語文課后反思【必備15篇】
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的語文課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課后反思1
到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內容，合上書本一直縈繞在我心頭的就一個字“愛”。
長期以來，人們總認為“愛”是個沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關于愛的話題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩歌中緩緩潤澤的。《識字2》是借鑒傳統的“三字經”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經”，孩子們讀起來朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋里的陽光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌，可怎樣讓“愛”在學生身上繁衍這是我本組教學重點研究的課題。反思本單元的導學方法和學生的反饋結果，我覺得在高效課堂探究的思想指導下，“愛”得到了繁衍 。
反思一： 學生會的不教。由于我班上學期的經典誦讀積累了《三字經》，已經知道三字經的文本形式和朗讀形式，所以在教學《識字2》時，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動。《看電視》貼近學生實際，換頻道、看精彩的球賽......這些動作學生再熟悉不過，學生只要一讀文本就會浮現在眼前，所以在學這些文章時我講的很少，大量的時間是讓學生去朗讀，如小組內練讀、小組長推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......這多種形式的讀，豐富了學生的語言，提高了學生的朗讀水平，增強了學生對文章的理解能力。這樣我教的輕松，學生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對文中的關鍵詞“心里裝著的秘密”也有了答案，那就是──“愛”（對他人的`關愛）。 “我”的家人互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。
反思二：讓學生在合作中解疑。學生在預習每篇課文時，都試著提了一些問題，課堂上不可能讓每個人的問題都展示出來討論回答，教者又要很好的培養學生質疑問難的品質，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，于是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學習的過程中解決。如《棉鞋里的陽光》一課，有的學生預習后就提出了問題：1、小峰為什么也學媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應該向小峰學點什么？在《月亮的心愿》這一課，有的同學就提出了月亮為什么要想讓明天下雨？本來孩子們預習后提出的這些問題，答案很簡單，只要把課文多讀幾遍，或者聯系生活實際想一想，答案就出來了，可這是孩子們在自讀課文后的思考，雖然答案簡單可對于一年級的小學生來說，由于他們的生活經驗太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導學過程中，我不是急著讓孩子們去文中找答案，而是讓他們采取小組合作的形式，在小組里說一說、讀一讀、議一議、辯一辯，達到合作探究答案、學會發表自己的見解和觀點，使他們明白只要互相交流就會有收獲，自己很能干能解答同伴的問題，從而樹立自信心，相信自己有提問和解答問題的能力。
語文課后反思2
《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關系到本單元學習成績的好壞，更影響到今后語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。
在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯系上文仔細想想，它們是什么意思？
不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”
聽了孩子們的發言，我表揚學生說得好，并且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什么不同？學生答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，后在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”我接著說：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？
