集體備課反思范例（15篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的集體備課反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
集體備課反思1
參加了本次小學(xué)語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。
就人教版四年級上冊《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫該課的教學(xué)設(shè)計，我們逐環(huán)節(jié)地進行討論。討論時人人洋溢著激情，說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。我認(rèn)為這是一種新型教研文化的結(jié)果。
對李珍老師的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)流程的設(shè)計，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點？又如何來落實教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的策略以及多媒體的使用？對林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對該教學(xué)設(shè)計以點透面各抒之見，從而引發(fā)了我對以往個人教育教學(xué)的深度思考。如，對教材的挖掘，對教法、學(xué)法的選擇以及對多媒體課件的使用。尤其對多媒體的使用我較頗有同感。其一應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際用在點子上，如，是否利于降低學(xué)生的理解難度，有效地突破教學(xué)的重難點；其二是否節(jié)省大量的教學(xué)時間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動，提高學(xué)習(xí)語文興趣。要從實用價值上去考慮，不能“人灌”變“機灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應(yīng)用的價值趨向。
以下是我個人對《去年的樹》教學(xué)設(shè)計所抒的一點淺見：
《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，是一個關(guān)于友誼的故事。但它的構(gòu)思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的'已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)。
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，組織者，引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。
這篇課文我教學(xué)的難點是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，而我們強調(diào)與文本交流對話在交流中感動著自己。因為我們明白，只有先感動了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會了感動，學(xué)會了"用眼睛吃東西"，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了。或許正因為這樣，使我們常犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我們走了。應(yīng)該明白，我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，并把對話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。
集體備課反思2
集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學(xué)習(xí)的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據(jù)而已。
有幸參加華師大“國培計劃（20xx）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修項目”，看到培訓(xùn)手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品——教案（教學(xué)設(shè)計），下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關(guān)節(jié)點，留待討論。5分鐘時間，開始。”隨著我們夢飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個人的發(fā)言總會有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達(dá)成共識；要命的是，每一個都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認(rèn)可，達(dá)成共識，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的'，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細(xì)讀文本—成員交流—達(dá)成共識—形成教案，研學(xué)情、定起點—研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動更叫激烈！按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發(fā)言時間來說明教學(xué)設(shè)計，一人主發(fā)言，一人補充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字！理越變越明，設(shè)計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。
建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼；真實備課，真實討論，真正落實文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
集體備課反思3
目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容。可是當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標(biāo)就是要達(dá)到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對此，筆者不敢茍同，認(rèn)為集體備課“求同”更要“存異”。
目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實并不盡然。
因為即使同一所學(xué)校，各個班級也有各個班級不同的學(xué)情，各個教師也有各個教師不同的教學(xué)個性和風(fēng)格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的`同時更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實際和自身的教學(xué)實際進行個人的二次復(fù)備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計。
在二次復(fù)備過程中，我們一要重視對自己班級學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學(xué)生進行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進自我專業(yè)化成長。
反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實際出發(fā)進行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過來打印出來，又不進行結(jié)合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個教師個人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究，對名師教案設(shè)計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。
因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現(xiàn)教師集體和個體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。
集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！
