毛主席在花山反思

毛主席在花山反思匯總[15篇]

　　在發展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的毛主席在花山反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

毛主席在花山反思1

　　這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的`漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。

　　而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”

　　在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

　　1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。

　　2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

毛主席在花山反思2

　　讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙;讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調："一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好。"這是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的年齡特點，采用聽讀、初讀、速讀等不同的'方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對;在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順;在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀書。

　　當然，我的這次教學還存在著許多不足，其中讓我體會最深的有以下三點：

　　1、沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由于對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。

　　2、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

　　通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。

毛主席在花山反思3

　　本課是一篇略讀課文，主要反映了為人毛澤東關心人民群眾生活疾苦，與人民群眾心連心的高尚情操。教學時，我先讓學生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學生訓練學生根據事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓練有利于學生不僅整體把握文章，而且從局部了解內容，鍛煉了概括和分段的能力。

　　接著我讓學生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的`句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學生回快找到，交流的時候發現學生很會找，很會扣。

　　文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到"皺眉、放下、任務、請"等詞語，說毛主席關注細節，在細節上關心群眾，我鼓勵學生："你們也很注重閱讀，關注細節，找到很多細小的地方反映毛主席的品質。"在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。效果比較好。

毛主席在花山反思4

　　《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過三件事表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學本課時，我做到以下三點：

　　先讓學生充分閱讀，學生通過認真地讀書并討論交流，找到了毛主席為花山群眾所做得三件事，并從中體會到全文所表達的思想感情。

　　接著，再讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。

　　最后，指導學生習作。一提到寫人的作文，總有的孩子搜腸刮肚去揀“大”材料，通過學習這篇課文，讓學生知道寫人并不是一定要去揀“大”材料，作者在寫毛主席這樣的大人物時，只是抓住“把鄉親請回來碾米”、“給鄉親送茶”、“和鄉親說茶、給鄉親端茶、推碾子”這些生活中的.小事來寫，由于作者把這幾件小事情寫得很真實，就很好地反映了毛主席在花山關心人民群眾，處處為群眾著想這樣一個大主題。由此讓學生明白：寫人離不開事，但和事的大小沒關系，關健是看你寫的事例能不能表現人的思想品質。學生明白了這個道理后，我讓學生以《我熟悉的人》為題寫一篇習作，學生寫作的速度不但加快了，而且習作的質量也提高了。

毛主席在花山反思5

　　語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的閱讀，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的`感悟，是我設計《陳情表》教案的出發點和落腳點。

　　這樣的思路，緣于學習借鑒李陽的瘋狂英語教學法(CrazyEnglish)。瘋狂英語的一個最大的特點，就是全身心地投入到所學內容，用近乎瘋狂地誦讀來強化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強調動用各種感官，來強化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學生活起來，動起來，全程參與整個教學過程，成為課堂的主人。

毛主席在花山反思6

　　從備課到上課，我始終抓住兩個重點：其一、認識《比尾巴》中的生字;其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。

　　與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該采取各種行之有效的方法，來幫助學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐表明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕松，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢?

　　新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那么這堂課無疑是失敗的。在當小老師，小評委朗讀明星的.過程，我很高興的看到學生們高高地舉起手，眼中充滿著期待，希望老師能給自己一個展現自我的機會，他們不僅渴望得到老師的贊揚，更愿意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持著他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關系到個人，更關系到同桌，小組，全班。只有每個人都充滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞臺。

　　在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對于他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其希望能得到別人的贊許，這往往會影響到他們今后的學習生活，所以以后，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變能力還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心!

毛主席在花山反思7

　　雖然,這節課有設計合理之處,但綜觀整個教學過程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認真地反思。

　　首先,應該在創設課堂氛圍上做得更細致一些。在學生朗讀課文的時候,應當配以恰到好處的音樂,在學生寫作祝福短信時也應當如此,這樣,更有助于學生的情感體驗。

　　其次,應盡可能地調動大多數學生參與。在描繪圖畫的口語交際練習中,由于時間關系只請了兩位同學,讓學生們留下了遺憾。在討論發言時,也存在這樣的情況。

　　再有就是課堂上及時的.點評還有待加強。在學生朗讀自己所寫的祝福短信后,除了帶領其他學生鼓掌之外,一般就只說了"真好"、"很好"等簡單的話,很少去針對那些好的句子和詞語加以及時的品析,這還需要我在以后的課堂上多多改進,在學習中多多積累。

