所有不同程度的同學都得到了鍛煉，讓每一個同學都得到了發揮，唯一的問題就是難于輔導。
其次，課堂氛圍很好。本課不僅要達“到能抓住龍的特點，畫一條栩栩如生的龍”的目標，還要讓學生體會龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。
所以，在最后一個環節，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學們聽到歌曲后很感動。在情感上達到了共鳴，達到了升華。下課后，同學們遲遲不愿離去。這個環節比我預想的要好。
當然，這節課還存在一些不足之處，如五位學生介紹的形式過于單一，其中講故事環節可以用表演的方式呈現可能學生會更感興趣，效果也會更好些，再如學生搜集資料都是獨自進行，聽課老師建議把學生分成若干個小組，小組成員群策群力，出謀劃策——搜集資料，制作PPT，群體展示，這樣學生參與的面就會更廣一些。
《龍的傳人》反思 篇2
用了兩節課，上完了《龍的傳人》。
一進教室，沒有直接上課文，而是請同學們打開預習本，把作業中的字詞進行講評。(一改完作業正好上課)錯誤較多的都寫在黑板上，并重點強調。“佩”字的書寫，中間的橫都寫成撇，肖的讀音是第四聲大部分同學卻寫成第一聲，瑞的聲母是翹舌音“r”而不是邊音“l“，講評后，進行了文中出現的三個多音字的學習，又讀了兩遍生字，才開始學文。
我輕聲地唱道：“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國，遙遠的'東方有一群人，他們全都是龍的傳人……
我一唱，有不少的孩子就跟著唱起來，“你們知道這首歌的歌名嗎？”我停下來問。“知道。龍的傳人。”“今天，我們就學習課文《龍的傳人》。”我轉身在黑板上板書好課題。“龍的傳人是指誰？”全班同學異口同聲地喊到：“中國人。”“中國人為什么要自稱龍的傳人呢？讓我們一起到課文中尋找答案。”請全班同學打開書自由讀文，思考：課文主要寫了什么？指名回答了這兩個問題后，再請同學們默讀課文，要求讀不懂的地方做上記號，有體會的地方寫好旁注，在巡回中我發現葉政通，劉惠文，胡睿捷的自學能力較強，旁批寫得很好。全班交流后，請他們說說文章的體裁，大家都知道是說明文。正好又復習了已學過的說明方法，再請他們找出文中用了說明方法的句子，做好筆記。舉例子，列數字的都會，作比較，打比方的少部分學困生找不到。到這，下課鈴聲正好響了。
第二節課，一開始我讓孩子們學習文章的結構，先請大家劃分結構段。一交流，答案五花八門，沒有馬上給出答案，而是請全班齊讀第三自然段，想想它在文中的作用。阮文龍馬上說出這是一個過渡段，起承上啟下的作用。大家再一起把課文分成三部分。接著，我請孩子們讀一讀第一自然段和最后一段想想作者采用了什么寫法，這樣一寫有什么好處？片刻沉默后，馬上有人說出：首尾呼應。再讓同學們自學第二部分，找出龍的象征意義。
找出文中帶“龍”的詞語。再請他們說說自己知道的帶“龍”的成語，我都板書出來了，叫他們做好筆記。染后擦掉，開始玩“開火車”游戲。分小組比賽，每人說出一個帶“龍”的成語，不重復，看哪一組說得最多。孩子們的積極性很高。一輪結束后，我又改變了游戲玩法，按順序說出帶龍的成語，不能重復。一輪下來，我做完點評，下課鈴就響了。只好對孩子們說：“以后有時間，我們再玩，要加大游戲的難度，一人要說出龍的位置不同的四個成語。
感覺這個游戲很好，可以幫助學生積累詞語。在說出帶龍的成語時，應讓孩子們上來板書。
《龍的傳人》反思 篇3
這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。
華夏民族兩千年的文化博大精深，源遠流長。作為中國文化中很重要的一支，龍在中國的歷史上有著舉足輕重的地位，然而自小到現在我都是相當自然的接受著“龍”存在的事實，從沒有想過什么是龍？龍的起源是什么？龍在文化有哪些？當然我們沒法責怪我們的前輩或者是師長沒有給我們這樣的機會和環境去了解學習，畢竟文化的外延大到幾乎可以說是無限。慶幸的是，今天我和我的學生一起走進了《龍的傳人》。我班學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。龍文化到底包括什么內容？網絡給予了我幫助，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的發展、龍的傳說、龍的.藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。現在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。
《龍的傳人》反思 篇4
今天，我和學生一起走進了《龍的傳人》。
我班學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。 在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。
龍文化到底包括什么內容?網絡給予了我幫助，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的`起源、龍的發展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。 于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。 現在幾乎每一個孩子都能說上幾個與龍有關的傳說，都能寫出十個八個龍字成語。回想我曾經對那個會講“龍生九子各個不同、護佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現在我的學生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。
這也就是一名普通教師內心的追求，只要能盡自己的努力教會自己的學生就行。