集體備課反思4
四月二十二日，第三次數(shù)學(xué)集體備課。窗外，雨點兒沙沙，不停地下，窗內(nèi)，大伙兒你問我答，你言我續(xù)，交流激烈。此時此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學(xué)校后，又一次欣喜地發(fā)現(xiàn)，收獲不小，反思總結(jié)談一二。
一、重視課本閱讀。很多時候，往往為了提高學(xué)生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來，發(fā)覺書本幾乎沒怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主閱讀能力可能因此會下降，所以適當(dāng)?shù)臅r候，留一些時間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書本的“你知道嗎？”給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境助教學(xué)。原先在《解決問題的.策略》一課中，因為想不出合適的導(dǎo)入，我準(zhǔn)備直接揭題進入主題。可后來集體備課時，有老師談到猜謎引入揭示畫圖法這個情境的創(chuàng)設(shè)效果不錯，使我深受啟發(fā)，修改了教案，設(shè)計了這樣一個情境導(dǎo)入：請兩位同學(xué)上臺，教師依次出示長方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個人想辦法告知對方，但規(guī)定不能說話，另一個猜。很顯然學(xué)生會用手劃出圖形的形狀，進而教師指出：用畫的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節(jié)課，我們就一起來運用畫圖的方法解決發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)問題。這樣的情境花時又少，又富有趣味性。在玩中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和，又很自然地引入今天的主題。可是，難道情境創(chuàng)設(shè)只能適用于導(dǎo)入嗎？練習(xí)中可否創(chuàng)設(shè)一些呢？帶著這個問題，我又進行了嘗試。在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一單元中，設(shè)計了小游戲，充分地利用了學(xué)生的學(xué)號。
如：
（1）請學(xué)號是偶數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號牌；請學(xué)號是奇數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號牌。有沒舉過學(xué)號牌的嗎？這說明了什么？從而強調(diào)了在非0的自然數(shù)中，不是奇數(shù)就是偶數(shù)。
（2）學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號牌；學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起學(xué)號牌，為什么有的同學(xué)舉了兩次？把你們的學(xué)號讓我們看看，從而發(fā)現(xiàn)了既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)特征。
（3）素數(shù)與合數(shù)中，學(xué)號最特殊的同學(xué)先出教室，再請學(xué)號是素數(shù)的同學(xué)走出教室，最后請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)走出教室。
（4）數(shù)學(xué)說話訓(xùn)練：說說自己的學(xué)號。最后發(fā)現(xiàn)，這樣的游戲活動的創(chuàng)設(shè)，既鞏固了所學(xué)的新知識，又大大提高學(xué)生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來，創(chuàng)設(shè)情境，不只是一節(jié)好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也可以貫穿于整個教學(xué)過程中。
集體備課反思5
在10月16日，我們六學(xué)年進行了本學(xué)期的第三次集體備課展示環(huán)節(jié)，本課由我來承擔(dān)，課本第13課《只有一個地球》，這是一篇說明文。
在備課前，我翻閱了許多的資料，有不同版本的教學(xué)設(shè)計、錄像課，但是都沒有我心目中的高年段說明文的思路，在經(jīng)歷了一個周末的`斟酌后，我還是苦于沒有思路，無意中翻看了一篇有關(guān)于寫說明文的論文，這篇論文的內(nèi)容很是吸引我，同時也為我設(shè)計本課打開一扇大門。于是對于高年段的說明文怎么講，我有了大膽的設(shè)想，正如文章中所講到的用說明文講說明文，于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣？”以此為切入點后，抓住本文中的關(guān)鍵句“我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。”展開教學(xué)，作為第一課時教學(xué)，我把重點放在“可愛”上，通過學(xué)生的分析，尋找地球的可愛體現(xiàn)在哪，讓學(xué)生理解外觀美與無私美兩方面，地球的外觀美抓住“母親”、“搖籃”兩個詞，體會地球是生養(yǎng)人類、孕育人類的家園，無私美抓住“慷慨”一詞來理解。
雖然設(shè)計的很好，但由于準(zhǔn)備不夠充分，還有疏漏的地方，比如對于可再生資源，不可再生資源的劃分上，教師沒有明晰的判斷，所以在課堂結(jié)尾處一名學(xué)生說，煤，石油經(jīng)過漫長的時間才能再有，應(yīng)該屬于可再生資源，教師沒敢給予糾正。再有就是由于經(jīng)驗不足，在結(jié)尾處略顯慌亂，過渡語有些重復(fù)，不夠簡潔。
總之，通過本次集體備課，讓我又一次有了成長的機會，感謝同學(xué)年教師中肯的點評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)性的評價。我會在今后的教學(xué)中再接再厲。
集體備課反思6
20xx年9月初，我參加了湖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級組的語文集體備課，備課過程中全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，各抒己見，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發(fā)現(xiàn)個人鉆研是前提，“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動起來。集體備課是提高備課質(zhì)量實現(xiàn)資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，創(chuàng)新教研形式，從而加強了集體備課的實效性，給我們帶來了諸多好處：
一、凝聚集體智慧，提高教師水平。
由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，通過同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現(xiàn)共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。從而使全體教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。有利于教師在高起點上發(fā)展。
二、實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。
面對新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。通過集體備課，可以節(jié)省很多的時間，減輕勞動，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，較好地掌握課堂教學(xué)背后和根源性的東西，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，明顯提高教育教學(xué)效果。
三、整合教學(xué)資源，濃厚科研氛圍。
集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)，最終更好地服務(wù)于教學(xué)。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的.分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識能更好地指導(dǎo)實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。