　　總之,這堂課對我自身來說是一種鍛煉,也是對課堂教學的一種檢驗。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎上,自己的實踐經驗會越來越豐富,有效地將理論與實踐相結合,做好教書育人工作。

毛主席在花山反思8

　　1、引導朗讀注意逐層提升。

　　我在上《一面五星紅旗》一課時，第一步朗讀要求學生把課文讀通、讀準確。第二步默讀整體感知課文內容。第三步品讀“拒換五星紅旗”部分。這是一種創造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態度的`，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

　　2.朗讀要注意張揚個性。

　　加強朗讀時情感、意境把握等方面的指導。不同文體有不同風格，不同場合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導學生討論、揣摩、自我把握，朗讀時針對不同情況來施以不同的表達方式。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

毛主席在花山反思9

　　課上沒有進行繁復的"因為……所以……"的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。

　　最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空"抓"了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。

　　上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的'話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

毛主席在花山反思10

　　《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，我設計了這樣幾個板塊：

　　一、揭題質疑，理清文路。

　　在學生讀通課文之后，再讓學生默讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。

　　二、研讀課文，走近主席

　　引導學生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學生對毛主席作為偉人的高尚品質有了進一步的了解。并且通過文字的比較，引導學生關注課文在表現人物品質時所采用的語言、動作、神態等細節描寫，豐滿人物的形象。

　　三、聚焦矛盾，升華主題

　　在探究文中最后一句意味深長的'話后，讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生知道從三件小事體現的偉人的普通人的情懷。

毛主席在花山反思11

　　《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年春夏交際在花山村的幾件事。重在通過抓住人物描寫體會毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發學生對毛澤東的敬仰之情。

　　以下幾點我自己覺得比較理想：

　　1、目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學生細讀課文，圈點勾畫出關于毛澤東語言、動作、神態及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。

　　2、注重培養學生良好學習習慣的養成。要求學生讀課文同時圈點勾畫相關內容，養成不動筆墨不讀書的.良好習慣。

　　3、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學生回答的的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優勢及不足之處。

　　4、結合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結尾較成功。

　　但不足之處還是需要及時發現總結并不斷改進的。在本課中反映出來的問題主要有以下幾點：

　　1、沒有放手讓學生自學。這是一篇略讀課文，本應放手讓學生自學后談自己的收獲，教師適當進行點撥，總結。但在實際教學中，我過多的干預了學生的交流，幾乎與講讀課文沒有區別。

　　2、課文閱讀欠缺。“書讀百遍，其義自現”學習新課文文章貴在學生的多次閱讀中品悟文章的深意。可是在教學中因為教師一再趕進度，而忽略了學生的閱讀，取而代之的是以講代讀。

　　3、沒有面向全體學生。教學不僅僅是面對個別優秀學生，而應該關注全體學生的發展。但是因為課堂時間有限，我僅僅關照到個別愛發言的學生，而對沉默的學生缺少必要的提示。

　　4、自我素養不夠。在教學中，自我語言修養尚不到家，多次出現語誤或語言表述不準確現象。應該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。

　　5、上課平鋪直敘，沒有激情，無法調動學生學習的積極性。

毛主席在花山反思12

　　此環節的設計意圖是想緩解一下師生間緊張的氣氛，因為學生看到陌生的老師難免會有些害怕，更何況是要上陌生老師的課呢？其二是吸引學生的注意力，引起興趣。但學生聽完之后并沒有笑出來？為什么呢？究其原因可能是學生仍舊有些緊張，或是老師表述得不夠清楚、精彩。今后教師在表述方面還得多下功夫，才有可能取得意想的效果。由時代背景和現任我國總理、主席到第一任主席、再到解放前夕的'介紹，旨在增長學生一些基本見識，將課本中的人物與現實中的人物聯系起來，拉近本文與生活的距離，引起學生的好奇感；尤其是“如此繁忙的毛主席還會牽掛什么呢？”像一塊磁石吸引著學生，激起了學生探究欲。再者，出示了課題沒有簡要說說課題情況或讓學質疑，這是個失誤，因為題目是文章的眼睛，對理解課文是有較大幫助的。

