跨越海峽的生命橋課后反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的跨越海峽的生命橋課后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
跨越海峽的生命橋課后反思1
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個"靜靜地"以及"同一時刻"這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個"靜靜地"，給學生呈現兩副畫面
1、走進小錢的內心
要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把"小錢靜靜地躺在病床上。"這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。
學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞"希望"。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿希望，充滿期待。
2、走進中國臺灣青年的內心
抓住"那位青年也靜靜地躺在病床上。"這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環(huán)境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么?目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他"為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢"?學生很快找到"他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。"這個關鍵句子。
二、用"同一時刻"串起畫面，體會愛的偉大力量
這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是"同一時刻"這個關鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展現在學生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的`幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)："讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。"在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
跨越海峽的生命橋課后反思2
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現兩副畫面
1、走進小錢的內心
要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。
學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的.內心又有了什么變化。學生們很快想到了一個詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿希望，充滿期待。
2、走進中國臺灣青年的內心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學生明白當時他所處環(huán)境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么?目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個關鍵句子。
二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量
這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展現在學生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫面，目的在于讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學的最后階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著中國臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
跨越海峽的生命橋課后反思3
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的`教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
跨越海峽的生命橋課后反思4
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的'骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋課后反思5
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的`反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋課后反思6
在設計本課時，抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點。同樣是"靜靜地躺在病床上"，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于"你們猜作者最不愿意用的是哪個詞"的思考，引導理解"白血病"、"含苞""唯有"等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的`"靜靜地"是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上"，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用"周圍的環(huán)境能靜嗎?"和"他的內心能靜嗎?"兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
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