總之，集體備課的順利實施離不開教師的潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的內(nèi)涵，明確課標(biāo)的要求是實施集體備課的前提。把握了標(biāo)高，在教學(xué)中才能有目的創(chuàng)造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，揣摩學(xué)生的心理，知道學(xué)生的需要，“心中有人(學(xué)生)”，站在學(xué)生的立場來處理教材，才有可能使教育手段發(fā)揮作用，才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。學(xué)習(xí)教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(教材)”，能站在全局的高度來駕馭教材，明確一課、一章、一節(jié)、一個單元、一冊、一個年級的相關(guān)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學(xué)目標(biāo)化，做到日清月結(jié)，提高課堂效益。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)手段，學(xué)生的成長取決于教師的成長。信息時代，一日千里。先進的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，需要我們教師時刻有一顆與時俱進的進取心。教研組長、備課組長、骨干教師要率先達(dá)到這一要求，率先垂范。
集體備課反思7
12月8日上午，我縣舉行英語教師集體備課活動。至此，此次活動圓滿結(jié)束，我積極認(rèn)真的參加了此次集體備課，對我也是受益頗大。
集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享。集體備課能對課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長起到推進的作用。能顯著提高教學(xué)效果。俗話說的好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學(xué)生傳授的知識點更多也更深刻。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了高老師不同的調(diào)動學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的'知識，地道的語言；2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性；4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與縣優(yōu)的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣然孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步！
集體備課反思8
我們國強中心小四年級數(shù)學(xué)組全體教師，參加教育局組織的第七次集體備課活動后感觸很深，一致認(rèn)為：集體備課對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的針對性強，對農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)操作性強．有利于農(nóng)村小學(xué)教師自身素養(yǎng)的提升，有利于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中年級數(shù)學(xué)教師，很少有機會外出考察．學(xué)習(xí)．工作在較為封閉的環(huán)境中，盡管領(lǐng)導(dǎo)們的傳達(dá)＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺．偶爾聆聽大師們的講學(xué)。由于這些專家學(xué)者站在教學(xué)科研的最前沿，掌握的是先進的教學(xué)理念，運用的是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，面對的是基本功扎實的學(xué)生群體，而對農(nóng)村小學(xué)工作的指導(dǎo)，似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺。感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)，真正從農(nóng)村小學(xué)教師的實際出發(fā)，組織集體活動方法，把以城鎮(zhèn)教師為組體講授活動轉(zhuǎn)化為以農(nóng)村小學(xué)教師為主體。以城鎮(zhèn)老師為主導(dǎo)的雙方互動，促使農(nóng)村小學(xué)教師在原有基礎(chǔ)上。進一步鉆研教材探索教法。變被動聽講為主力研究，增強了教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。挖掘教材深層次教學(xué)資源。探索教學(xué)方法的原動力。
在集體備課活動中，由于教師們都來自農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的第一線，面對的是相同的教材的教材，差不多的教學(xué)對象，真正站在同一平臺上，有了共同的經(jīng)歷，也就有了共同的語言，制定的課時計劃的操作性也比較強。比如在備“用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量計算公式”這一教學(xué)內(nèi)容時，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師對其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握用含有字母的'式子表示數(shù)量的方法，教學(xué)難點為理解用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。這得到了全體老師的認(rèn)同。在制定具教學(xué)流程時，全體教進行了熱烈的探討，有的教師廣引博證，談“具體”與“抽象”。有的在教學(xué)后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創(chuàng)設(shè)具體的情境，用兒歌引入，使學(xué)生初步體會用字母表示數(shù)簡單明了。再用擺小三角形的方法，使學(xué)生直觀理解，并及時給予反饋練習(xí)，使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義，然后用含有字母的式子表示計算公式，并進行即時練習(xí)，鞏固提高。整個教學(xué)過程使學(xué)生經(jīng)歷了“感知——感覺——感悟——感受”的過程，整個過程操作性強。適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)。
集體備課活動對提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效益，是切實有致的，誠如有些教師討論：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質(zhì)量。值！”
集體備課反思9
每周的集體備課，老師們帶著問題走向座談探究，帶著思考走出集體備課的設(shè)限，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，探索途中竟然有了意外的收獲。
俗話說：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我開始反思自己的課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，結(jié)合最近閱讀《課堂觀察》一書的經(jīng)典方法點撥，我對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善自我教學(xué)能力，以期實現(xiàn)自我價值。
一、反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高于“三個維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的`血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
二、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
四、反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出思維
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
五、要反思教學(xué)過程b是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與、體驗了學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展呢?