學生聽了，興趣盎然，有的'說：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說：“小狗熱得受不了，在樹腳下伸舌頭散熱這種現象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們回頭看眼前的黑板報，說說看到黑板報，你的腦海中會浮現哪些詞語，孩子們有的說“五彩繽紛”，有的說“豐富多彩”，真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。
在教學最后一段爸爸的話時，讓學生聯系上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養了學生理解詞語的能力并達到了學以致用的目的。為學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。
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語文課后反思3
在綜合性學習《生活中的傳統文化》的一節教學中，這是一個新的教學內容，三年級學生在以前的從來沒有接觸過，面對著一個新的教學內容如何教？怎樣教？我心里也沒有底。感到一片茫然。
面對新的教學任務，沒有回避的可能性，只能迎刃而上。中國是一個具有5000千年的泱泱大國，具有悠久的歷史和豐富的文化傳統，勤勞的中國勞動人民在生產和生活中創造了光輝燦爛的民族文化，在今天的生活中我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。她就像一座巨大的寶庫取之不盡用之不絕，這些優秀的傳統文化能夠傳承下來，在民間廣為流傳，如：陶瓷、剪紙、布藝、泥塑、戲劇、書法、風箏等民間傳統文化。在教學中，我盡量激發學生學習的興趣，，拓寬學習領域，充分發揮學生在綜合性學習中的主動性和能動性。
首先，我在課前就布置學生收集了大量有關資料和圖片，學生在收集資料的過程中對什么是我國的傳統文化有了一個比較充分的了解，在整個教學過程中，我首先創設一個教學情境，以富有啟發性的`導言，一下子把學生帶到事先所設置的情境中來。同學們，請你閉上眼睛，靜心的傾聽，老師繪聲繪色的描述：通過學習17課，我們認識了古代的大思想家、教育家孔子、老子、孟子、莊子等人，他們都創造過光輝燦爛的民族文化，但是，這些只是我國傳統文化的一方面。在今天的生活中，我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。它就像一個巨大的寶庫，讓我們一起走進他吧！去領略她的無限的魅力和風采吧！
接著我讓同學們把事先收集好的資料拿出來，我圖片貼在黑板上，讓全班同學都來欣賞這些圖片，大家在看這些圖片中，有的聚精會神，有的在指手畫腳，有的邊說邊笑。從他們的表情中，我能感受到這就是祖國傳統文化的魅力所在，他把同學們深深地吸引住了。看完圖片后，大家回到座位上坐好，我說：“剛才大家欣賞了具有祖國傳統文化的圖片，你們看后心情怎樣？有什么想法？請說出來吧！”分四人為一小組進行討論。邊聽邊想，有什么問題還可以提出來和大家一起討論，每個小組推選一名說的較好得同學在全班進行交流。在小組交流時，同學們紛紛拿出自己準備的資料進行展示，暢所欲言，無拘無束。我看到同學這種學習勁頭，課前我所擔心的問題看來都是多余的了。臉上也露出了欣慰的笑容。
在全班交流階段，每個小組推選一名說得較好的選手在全班進行交流。同學們都使出了渾身的解數，有的一邊說還一邊拿出圖片進行展示，下面聽的同學各個聚精會神的，不時發出陣陣的喝彩聲，聽后還對展示的同學給予評價。
這節課成功之處就在于同學們能大膽的展示自己，同學的個性得到了充分的張揚，充分的體現了語文《新課標》中所說的探究性、主動性、合作性學習。這節課充分調動了學生主觀能動性，學生是自覺主動的去學習，而不是被動的接受。真正的感受到我們的祖國確實是一個偉大的民族，有著豐富的傳統文化資源，我們為生活在這樣的偉大祖國而自豪。
語文課后反思4
今天上了《小稻秧脫險記》，感覺良好。我先引導學生自讀課文并劃出自己不理解的詞語、句子，再進行“質疑問難”。學生提出“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”“警覺”“紛紛“等詞，這些詞語與全文內容有著密切聯系，有助于體會文章蘊含的情感。因此我不馬上解釋詞義，而是讓學生反復的讀課文。自讀課文四五遍之后，時機成熟。我請一些同學根據自己讀書時對課文的理解來跟著老師一塊兒表演，用動作表現詞語的意思。原來明白的學生此時更深刻地領會了課文內容，不明白的也豁然開朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環境悟出詞語的.意思，體會到詞語在文中的表現的情感：雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險的無奈。可見感悟不是通過教師的講解達到的，而是讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情才實現的。一句話，就是要“以讀求悟，讀中見悟”。
語文課后反思5
回顧《孔子拜師》這堂課的教學，我覺得有成功更有不足，雖然幾經反復備課和試講，但今天的這堂課仍然上的不理想。反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破。
