綠色蟈蟈反思

綠色蟈蟈反思

　　在學習、工作、生活中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的綠色蟈蟈反思，歡迎大家分享。

　　綠色蟈蟈反思 篇1

　　文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。

　　從教十幾年了，上了無數堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己，它時常在我腦海中重現，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠。

　　那是幾年前的一次課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經驗，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當時就選了《綠色蟈蟈》。應該說我還是用心準備了的，畢竟是在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設想是這樣的。1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學生想到森林、昆蟲，讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務來學習法布爾的文章，這樣學習目標明確，效果也會好的多。

　　2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養成課前預習找資料的習慣。3、速讀課文，培養學生快速捕捉信息的能力，通過這一環節讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯，我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內容。4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的.寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思考題，讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調。5、合作探究環節，讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什么？如果學生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。7、作業：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。

　　但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質都不過硬。

　　一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得盡可能新潮，但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的懲罰。

　　二是教材處理不科學，貪大圖全，結果目標太大等于沒有目標，這也與第一點教訓息息相關，對學生不夠了解導致目標確定不科學，以后得出一個教訓就是：一堂課要穩打穩扎，不貪多求快，完成一個任務是一個，傷其十指不如斷其一指。

　　三是心理素質不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學生出現狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學生不負責的表現，也是心理不成熟的表現。由此可見，曾經自以為是老教師了，其實自我調控能力還不強，更別說調動學生了。一個成熟的老師應該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現場，帶動觀眾，讓整個節目跟著他的目標走，而絕不會讓節目冷場。所以我離一個優秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。

　　上好一堂課容易，上好每堂課卻很難，反省的目的絕不是妄自菲薄，而是為了正確地認識自己，日趨成熟，這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。

　　綠色蟈蟈反思 篇2

　　文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在金榜學案歷史教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中。

　　既訓練了學生語感。

　　又培養了語文素養。

　　從教十幾年了，上了無數堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己，它時常在我腦海中重現，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠。

　　那是幾年前的一次課，雖初二家長會課件然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經驗，一堂課算什么，隨便上什么都行。

　　我當時就選了《綠色蟈蟈》。應該說我還是用心準備了的，畢竟是在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設想是這樣的。

　　1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設置情境，引導學生想到森林、昆蟲。

　　讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目學案教學案例的是讓學生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務來學習法布爾的文章。

　　這樣學習目標明確，效果也會好的多。

　　2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養成課前預習找資料的`習慣。

　　3、速讀課文，培養學生快速捕捉信息的能力，通過這一環節讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯。

　　我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內容。

　　4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己免費英語在線翻譯說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思考題。

　　讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調。

　　5、合作探究環節。

　　讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。

　　6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什么？如果學生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。

　　7、作業：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的英語四級聽力一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。

　　但課卻上砸了。

　　出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距。

　　很多素質都不過硬。

　　一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得盡可能新潮。

　　但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感。

　　另一方面是自己違反了教學最基本議論文素材的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的。

　　這是對我不深入了解學生的懲罰。

　　二是教材處理不科學，貪大圖全。

　　結果目標太大等于沒有目標。

　　這也與第一點教訓息息相關。

　　對學生不夠了解導致目

　　綠色蟈蟈反思 篇3

　　從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環節的設計意圖，教學效果也基本達到了預期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環節，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現，教師的主導作用也得到了比較充分的發揮。然而，相對于學生的優異表現而言，我的課堂教學語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發現了這一點，但為時已晚，只有在今后的'工作中認真錘煉了。

　　綜上所述，我認為相對學生而言，這節課基本成功，學生們真的很優秀;相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。

　　這堂課結束之后，我發現了這樣一個問題：

　　學生的表現很好，而我的表現不盡如人意。

　　由此，我發現這樣一個真理：

　　在課堂教學中，創造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己;

　　由此，反思自我，得出這樣一個結論：

　　我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。

　　綠色蟈蟈反思 篇4

　　教師對教學程序與文本不是過于熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程序與環節爛熟于心，但我這兩節課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預設;又比如說，在沒有很詳細感知本課科學小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學起著很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閱讀學習，講起課來也不是很流暢;又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的.語段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程序與有關環節，抵抗遺忘。

