《夜色》課堂實錄
一課時
一、板書課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。
學生的問題：
1、什么是夜色？
2、為什么叫夜色？
二、借助拼音，讀通課文。
三、認讀生字詞。
1、小黑板出示要求認識的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。
2、回憶課文中由生字組成的詞語。
膽子：
師：我們一般家里也有撣子，用來撣灰塵的，見過嗎?
生：見過。
師：是這個嗎？是這樣寫嗎？
生：不是。那個撣子是東西。這個膽子是說人的。
往外瞧
師：往和什么字象？
生：住。
師：哪里不一樣？
生：住是單人旁，往是雙人旁。
師：瞧瞧，韓宇新在干什么？
這時，孩子們都轉(zhuǎn)過頭看這個學生。
師：你們在干什么？
生：看韓宇新。
師：瞧就是看的意思。
故事
這時，有個學生念成了“古詩”。
師：古詩和故事一樣嗎？我們學過的，如《春曉》，有四句話，每句話的字數(shù)都一樣，叫——
生：古詩。
師：您們愛聽的叫——
生：故事。
學生拼讀這兩個詞語的音，區(qū)別。
微笑：
師：什么是微笑？那位同學能微笑一下？
很多學生嘻嘻笑出了聲音。
師：我聽到了有的學生笑出了聲音，這不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。
3、認識形聲字。
教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。
師：老師為什么圈出這些字？
學生們一臉茫然。
指名學生讀：膽——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，樣——羊。學生不認識的教師讀。
反復對比讀，引導學生通過聽，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：膽——旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調(diào)不同，一個三聲，一個四聲。……
師：這些都是形聲字，字的一半表示整個字的讀音，但后來發(fā)生了一些變化。
四、自由讀沒有拼音的課文。
五、師生討論，什么師“夜色”。
師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個詞語吧。
生：夜晚。
生：紅色。
生：黑色。
生：顏色。
師：把這兩詞語連起來？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書找一找。
生：夜晚的黑色。
師：你怎么知道的？
生：我從“天一黑”知道的。
二課時
一、指名逐句讀課文，整體感知。
讀第一句：師：你覺得“我”怎么樣？
生1：我覺得她膽子很小，怕黑色。
生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。
（板書：膽小）
師：她剛才說，怕黑色，你們讓你同意嗎？
孩子們沒有人說話。
師：頭發(fā)是黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：衣服師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：怕什么？
生：天黑。
師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。
指名讀第二句和第三句。
指名讀最后一句，
師：他變得怎樣了？
生1：他膽子大了，敢出去了。
生2：他敢出去了。
生3：他變得勇敢了！
（教師板書“勇敢”）
二、提出問題。
師：看看板書，你有什么問題？（板書：夜色
膽小——>勇敢）
生：為什么他由膽小變勇敢了？
三、讀書，討論、交流，解決問題。
1、自由讀書，尋找答案。
2、討論，交流。
生1：媽媽講了很多勇敢的故事。
師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？
生2：我不同意。因為下面還有：“可一看窗外，心兒還是亂跳。”這說明我還是害怕的。
生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。
師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？
生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。
生5：原來花草都像白天一樣微笑。
師：讀讀這句話。
指名讀。
師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫面。
生1：有小草、小花。
生2：小花、小草很多。
生3：很多的小花、小草，很漂亮。
師：他覺得這畫面非常美麗，你們覺得呢?
師：很美麗。
（教師板書：美麗的）
師：能不能在“原來”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個詞語？
生1：原來夜晚的花草都像白天一樣微笑。
生2：原來天黑了花草都像白天一樣微笑。
生3：原來夜色下的花草都像白天一樣微笑。
3、拓展。
師：你覺得夜色下還有什么是美麗的？（學生回答略）
四、感情朗讀課文。
五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？
引導學生看著板書說：美麗的夜色
膽小——————————>勇敢
生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。
生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。
生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。
師：能換成夜晚了？
孩子們竟然說能。
師：我是因為什么膽小的？
生：因為怕天黑。
師：因為怕天黑，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小。
師：因為什么勇敢了？
生：夜色很美麗。
師：現(xiàn)在想想，能換嗎?