教學伊始，我創設一個小的情境，將學生帶入高山流水，探訪圣人的意境，了解孔子，為進一步學習做鋪墊，但是在設計提問：聽了老師的介紹，你想說點什么？有些不妥，這畢竟局限了學生的認識，若能讓學生談談你對孔子還有哪些了解，想必學生一定會積極交流，也將使學生對孔子的認識更加全面，促進學生主動的探究學習。接下來檢查預習，在初讀課文之后，檢查詞語的掌握情況，列出了本課１６個詞語，量比較大，檢查的遍數比較多，對于風塵仆仆等易讀錯的詞語，朗讀落實的還不夠，應當將讀不準的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過。我想對于在今后的教學中，詞語的落實也應把時間用在難讀詞語的教學上，不能浪費寶貴的課堂時間。
在研讀課文學習時，我基本上能通過把握一段話中重點句，重點詞語來指導學生學習體會。例如第一段抓住遠近聞名、不夠淵博，第二段抓住風餐露宿、日夜兼程、終于指導學生體會，孔子的謙虛好學、為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生通過朗讀，讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但在學習之后，學生學習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學策略，解決學生對課文內容不熟悉的問題，比如：再讀對話，說說自己體會到什么？
或你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人？，以致在第二次再學習過程中，學生的學習結果，仍然不能令人滿意，并且，耽誤預先設計的教學內容，沒能從整體上使學生把握課文，對于重點學習的詞句學習是沒有止境的，等候、迎候學的倉促，落得不實。本課教學失敗的主要原因在于課堂上沒能靈活的進行教學操作，只限于備課思路，而沒能很好的關注學生學的狀況，并根據學生的學習狀況，做出適當的調整，來以學定教。通過本課的.教學，我認識到無論課備得再好也不能照搬，應隨時關注學生學的情況，真正做到為學生的學服務。
同時，今天的教學中有些內容的設計，我只顧自己教的方便，省事，而沒有從教學達到的目的出發來設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的有關資料，這樣學生學習的積極性就無從表現，學生的學習就不會深刻。再如，對于曲阜的介紹，我只考慮，通過介紹曲阜引出孔子文化節向本單元主題靠攏，因而影響了教學的主旋律。節外生枝的教學，并沒對學生的學習帶來多大益處。我想，今后在教學中，我一定要多從學生學的角度設計教學，靈活掌握教學，真正為學生的學習服務，使學生在學習中有所收獲。
通過本次參與新課程研討課教學活動，我更加明白了，中年級語文教學一定要落實重點詞句的訓練，加強朗讀的訓練，提高學生的閱讀能力，教學中更要隨時關注學生的學習狀況，并根據學生的學，恰當的調整教學策略，真正做到為學生的學習服務，引導學生積極主動的參與學習，并在學習中學有所獲，學有所得。今后我要進一步努力學習新課程的精神，大膽實踐，朝著新課程的要求努力邁進，使自己錘煉成為新課程下的新型教師。
語文課后反思6
人教版小學三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發現這個環節他們會出現重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的.樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當的詞。
通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態描寫的方法。
語文課后反思7
作者:《彩色的非洲》是人教版第十冊第八單元“異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。
這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的贊美之情。課文不只條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不只植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現著意境的色彩美和語言文字自身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的'畫卷，讓人回味無窮。
基于本文的特色以和略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：
1．通過瀏覽全文，抓關鍵句了解主要內容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，并體會文章首尾呼應和過渡句承上啟下的妙處。
2．通過自讀自悟，反復品讀，融情想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的寫作方法，并通過圖文回旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的贊美之情。
3．通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生活和藝術風采，積累好詞佳句。并能簡單復述非洲的彩色。