《龍的傳人》反思 篇5
本節課圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。
五年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學習中我圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時相機點撥，又突出了重點，將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。
在課文里邊，我們對龍文化的認識僅限于一個極其粗放的認識和了解，但是作為一個名副其實的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。
龍文化到底包括什么內容?網絡給予了我幫助，搜集來與之相關的知識，和學生一起了解了龍的起源、龍的`發展、龍的傳說、龍的藝術、龍的影響。僅僅了解這些還是遠遠不夠的，因為我上的是語文課，我要借助這個載體給予學生更多語文的東西。于是搜集了龍的詩歌、龍的詞語等等與語文相關的東西讓學生在手抄報里邊呈現出來。通過這篇課文的學習，孩子們對中國的龍文化有了一個基本的認識，也對與龍有關的知識加以了鞏固，自我感覺還是不錯的。
《龍的傳人》反思 篇6
1、歌頌祖國的形式多種多樣，有詩歌、散文、音樂等。
2、復習作為一個切入點起到一個承上啟下的作用。
3、讓學生主要記住二拍子、三拍子、四拍子和六拍子的強弱規律。
4、讓學生在課堂中就學會唱《龍的'傳人》，并且能夠體會到樂曲所要表現的內在情感。能夠根據樂曲的情緒變化來對樂曲進行曲式分析。
5、利用分組討論比賽來調動學生的唱歌積極性，活躍課堂氣氛。在課堂最后進行總結，為學生理順本堂課講過的知識，加強學生的記憶。
6、培養學生的愛國主義情懷，使學生知道自己是中國人，要熱愛自己的祖國。
《龍的傳人》反思 篇7
課堂上的老師語言慷慨激昂,富有感染力,在《龍的傳人》的樂曲中將學生帶入了情境。在老師的引領下，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的.鼓勵。學生跟隨著王老師，朗讀、感受、思考、表達，真正體現的是老師“以生為本”的人文思想的光輝。
在這堂課中，信息技術為解決本課的難點起了很好的作用，尤其在讓學生了解龍的九個特征時，將龍的八個部位與八種動物放在了一起，使學生能直觀地明白它的特征是來源于現實生活中的動物，它不是人們憑空想象的，是有現實依據的。但整堂由于瀏覽網頁交流所得占去了一定的時間，因此沖淡了對文章語言文字的感悟。最后學生身為龍的傳人的自豪感不是十分強烈。我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎上，再結合觀看祖國日新月異的變化，設計這樣一個訓練：我xxxxx，因為我是龍的傳人，xxxxxxxxxxxx。讓學生將積淀的民族自豪感化為語言文字寫下來，將語文的雙基訓練落實到實處。
《龍的傳人》反思 篇8
一、教材分析：
這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。
二、學情分析：
五年級學生已經具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，因此，教師在本課的學習中引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。
三、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。
2、學會本課生字詞。
3、學習作者首尾呼應的表達方法。
四、教學重點、難點：
1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。
2、學習作者首尾呼應的表達方法。
五、教學準備：
1、教師：錄音機錄音帶圖片課件
2、學生：預習課文，查找有關資料。
六、教學過程：
（一）設疑激趣導入課題
1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：
①知道這首歌曲的名字嗎？
②關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）
③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？
2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。
[組織學生欣賞歌曲，交流課前通過讀書、上網、看電視等多種方式收集到的有龍的的圖文資料，這樣豐富了課程資源，培養了學生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至深課外，使其產生好奇心、求知欲，就能進入良好的學習狀態。]
（二）、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？
2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。
3、討論交流課文主要寫了什么？
[既提出了閱讀教學首要的、也是必要的要求：讀準字音，讀通句子。又抓住了重點設問：課文主要寫了什么？起到了牽一發而動全身的作用。在此給學生充分的讀書時間，讓學生充分享受個體認知的快樂，意在培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。]
（三）、細讀感悟，合作探究。
1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。
2、小組內匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。