　　對教學思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對教學內容與思路一定要再做細致的審視與思考。但我發現這節課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環節，重要的內容便無法講深透，影響了學生的聽課。

　　綠色蟈蟈反思 篇5

　　首先，恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。課前搜集有關蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學生進行對比，觀察它們的不同點來導入新課。這樣，既符合作者細致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發學生思考、探究事物特征的.興趣，為學生學習課文做好鋪墊。

　　其次，注重學法指導。如：在學生自讀課文的基礎上，概括綠色蟈蟈的特征時，強調學生學會找中心句，關鍵詞句；學會圈點勾畫，批注等方法。這樣，學生不致于抓不到重點，泛泛而談。在品讀賞析優美句子時，強調學生善于運用這樣的句式進行表達：

　　最后,目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

　　總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。

　　不足的是，該班學生基礎較差，接受能力相對較弱，學生的預習不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對學生的實際情況大膽取舍，抓住重點，不必面面俱到，這樣，效果可能會更好。

　　綠色蟈蟈反思 篇6

　　從教十幾年了,上了無數堂課,有成功也有失敗,但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己,它時常在我腦海中重現,提醒我藝無止境,自己的差距還有多遠。

　　那是教了幾年政治后重新教語文的一次競賽課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學經驗，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當時就選了《綠色蟈蟈》。應該說我還是用心準備了的'，畢竟是第一次在學校上語文公開課，教學目標、教學資料、教學步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學設想是這樣的。

　　綠色蟈蟈反思 篇7

　　１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學生大致了解即可。

　　2、 這篇課文，我設置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎上讓學生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第③段到最后都是講蟈蟈的，但對于第二段，有個別學生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是具體介紹蟈蟈的內容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節課了，剩余半節課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的'叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能準備借助資料得出來，然后我關鍵帶領學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析優美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優美，又通過多次朗讀讓學生感染出作者寄托的喜愛之情。這一環節學生聽得出較認真，應該真正領捂了。我本以為很難引領學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復習、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細分析，主要是學生自讀，同桌交流討論，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關原因和采取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最后歸結本文的寫作手法。我覺得學生有得收獲和思考后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學生終于說出了一兩點接近的意思就夠了。

　　綠色蟈蟈反思 篇8

　　【簡介】

　　本文是一篇有趣的自然科學小品文，同時也是一篇優美的散文。本文介紹了蟈蟈的一些習性，雖然生字詞較多，但文章語句淺顯，且十分生動有趣，很容易吸引學生閱讀。為此，我們可以從學生最感興趣的地方人手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主。合作式地進行學習。基于這一思考，將整體感知、獨特感悟這幾部分共同滲透于整個教學過程之中。

　　【學習者分析】

　　初一年級的學生，正處于少年期，已經具備了對周圍事物的觀察能力，而且也有了一定的字詞積累。《綠色蟈蟈》這一課作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫的活靈活現，具有很強的可讀性，學生易于理解。他們能概括文章的主要內容，并對語言有一定的賞析能力，授課時，要注意調動學生學習的積極性，讓學生多讀、自己討論。這一階段的學生想象力很豐富，因此授課時要充分鼓動他們說出自己的看法，鍛煉口頭表達能力。

　　【教學目標及其對應的課程標準】

　　《語文課程標準》規定：

　　１、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　２、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　３、品味作品中富于表現力的語言。

　　因此設置教學目標如下：

　　１、速讀課文，能用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　２、通過朗讀文章與語言的揣摩，引導學生體會文章生動傳神的語言。

　　３、豐富學生的自然科學知識，激發學生的求知欲望，培養學生對科學的濃厚興趣。

　　【教育理念和教學方式】

　　１、學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節的備課和教學過程中，要為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。