關于略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據這一方法和略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸。并能遷移運用，用做讀書卡的方式自學另外三方面內容。
課堂上，我始終貫徹了兩個主旨：一是精讀與略讀相融合。采用列提綱的方式來梳理本文的文脈，了解本文表達特色，給學生充沛的言語實踐時間和空間，體現著略讀教學略教而不略學理念。二是感悟與積累并重。采用作批注、讀書卡等方式讓學生感悟非洲的色彩斑斕并內化積累。
語文課后反思8
應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基
伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文并發揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的.問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫?”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來?”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎?”……特別是鄭文團同學提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢?學生紛紛發表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思;有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發人深省。更令人感動的是我正準備下課時，一個同學突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有創造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續寫一篇文章，好嗎?課堂上爆發出熱烈的掌聲。
第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里;有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。
多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中。
語文課后反思9
《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態等細節描寫展示了感人至深的母子之愛。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點，再深入一層理解愛是可以延續，可以代代相傳的是本課學習的難點。由于現在獨生子女居多，他們對自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報愛了，所以，在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。在具體實施中，我從題目中的“愛”字入手，以“整體感知——重點品析——拓展資料——回歸提升”的`教學思路使學生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過對余映潮老師的板塊教學模式的變通，以“瀏覽課文，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的細節——情動辭發，追尋愛的足跡——拓展練筆，引發愛的延續”的重點教學環節使學生在品評語言、想象說話中深入體會母子之間的濃濃真情，真正達到了走進文本，與文本對話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。
下面就這節課我談自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發展
以情入境，體驗母子情深。在教學過程中我以 “文中的哪些地方體現了愛的情感？”為交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由說、補充說、選擇說、異樣說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發言也是我們所不能企及的。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題
在教學中教師把主題由“母愛子、子愛母”升華為“傳承、感恩”。
母親那種無私的愛、包容的愛、充滿智慧的愛、細致精巧的愛……一句句、一行行作者沒有把愛寫得驚天動地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對母親的了解與回報，那種別出心裁、無以言表、不露痕跡的愛更是表達得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場景就發生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”，而是通過咀嚼重點字詞進行品析，既有理有據，又讓學生在品析中提高了自身的賞析能力。