集體備課反思10
在學(xué)期初的年級組集體備課活動中，我負(fù)責(zé)策劃《比較厚薄》的數(shù)學(xué)活動。經(jīng)過前期的經(jīng)驗梳理、翻閱資料和向老教師請教。認(rèn)為本活動主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)區(qū)別物體的厚薄，并能用正確的詞語表達(dá)出來，知道比較物體的厚薄是具有相對性的，讓幼兒通過進行物體和物體之間的比較發(fā)現(xiàn)問題，了解一些邏輯知識。根據(jù)中班幼兒年齡發(fā)展特點，他們對一些簡單的邏輯知識已有了初步的了解，例如高低、大小等，所以認(rèn)為在這個活動中讓幼兒知道物體厚薄的比較是具有相對性的是活動的重點，而比較厚薄的方法是突破的難點與關(guān)鍵所在。五歲的幼兒缺乏對物體測量的認(rèn)識，在比較厚薄時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒感知被比較的物體應(yīng)放在同一平面上，通過目測、觸摸、操作比較等方法，理解厚薄是相對性的。
因此，在第一個環(huán)節(jié)中我直接進入主題，將幾本厚薄不同的書放在同一平面，讓幼兒通過目測直接比較厚薄，選出最薄的.和最厚的書本，并以中間厚薄的書本作為橋梁比較感知厚薄具有相對性，它跟最薄的比要厚些，跟最厚的比卻要薄一些。
第二個環(huán)節(jié)，是幼兒對實物的操作比較。我選擇了具有明顯可比性的幼兒每天吃的餅干和厚薄不同的黃瓜片，按照從薄到厚、從厚到薄的順序排列。
第三個環(huán)節(jié)，是幼兒圖片操作，區(qū)分厚薄。將幾組圖片中最薄的物品打勾，最厚的畫圈。
第四個環(huán)節(jié)，是本次活動的延伸，也是逆向思維的重現(xiàn)。要求幼兒用橡皮泥做四塊厚薄不同的餅干，并從厚到薄排列，這個活動也是本次知識難度的一個提升。
可是，活動順利的讓自己很匪夷所思。每個環(huán)節(jié)幼兒都完成的相當(dāng)好，從第一環(huán)節(jié)的觀察比較，幼兒一眼就能辨出厚與薄，操作比較也完成的比較順利，甚至到了最后一個環(huán)節(jié)的逆向思維考驗，用橡皮泥捏厚薄不同的餅干，多數(shù)幼兒也能立刻完成。
一定是活動難度過于簡單，可是在活動設(shè)計的討論中也沒有發(fā)現(xiàn)呀。現(xiàn)在，班級中很多數(shù)學(xué)活動，幼兒生活經(jīng)驗都比較豐富，家長日常生活中的指導(dǎo)教育比較多，幼兒的數(shù)學(xué)能力明顯高于教學(xué)內(nèi)容。該如何現(xiàn)場調(diào)整難度呢？求幫助！
集體備課反思11
學(xué)校一直以來都在要求各學(xué)科組集體備課，但是因為老師們一般來說都已經(jīng)教了幾輪，同樣的課程肯定是非常熟悉，所以說到集體備課一般也只落在了形式上，而沒有從課堂上真正的體現(xiàn)其作用。因此，使集體備課在很多時候變成了一種任務(wù)，一味的去敷衍。
上學(xué)期我參加了“青年教師學(xué)洋思教學(xué)大比武”之后，對集體備課深感喜愛。因為是教學(xué)比賽，所以肯定是從心理上就比較重視，于是，在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說了說，聽完之后，她們就給我提示了幾處以往學(xué)生所反映出的較難理解，以及學(xué)生感興趣的`地方，這樣使我更加清楚了整堂課中，哪些地方是可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要老師講解后再讓學(xué)生理解體會的地方。因為所有環(huán)節(jié)都設(shè)計的很清楚，所以整堂課下來非常流暢，學(xué)生在課堂上也是有張有弛，重點難點大都可以集中精力去聽。
由于是切身體會，所以，寫此反思希望大家能夠堅持集體備課，尤其是年輕老師，如果因為工作忙，沒能集體備課，那么，在自己備課之后盡量多問問老教師，真的可以收到事半功倍的效果。
集體備課反思12
xx組長的帶領(lǐng)下，本冊書共6個單元以及單元綜合實踐活動，可以說每一課都認(rèn)真研究，認(rèn)真研討。自工作8年來，還是第一次，體會到了真正的集體備課的實實在在的益處，它真正做到了研討的效果，達(dá)到了研究的目的，并從中學(xué)到了很多以前未接觸到的知識。
首先：我們把本冊教科書分成幾種文體進行歸類，把每一種文體的特點進行歸類，例如記敘文在理清文章思路時一般要抓住記敘文的6要素，以及時間，地點，人物，事件的起因經(jīng)過結(jié)果理清文章的思路。每篇文章要研究它的寫法，我認(rèn)為這是很有必要的，這樣才能讓學(xué)生真正以文本為例，鍛煉學(xué)生的'能力。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上，練習(xí)寫作能力。
其次：今年我們把朗讀也作為上課的重要環(huán)節(jié)，在集體備課時，注重朗讀的要領(lǐng)研究，從開學(xué)到期末我個人始終注重朗讀的訓(xùn)練，尤其在課堂上。當(dāng)然在備課時候，認(rèn)真在網(wǎng)上查找資料是必不可少的。例如朗讀的技巧和要領(lǐng)，疑問句怎樣讀，敘述性的句子怎樣讀，表示高興，激動，氣憤的句子應(yīng)該快讀。表示悲傷，生病，難過的句子應(yīng)用較慢的速度讀。備課是還要背課上的每一個環(huán)節(jié)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生，本學(xué)期在朗讀上下了功夫，集體備課的智慧不可忽視的，我們抓得很到位，在朗讀上的確提高了一個臺階，學(xué)生愿意學(xué)語文了，原因是朗讀同學(xué)們都感興趣，感覺是一種享受。
總之集體備課很重要，但前提是不能搞形式化。
集體備課反思13