　　由于學生預習較到位，所以本環節較為順利。但是本文篇幅較長，僅請二三位學生讀片段檢查的范圍畢竟有限，如果能讓同桌互查一些片段或教師將文中的多音字、易讀錯的字羅列出來可能檢查的會更全面些，自然效果也就會更好些。另外在概括小標題時如果簡要說說方法則更好。在備課時就在反復地考慮這一環節到底如何處理，因課文篇幅相對于小學生來確實較長。要讓他們在有限的時間內全盤去體會當然存一些困難，到底該如何處理到上課時也沒有想出個所以然來。盡管毛主席的特點是讓學生用相應的語句本會出了，但總覺得體會得不夠深刻、全面，而且朗讀的指導也匆匆而過。課后我在想像如此長的略讀課文能否讓學生選擇一兩件喜歡的事來學，或是選擇部分動作、神態、語言來學，這樣既尊重了學生的自主選擇，又能學得深刻些。填空讓學生明確通過本文的學習認識了一位怎樣的主席，寫法特點讓學生自己感悟、發現、總結。

　　不過本文的寫作順序是什么，我也一直在思考：舊教參是說按“感情層層深入，步步推進”，新教參則說按事情發展先后寫了三件事。我個人的意見是：事情發展順序一般應是事情內部構成幾要素形成前后果或幾件事之間也可形成前因后果；然而本文三件事之間只能是說感情在深入，并不能構成前因后果的關系。所以我仍舊贊同舊教參的提法，不知是否正確。“教材無非是個例子”。故此，我們不僅要用好這個例子，而且很有必要把學生引向廣闊的學習，去獲取更多的知識。

毛主席在花山反思13

　　這是本學期學的第一首古詩，教學時我做到以下兩點：

　　一、讓學生自主地識字

　　在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住這兩個字，有的說寫一寫，有的說拆一拆，還有的說可以給它組組詞……

　　二、從生活情感中體會詩的情感

　　只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來……在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的`心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。

毛主席在花山反思14

　　《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年在花山村的幾件事。重在通過抓住人物描寫體會毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發學生對毛澤東的敬仰之情。

　　一、教授本課時，自認為做得好的方面有以下幾點：

　　目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學生細讀課文，圈點勾畫出關于毛澤東語言、動作、神態及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。

　　注重培養學生良好學習習慣的養成。要求學生讀課文同時圈點勾畫相關內容，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學生回答的的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優勢及不足之處。

　　結合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結尾較成功。

　　二、作為一名年輕教師，不足之處還是需要及時發現總結并不斷改進的。在本課中反映出來的問題主要有以下幾點：

　　沒有放手讓學生自學。這是一篇略讀課文，本應放手讓學生自學后談自己的收獲，教師適當進行點撥，總結。但在實際教學中，我過多的.干預了學生的交流，幾乎與講讀課文沒有區別。

　　課文閱讀欠缺。 “書讀百遍，其義自現”學習新課文文章貴在學生的多次閱讀中品悟文章的深意。可是在教學中因為教師一再趕進度，而忽略了學生的閱讀，取而代之的是以講代讀。

　　沒有面向全體學生。教學不僅僅是面對個別優秀學生，而應該關注全體學生的發展。但是因為課堂時間有限，我僅僅關照到個別愛發言的學生，而對沉默的學生缺少必要的提示。

　　自我素養不夠。在教學中，自我語言修養尚不到家，多次出現語誤或語言表述不準確現象。應該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。

　　上課平鋪直敘，沒有激，無法調動學生學習的積極性。

　　三、聽課教師建議

　　注意培養學生搜集資料的能力，真正體現教師主導、學生主體地位。

　　課文離學生生活實際較遠時，應該在課前給學生補充介紹課文相關背景資料。

　　教學應體現讓學生自主合作探究學習的新課標要求。

　　先學后教的方法運用，一定要使學生認識自己該做什么和怎么做。

毛主席在花山反思15

　　課堂中我先讓學生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學生訓練學生根據事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓練有利于學生不僅整體把握文章，而且從局部了解內容，鍛煉了概括和分段的能力。

　　接著我讓學生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學生回快找到，交流的時候發現學生很會找，很會扣。

　　在講第二自然段的時候，有學生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米，他很關注群眾的生活。另一學生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席知識短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習慣，他很關心群眾。這時，我馬上鼓勵他很會讀，能聯系上文。

　　在下面的學習中馬上就有學生也學他那樣聯系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的`時候就有學生聯系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。

　　文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說毛主席關注細節，在細節上關系群眾，我鼓勵學生：“你們也很注重閱讀，關注細節，找到很多細小的地方反映毛主席的品質。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。

　　大概文章體現毛主席的關心體貼群眾，比較接近學生生活，學生更能體會，更有話說。

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