三、適當的拓展，適時的延伸，適量的補充，適宜的情感激發
這篇文章飽含深情，尤其是當讀者真實地了解了肖復興的家境和經歷后會對這位母親的了解有質的飛躍，于是，我在學生品析到了母子之間的愛后，通過適當補充關于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛的記憶進行想象說話等讓學生對愛的理解上升為“大愛”！這樣，再通過“此時的你還認為媽媽教會我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學生對于愛的理解就更加深入了，本課的難點也就很好地得到了突破。
課后，通過與各位領導的交流，也讓我深深意識到，如果能在板書設計、教師的語速和語氣等方面在進行一下琢磨與改進，會取得更好的效果。
真的，正如大家所說，好好上一次課，對自己無疑是很大的一次提升，這次作課的經歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關領導的求是作風，感受到了英語學校這個大家庭的溫暖與貼心！
語文課后反思10
一所表現出來的應該自然親切姿態站在學生的面前，因為好的開始是成功的一半。
二、師生互動
如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應當讓學生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。
三、課堂駕馭
在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的.環節加以升華，這一教學設想還未實現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。
四、經驗不足
在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是， 如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢?質疑的過程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質疑。
總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領導、老師中肯的評課
語文課后反思11
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的.美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
語文課后反思12
《壯麗的青春》是一篇新課文，講的是革命烈士歐陽海挺身而出勇攔驚馬的故事。這篇文章雖然是閱讀課，但我在教學中卻把它當作一類課來處理。可以說它在寫法是別具一格的，是以往所有課文所沒有的。它的特點集中表現于語言特色上：簡潔、凝煉，節奏感強，富有激情，感染力強。在教學這一課時，我采取以下幾個步驟。
1、朗讀，朗讀，再朗讀。
2、分析文章特色，欣賞語言魅力。
3、積累背誦課文，豐富詞匯。
4、模仿寫作。
朗讀，朗讀，再朗讀
我首先組織學生用相當長的時間進行朗讀。決不能小瞧學生，他們的感悟能力很強，讀得特別帶勁兒，一次比一次熟練，一次比一次有激情。有的學生甚至毫不掩飾自己的內心激動，聲音越讀越高，教室里回蕩著他們的讀書聲。尤其是讀到“50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是一動不動”和“上去，粉身碎骨！不上，車毀人亡”時，學生那專注的表情實在令人興奮。
分析文章特色，欣賞語言魅力
讀了很長一段時間后，我和學生共同分析文章的語言特點，學生總結出的東西是比較全面的.，也是比較準確的。他們從文中發現大量的四字詞語，如。
膽小性躁 豎耳瞠目 瑟瑟發抖死活不動雷霆萬鈞 噴吐濃煙
鼓起強風 風馳電掣 脫軌翻車 響聲隆隆排山倒海越逼越近
粉身碎骨 車毀人亡 風云變色 ……
數了數，竟然有25個之多。
學生還以僅有的不多一點的對仗知識發現了本文語言上對仗的特點，如 微風拂面 明晃晃 濕淋的雨衣。
細雨沾衣 亮錚錚 撲拉拉在飄起。
看看朝夕相處的戰友。
又看看轉危為安的列車。
一首時代的頌歌。
一支青春的壯曲。
很快，孩子們又發現文章中幾乎沒有長句，而短句卻很多，如前面提到的“50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是一動不動”和“上去，粉身碎骨！不上，車毀人亡”等，同時學生還發現作者用了許多“！”
積累背誦課文，豐富詞匯
分析夠一段落后，學生開始背誦。我要求他們準確無誤地背，背的時候也要注意語速的變化和情感的體驗。由于課堂讀了很多次，學生又非常感興趣，文章又瑯瑯上口，學生很快就背會了許多段落。
模仿寫作
一節課的時間，讀讀、說說、背背，很快40分鐘就快過去了，我稍作輔導，布置學生仿寫一篇作文片斷：《決定勝敗的一瞬間》，讓學生盡量模仿本文的語言特色，把比賽的關鍵時刻寫下來。
整堂課學生都處于思維興奮狀態，閱讀、理解、積累、運用、情感體驗、語言領悟，多種語文能力都得到了鍛煉。我自認為，這篇課文的教學比較成功的。