3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。
（1）課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的'動物。
（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？
（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思。
②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。
③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？
（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。
[在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為學生展示自我搭建平臺，為每一個學生展示自我創設平等的機會。教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，一帶而過。重點內容反復品讀感悟，讓學生在研讀品味中生情，大手筆處理教材，以學定教。]
（四）、感情朗讀，升華認識。
教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？
1、學生自由練讀。
2、指名讀喜歡的部分，師生評議。
3、播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。
[在引導學生走進文本，受到情感熏陶的基礎上，進一步引導學生將作者字里行間流露的深情通過朗讀表達出來，激發學生與作者情感上的共鳴。使學生的民族自豪感得到培養。]
（五）、拓展延伸
1、搜集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。
[這個問題的設計，是在學生深讀積累的基礎上進行拓展延伸，為學生創造性的學習提供一個空間，從而使學生自主學習的能力得到培養，體現語文工具性與人文性的統一。]
反思：本節課圍繞“質疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開教學，通過聽歌導入，圖片展示，讓學生“樂中求知”，通過自讀感悟，小組合作交流，教給學生學習方法，培養學生自主學習的能力，同時教師的相機點撥，又突出了重點。將以人為本，以學生發展為本的教育思想落到了實處。
《龍的傳人》反思 篇9
在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學生欣賞，引起學生情感的共鳴，首先讓學生對龍有初步的認識。學生講出了對龍的初步認識“威武、兇狠……”，這些情緒的表現都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對本課龍的初步的理解。
然后，讓學生通過欣賞各個時期的龍的圖片，使學生從視覺上對龍的歷史有一定的'認識和了解，在龍的家族方面，我通過講解龍生九子的故事結合圖片，吸引學生的注意。本課的重點是學生對龍的造型的掌握，本課我通過欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學生掌握龍的基本造型。
當然本節課還有很多不足的地方，如有些地方對學生的提問太突兀，口頭禪用的太多，語氣過于平淡，沒有激情，無法活躍課堂氣氛，跟學生之間的互動太少，評價語言太少等等，在學生作業時，對學生作業中出現的比較突出的問題沒有很好的指出來，在最后的作業評價方面，對學生作品評價的方式不夠豐富多樣。
《龍的傳人》反思 篇10
在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激蕩。首先我以情激情，以情動情，創設了一個有利于學生感情激發的情境——請高文娥同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最為熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。
教學后，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的'作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利于我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本周的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。
《龍的傳人》反思 篇11
在教學拓展階段，筆者認為能否利用網絡，讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的`現象等等，這樣，就本課而言，教學更具針對性，也有利于教師及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。同時，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學的時候，教師還要把握課文在整個單元中的作用，本文的學習應有助于其他3篇課文的學習。
課堂教學應與學生生活緊密聯系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。
《龍的傳人》反思 篇12
這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心