在教導(dǎo)處組織下，語文組全體教師圍繞語文教研課題“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生對文本的理解水平”，就《春》進行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽課和評課，反饋教學(xué)存在的不足，然后再試講。聽課評課后，本人進行了深入的反思，現(xiàn)就做課教師的教學(xué)得失總結(jié)如下：
一、優(yōu)點
（一）做課教師有較強的語文意識，能用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受。在關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準(zhǔn)確，那種精脈，進一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味，那種意愿。
（二）做課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)目標(biāo)完成較好。理解課文內(nèi)容，把課標(biāo)要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。課上放得開，收得攏，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）閱讀教學(xué)有新起色。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)占用課時最多，投入精力最大。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量。從聽課來看，教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了閱讀課的教學(xué)原則。即在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，突出了重點、難點；在教學(xué)方法上，突出了啟發(fā)誘導(dǎo)。
（四）教學(xué)手段有了更新。教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，部分內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗝襟w課件，對抓住學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。
二、存在問題
（一）課堂教學(xué)目標(biāo)意識不強。部分老師對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能正確定位，語文課上得不疼不癢，一節(jié)課下來看不出學(xué)生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，忽視體會詞句表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法等。
（二）語文課堂教學(xué)效益不高。教師對文本解讀不夠深入，教學(xué)設(shè)計不夠用心，教學(xué)模式僵化死板，課堂教學(xué)隨意性很大，教學(xué)語言不夠精練，這樣整個課堂都在低效地耗著。
三、努力方向
（一）“教師培養(yǎng)”緊抓不放。語文教師要有高度的責(zé)任感和過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要熟悉中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材編排體系，準(zhǔn)確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，每一課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，并為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證目標(biāo)的實現(xiàn)，加強語文教學(xué)研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。課堂上采用活潑靈動的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用風(fēng)趣巧妙的教學(xué)語言，活化課堂氣氛，讓學(xué)生在樂中求知。
（二）“優(yōu)質(zhì)資源”走進課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。這要求盡快統(tǒng)一建立教學(xué)資源庫，包括名師設(shè)計、名師實錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領(lǐng)悟骨干教師的教學(xué)意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走進課堂的效益。同時建議各校盡快建設(shè)教學(xué)小平臺，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效益。
（三）“教學(xué)模式”重新構(gòu)建。教師在備課解讀文本時要把握這樣五個要點：一是讀出一個課文主題，把準(zhǔn)文本基本的價值取向，讀出教師自己的`深刻理解。二是找準(zhǔn)一把結(jié)構(gòu)抓手，構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，靈活構(gòu)建課堂模式。三是營造一個教學(xué)高潮，所謂的課堂教學(xué)高潮，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時候。四是安排一段語言訓(xùn)練，設(shè)計能夠體現(xiàn)“工具性與人文性相結(jié)合”的語言訓(xùn)練。
