陶罐和鐵罐課后反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的陶罐和鐵罐課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陶罐和鐵罐課后反思1
人教版小學三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的`感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發現這個環節他們會出現重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當的詞。
通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態描寫的方法。
陶罐和鐵罐課后反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的'困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。就讓我們為了自己，為了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！
陶罐和鐵罐課后反思3
在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的'信息，使學生有話可說，樂于寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。通過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，
陶罐和鐵罐課后反思4
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的'含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10—17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
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