課堂上的語言需慷慨激昂，富有感染力。在《龍的傳人》的樂曲中將學生帶入了情境。使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩，學生的個性在課堂飛揚。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的`鼓勵。學生跟隨著王老師，朗讀、感受、思考、表達，真正體現的是老師“以生為本”的人文思想的光輝。
在這堂課中，信息技術為解決本課的難點起了很好的作用，尤其在讓學生了解龍的九個特征時，將龍的八個部位與八種動物放在了一起，使學生能直觀地明白它的特征是來源于現實生活中的動物，它不是人們憑空想象的，是有現實依據的。但整堂由于瀏覽網頁交流所得占去了一定的時間，因此沖淡了對文章語言文字的感悟。最后學生身為龍的傳人的自豪感不是十分強烈。我覺得在前面充分感悟語言文字的基礎上，再結合觀看祖國日新月異的變化，設計這樣一個訓練：我＿＿，因為我是龍的傳人，＿＿＿＿＿。讓學生將積淀的民族自豪感化為語言文字寫下來，將語文的雙基訓練落實到實處。
當然本節課還有很多不足的地方，課堂教學應與學生生活緊密聯系。“龍”并非是學生陌生的東西，“龍”的形象已經滲透到中國人生活的方方面面。但是我在教學時，并沒有牢牢抓住這一點，特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候，明顯的受制于教材，而沒有有效地組織學生，就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物，也許更能吸引學生，也更能走進學生心理，使文本第一段更具說服力。
《龍的傳人》反思 篇13
《龍的傳人》是北師大版小學語文第十冊的第一篇精讀課文，兩年前，我教這篇課文的時候，我給整節課設計了兩個問題板塊：①“龍”到底是什么？②為什么中國人以龍為驕傲，并自稱為“龍的傳人”？隨后引導學生圍繞這兩個問題進行探究式閱讀。在組織交流環節中，圍繞“龍到底是什么？”這個問題，遵循學生探究閱讀的興趣，帶領學生或穿過時光隧道，感受遠古時期人們對龍的認識，或徜徉在唐宋時期，感受那時人們心目中龍的形象，或剖析今人對龍這一傳說中的神異動物的準確定位。圍繞“為什么中國人以龍為驕傲，并自稱為龍的傳人？”這個問題，老師在學生的帶領下，自由穿梭于課文的語言文字的字里行間，領悟龍的象征意義，從而讓學生在語言文字的'感受之后，水到渠成地得出問題的答案。在整堂課的學習中，學生始終情緒高漲，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的火花不時涌現。這堂課的成功，很大程度上是因為這兩個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇課文的感悟，充分的削減了許多煩瑣的提問，擴大了學生交流的空間。
課文學習結束后，我們全班學唱歌曲《龍的傳人》，創設了一個令人熱血沸騰的情境，更好地調動了學生熱愛祖國的民族自豪感。學生唱著唱著，興奮、自豪、驕傲等情緒都洋溢在燦爛的笑臉上。同時也更好地加強了對課文的深入理解。
《龍的傳人》反思 篇14
走進課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學習語文的最重要的方式。在我的語文課堂上，許多同學大多數時間，只是用眼睛學習，而不是用心、用感情去學習，所以自身的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發同學智慧靈感的動力。同學在學習課文時，沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現。因此，激發學生學習中感情投入，是學習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學中，我首先利用多媒體聲情并茂的范讀,引起同學們情感的共鳴，讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表示都是真實的感受，同時也是經過大腦思維活動對課文的初步的`理解。然后，讓學生帶著這種真實的情感去讀課文，把自身的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫面，利用形象思維方式，進一步把學生的情感體驗引入更深的層次，學生讀文之后，有的說：“我好像變成了皇帝，衣著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。”有的說：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍在云霧中飛行。”有的說：“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說：“我自身變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之同學們的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發。這種抒發的方式是間接的，是把自身置換為課文中的龍。不足之處就是在讓同學們想畫面的同時，又讓他們想心里話，后一問題響應者比較少。
原因是兩個問題放在一起，孩子們操作起來有一定的難度。可以分開進行，后一個問題，可以讓學生在默讀文后進行，可能效果會好一些。說自身的內心話既是對課文的理解，也是學生對語言情境的感情體驗。
文章學習完之后，可以讓學生動手寫一寫，自身學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容，再說一說讀這些文段時，自身的心情，接著描繪一下自己讀文字時，腦海中出現的畫面，最后說說自己的心里話。
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