生：不能。
六、指導書寫。
1、夜、很、光、步的筆順。
2、區(qū)別“住——往”。
師：給“往”組個詞。
生：來往。
生：來來往往。
師：集市上來來往往的人真多，是一個人嗎？
生：不是。
師：他們兩家經(jīng)常來往。是幾家？
生：兩家。
師：很多人或最少兩個，所以“往”師雙人旁。
3、“還”結(jié)構(gòu)、先寫什么后寫什么。
課后反思：
1、“夜色”是什么？
在備課的時候，因為覺得這是一首簡單的詩歌，所以沒有象往常一樣嚴謹?shù)摹⒁唤z不茍地備課，當學生提出“什么是夜色”的問題時，我沒有急于給予答案，而是引導學生通過組詞、讀課文尋找答案，最后和學生一起獲得了答案。教完第二課時，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時結(jié)束后的答案是不一致的。
看來，簡短的課文可不能做簡單化處理。
2、學生質(zhì)疑的時機。
在這課的教學中，我給了學生兩次質(zhì)疑的機會，一次是在引入課題后的質(zhì)疑，一次是在整體感知、了解課文內(nèi)容之后的質(zhì)疑。
課下，我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。
（1）提問題的基礎(chǔ)不同。課前是在讀課題的基礎(chǔ)上進行的，課中是在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。
（2）提問題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的，可以是針對課題的，針對內(nèi)容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質(zhì)疑是多是針對內(nèi)容的，甚至直指向文章的主旨、學生的興奮點和理解的難點。
我為什么給學生兩次機會呢？在開始時，學生提的問題有兩個，一個是“夜色”是什么？教膚淺，通過組詞、讀文就能解決了；后一個問題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學習課文之后才能解決。在這種情況下，學生的理解課文的環(huán)節(jié)就成了無的放矢，所以，我在引導學生感知整體的內(nèi)容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學生提出，讓問題成為學生學習的動力。
在以往的教學中，我都是讓學生課前提問，然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學生感興趣的問題、或理解上的難點來引導學習。
最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅持用下去。
3、摸摸識字教學的門徑。
識字，包括認識字音、理解字義、掌握字形，在教學中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。
一、隨文識字，識字字音，初步認字形。
在讀課文的過程中，利用拼音讀課文，同時也對字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認識。
再經(jīng)過識字環(huán)節(jié)多次、反復的強化訓練，使字音與字形對應(yīng)起來。
二、理解字義的幾個層次。
1、理解詞語的擇偶面的意思。如，“微笑”——略帶笑容，不顯著、不出聲的笑。課標中對低年級段理解詞語的意思的要求是：“結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在這里我是聯(lián)系學生的生活實際，讓學生微笑，順而了解了微笑的意思。
2、在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”
3、在學習課文中，抓住重點詞語來學習課文，發(fā)揮重點詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的。
自己覺得，在理解字義的層次上自己做的不到位。
三、指導書寫，清晰、具體地掌握字形。
4、質(zhì)疑：這些是有效的嗎？
（1）膽子——撣子。這兩個詞語是同音詞，在學生識字量很小的情況下很容易用錯。我的這個靈機一動的做法也是基于學生在日常學習中用混同音字的現(xiàn)象設(shè)計的。但這里，“膽子”是人的，“撣子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標中、教學中一般是針對高年級出現(xiàn)的，這里是否超出范圍或脫離教學目標呢？
（2）故事——古詩。這里，學生出錯的原因只是因為沒有掌握好字音發(fā)生的錯誤，教師有必要再進一步指導故事、古詩是什么嗎？
（3）“夜色”能換成“夜晚”嗎？這里環(huán)節(jié)的處理是否適合低年級？是否學生提出來的問題都需要解答？
（4）住——往。結(jié)合具體的語言環(huán)境來區(qū)別形近字，是有效、高效還是無效？
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