　　２、采用整體感重點研讀課堂實踐的模式展開教學，利用圖片盡可能增加教學過程的趣味性，通過豐富多采的集體討論、小組活動，以合作促自主探究。

　　３、教學評價方式：

　　⑴ 通過課堂觀察，關注學生在課堂上的主動參與程度與合作交流意識，及時給予鼓勵、強化、指導和矯正。

　　⑵ 通過課后訪談和作業分析，及時查漏補缺、確保達到預期的教學效果。

　　【教學媒體和教學技術選用】

　　本次教學需要圖片的準備，給學生以直觀的感受與觀察。

　　【教學和活動過程】

　　〖教學準備階段

　　教師：閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并搜集蟈蟈的圖片或制作多媒體動畫，給學生以直觀的形象理解。

　　學生：預習課文，積累生字詞，并注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。

　　〖整個教學過程敘述

　　本節課主要為語文教學活動，教材綠色蟈蟈的內容共一課時。

　　需要對學生分組，前后桌４人一組，每組包括能力不同的學生，設組長一名，中心發言人一名，其他人可適時補充。

　　根據以往經驗，在本節課的口語表達環節易出現困難，此時要求同學大膽發言，給予鼓勵，而且給出動物圖片提示，先列提綱，然后口頭作文。

　　〖具體教學過程

　　一、導入新課

　　豐富多采的大自然給我們展示了繽紛美麗的花草樹木和種類繁多的動物，去過農村的同學一定會在田野中發現許多的昆蟲如蟋蟀、油蛉，今天我們來一起認識一種昆蟲──綠色蟈蟈。

　　板書課題。

　　二、整體感知

　　１、明確目標（出示目標）。

　　２、檢查預習字詞的情況：

　　篝火 狩獵 擾亂 喑啞 喧囂 靜謐 篡奪 劫掠

　　喙 更勝一籌 驚慌失措 萵苣 和睦 唾液

　　撇開 梧桐

　　３、初讀課文，感知內容，學生思考以下問題：

　　⑴ 綠色蟈蟈外表有哪些特征？

　　⑵ 作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性？

　　（以上要求學生用簡潔的語言概括。）

　　４、學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，并及時點撥指導。

　　教師指導明確蟈蟈外表特征這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。

　　三、重點研讀，質疑問答，合作交流

　　學生找出自己最感興趣的部分朗讀，教師引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的修辭手法的運用等。

　　學生依據問題組，自由質疑：

　　１、你最喜歡文章中哪個段落或詞語句子？為什么？

　　２、文中對蟈蟈有哪些稱呼？有什么表達效果？

　　３、文中還寫了哪些昆蟲與蟈蟈有不同的.地方？

　　在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。

　　有的同學喜歡竊竊私語、津津有味、酷愛甜食毫不猶豫地都接受這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；有的同學喜歡蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。有的同學喜歡像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響這是運用比喻的手法，使蟈蟈的叫聲形象生動。

　　對蟈蟈的稱呼上作者運用了狂熱的狩獵者 我籠里的囚犯 這蟬的屠夫等。充滿了對這種生命的熱愛。這些稱呼使行文更生動，描寫更形象，給人的印象更深刻。

　　文章為了突出蟈蟈的特征與習性，將蟬的叫聲與蟈蟈比較，食性與螽斯比較，捕蟬的動作與鷹比較。

　　在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：語言生動形象；擬人、比喻貼切自然；突出特征。

　　四、拓展延伸，應用反饋

　　請同學們運用本文的寫作特點（或語言生動，或運用擬人等）說說自己喜歡的一種小動物。

　　教師小結：《綠色蟈蟈》用生動的筆觸寫了蟈蟈的叫聲、特征與習性，文章條理清楚，語言生動形象。希望同學們養成仔細觀察的習慣，多注意身邊的事物。

　　五、布置作業

　　１、完成課后練習。

　　２、以自己熟悉喜愛的小動物為內容寫一篇小短文。

　　【板書設計】

　　綠色蟈蟈

　　法布爾

　　外表特征

　　叫聲 比喻、擬人、對比

　　食性

　　【教學反思】

　　《綠色蟈蟈》這節課生動有趣，通過學習，學生初步了解了說明文的有關知識，而且也懂得了應該觀察大自然，觀察周圍的人和事，從而有所發現。

　　綠色蟈蟈反思 篇9

　　人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。對本單元的教學，我們希望實現以下目標：情感和態度目標——激發學生的求知欲，培養學生（7139教育網）的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發揮學生的主動性和創造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養學生（7139教育網）的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優美，擬人手法的運用，加強了文章的'表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文