（四）“語文實踐”不能間斷。語文課程是實踐性的課程。語文教學(xué)要牢固確立以下教學(xué)思想：語文是讀出來的，作文是寫出來的，語文素養(yǎng)是在語文實踐鍛造出來的。語文教學(xué)要導(dǎo)之以行，讓學(xué)生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫開展課外閱讀活動就能讓“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀成本的書，旨在“營根固本”，增加文化積累。
（五）“習(xí)慣培養(yǎng)”有益終生。“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”一種好習(xí)慣可以成就人的一生。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)抓起，從嚴(yán)抓起，讓學(xué)生受益終生。
總之， “字詞句段篇，聽說讀寫思”是語文的根基。“根之茂者其實遂，膏之沃者其葉若。”根何以能茂？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。語文課程改革要夯實語言基礎(chǔ)，深扎文化根基！魏書生曾經(jīng)說過：潛心育人校校可成凈土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過我們大家的共同努力，一定會把我校語文教學(xué)帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我校語文教學(xué)的明天更美好。
集體備課反思14
集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動的有效途徑。為更好的實施新課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，我校特意制訂了集體備課制度。
以級部為單位，集體備課活動時間，以確定的時間和不確定的時間相互結(jié)合為主
不確定的時間交流教學(xué)心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點，高視點，新背景，熱問題”。
集體備課只是手段，不是目的，要看備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實效性。
學(xué)校在時間、地點上對集體備課進行了詳細(xì)的規(guī)定，并按年級組把個教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個備課組，安排四個備課組帶頭人，對每個備課組進行了有效地負(fù)責(zé)，我校教師對集體備課也有了一定的認(rèn)識。
組內(nèi)教師，在平時的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語文教師均為教齡在7年以上的語文教師，對初中語文的知識體系較為熟悉，并且每個教師均有自己的教學(xué)個性，大家在通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)進度、教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長處，有利于提高教師的.教學(xué)主動性。
但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一作業(yè)布置，這樣對于部分學(xué)生來說，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實效性。
集體備課反思15
今天下午，專程參加了九年級英語備課組的集體備課，并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議，現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下；備課，是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價的.。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧Ｋ哉f，備課不能脫離學(xué)生的實際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識是很有必要的（如：教師用書、教學(xué)參考資料等）。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動、有效的地位。
分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項教學(xué)內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，探討、確定教學(xué)目的。要明確以下幾點：讓學(xué)生學(xué)什么？掌握哪些知識技能？培養(yǎng)哪些能力？進行哪些思想品德教育？
分析教材也是為了深入淺出地進行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對關(guān)鍵性的問題進行透徹地分析；所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。
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