　　，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養學生的科學精神和激發學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。

　　本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程(7139教育網)中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。

　　綠色蟈蟈反思 篇10

　　下課鈴敲響后，課堂任務剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內容這么多，教學任務已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節課內容確實比較充實，但在課堂上學生又究竟學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。

　　這節課我安排的內容確實不少，為了在有限的時間里完成任務，所以我不得不計算好每個環節的時間，如果哪一個環節耽誤了時間，就會完不成教學任務。如此以來，有些環節就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數學生都認真思考細心領會。比如“品析語言，重點研讀”這一環節，正是學生自由發言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關系只挑選了幾個學生發言，多數學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結分享”這一環節中，本是打算讓學生自己總結的，但由于時間的關系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢？

　　細細想來，這樣的課堂是不是少數人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？

　　其實在設計這節課之前我已經意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是為了完成我預設的目標任務，只要有學生回答上來我就盡快地結束這個環節，讓少數學生的回答代替了多數人的.思考，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。

　　近一段時間我們先是學習杜郎口，后又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成為課堂的主人。他們關注的不只是少數好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關注全體學生，那么我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷摸索、實踐。

　　改變現況，莫讓課堂成為少數人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會為之而努力。

　　綠色蟈蟈反思 篇11

　　貫徹落實課程改革新理念，充分發揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創造展示才華的機會，是本堂課的主要特點。

　　首先，就是恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。導入關于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內容和語言形式比較貼近學生的年齡，容易激發學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關資源和信息，借鑒學習其他人的先進經驗而完善教學設計；在整個教學過程中，發揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

　　其次，就是堅持教育新理念而創設教學方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節的備課和教學過程中，都力求為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。如：

　　關于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優美散文。文章是科學精神與人文精神的高度結合，描寫生動，妙趣橫生，學生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價等更適合學生的身心特點。

　　關于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設計和點撥。

　　再次、教學思路清晰、層次清楚，重點突出。“導入新課——整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋——總結與鞏固”的教學思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。

　　最后、目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的'說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

　　總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。不足的是，有的細節沒有處理好。

　　本人自認為這是一堂成功的課。

　　綠色蟈蟈反思 篇12

　　教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據學情對教案進行了一定的修改。教學的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環節，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學中我著重突出以下幾個問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習性？2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的'稱呼有什么表達效果？3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個問題逐個展開。教師并不著急去補充學生（甲）的答案，而是鼓勵學生去認真閱讀，去思考，去發現，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導，學生興趣盎然地積極參與到學習的過程當中，一篇科普小品文的教學在愉快和諧的氣氛中完成了。

　　這堂課，我始終是以學生為主體、教師為主導的方式，創設了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學目標在學生自主、合作、探究中得到落實。

　　亮點：成功地激發學生積極自主、合作、探究教學內容，很好地激發了學生探索大自然奧秘的興趣。

　　綠色蟈蟈反思 篇13

　　七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。

　　這節課因為有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結束了，同時也出現了一個意想不到的問題。

　　在完成整體把握課文內容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？

　　一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。

　　敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續把學生引到自己預設的教學思路上來。

　　教學進行到結尾，學生開始寫作訓練，寫有關自己喜歡的動物。

　　“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”

　　“我想寫貓。寫我鄉下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的`難以忘懷”。

　　……

　　好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。

　　糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！

　　在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現實讓我陷入沉思。

　　教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內在需求發生矛盾時，我們教師不應該固執地堅守我們預設，不應當固執地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們入學生的彀。其實在教學一開始學生就顯現出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預設思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內在需求就得到極大的滿足。

　　結束的教訓，不要太固執自己的教學預設。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。

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