語文課后反思13
《母雞》是一篇略讀課文，是第三單元的第四課，本來應在學習了前面3課后再教的，我選了其內容當做精讀課文處理了。下面我就講講我設計歷程。
第一次設計時，我抓這是一只怎樣的母雞來教學，第一部分讓學生概括出這是一只叫聲煩人，欺軟怕硬，驕傲自大的母雞，第二部分讓學生讀句子理解這是一只負責、勇敢、慈愛、辛苦的母雞。由于我設計的原因學生只游離于文本的表面，只在談母雞，而沒有去領會作者對母雞的情感態度。又由于文章美，每個情節的描寫都是并列的，覺得這也好，那也好，讓人難以取舍，一節課上下來容量過大，課最后來不及上，課不盡人意。
于是我又細讀文本，在修改中，我抓住“關注細節，讓學生在課堂上有所得”兩個理念，做了許多調整，不再面面俱到，有取有舍，細細打磨，抓住作者“一向討厭母雞到不敢再討厭”這一情感線來貫穿整個教學過程。在品讀母雞讓人討厭之處這一板塊時，我以句式：討厭——你這只（）的母雞！你（）。這一說話訓練來統領整塊內容。通過學生借助句式轉換文本語言來體會母雞的討厭。這樣既理解了作者為什么討厭母雞，又進行了語言文字的訓練。這一塊教學時較簡潔。我重點品讀母雞讓人尊敬之處在這一環節中，我讓學生畫出最讓你感動的句子，圈出讓你感觸最深的詞語，并讀讀體會體會。在教學中我關注細節，如第7自然段，我抓重點詞品讀，理解“教多少次”一詞，讓學生聯系小資料來體會母雞的辛苦，“半蹲著”讓學生說說透過“半蹲著”你看到了什么？“一聲不哼”通過采訪的形式讓學生感受母雞的慈愛。讓學生在品讀字詞中感受母雞的慈愛，辛苦。在教學“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。”我放大畫面，讓學生展開想象，設計了“母雞帶著小雞正津津有味地吃著米粒，突然一只大雞來搶食，母雞。”這一寫話練習，來填補文本的空白，讓學生想象畫面，抓住母雞的動作來感受母雞的勇敢，感受到這只母雞所散發出的.濃濃“母愛”。在學生細讀了一個個小細節后，讀贊美母雞的第9自然段就水到渠成了。此時在學生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親。最后讀《我的母親》中的一段話，欣賞母愛的圖片，讓母愛在學生的心里得以升華。
兩次不同的教學設計，產生了截然不同的教學效果，它帶給我的啟示是深刻的：一堂課的教學效果，取決于教學理念指引下的文本解讀。設計是理想的，但在課堂中總留有遺憾，課堂中，當學生說得不到位，或學生說了，怎樣讓學生的回答得以提升，我做得還很欠缺。
語文課后反思14
《郵票上的齒孔》是一篇說理課文，課文通過講述發明家阿切爾發明郵票打孔機的故事，贊揚了阿切爾善于觀察，勇于探索，敢于實踐的精神，啟發學生從小要養成愛觀察、勤思考、敢動手的好習慣。
第一課時學生已初讀了課文，學習了生字詞。第二課時主要任務是解決導學案上的“精讀感悟”、“鞏固練習”和書上的課后題。
“精讀感悟”設置了兩個問題，一個是“說一說阿切爾是怎樣發明郵票打孔機的？”一個是“你還知道什么東西是誰發明的？”第二個問題我提前布置讓學生在網上查了資料，沒什么難度。但是第一個問題不太好回答，可能學生心里明白，但在組織語言時可能說的不夠全面或太過詳細。為了節約時間，我把問題轉化成填空題，提示學生。這樣學生回答起來就比較簡單了！第一個問題解決了，本以為第二個問題很快就可以解決，沒想到學生們查的資料太多了，一個個都是寫了滿滿一頁紙，都急著在班里展示，看著他們那么積極踴躍，我也不忍心打斷他們。結果展示環節占用了大量的'時間，導致整節課顯得頭重腳輕！
在處理課后題時我把書上的“讀一讀，用帶點的詞語各說一句話”改為了“選詞填空”，讓學生自己理解著去辨析詞義，學生很輕松的就選對了。造句時，因為課前學生查了很多“誰發明了什么”的資料，用“發明”一詞造句已無需訓練，“發現”造句時，學生思想比較局限，我稍加點撥，告訴他們：發明就是創造的意思，而發現是發覺、知道。造句環節也進行的比較順利！
因為在“精讀感悟”環節占用時間較多，導致“鞏固練習”時時間不夠充足，本應該由學生自己閱讀的短文，臨時調整為我讀短文，學生邊聽邊思考課后題。最后的“拓展延伸”環節本來是課文主旨升華的重要部分，但是由于時間安排不當，課堂上已沒有時間，只能留成作業讓學生課下閱讀。
語文課后反思15
《馬莎長大了》是一篇新課文，是北師大教材第一冊的最后一篇課文。之所以選擇這篇課文，是因為課文比較貼近學生的生活和他們的成長環境，也很有趣。當看到教材后我又在想，應該怎樣才能有所突破，讓孩子學得既輕松又有興趣呢？在新理念的觀照下，經過深思熟慮定下教案，當上完課文時，也頗有感想。這一課的教學設計，我主要體現了新課標的三個理念：一是讓學生自主識字，在探究中用自己喜歡的方式識記，成為了學習的主人;二是通過對多層次的朗讀課文，讓學生在閱讀中理解課文，感知成長的含義;三是注重生生互動，讓學生主動參與課文的理解，表演，讓學生在動中學，學中動。下面我就做個詳細地說明。
一。 在談話中入境
我首先問孩子你們想長大嗎？為什么想長大？怎樣才算是長大了呢？孩子們的話匣子打開了，從孩子們的發言中，我知道，他們也漸漸進入了學習的狀態。揭示課題后（馬莎長大），學生對課文產生了好奇， 這時請來課文的主人公馬莎，想知道馬莎的故事，于是在這個狀態下，讓學生接觸課文，帶著目的聽老師朗讀。想想馬莎的愿望是什么？這時課題還沒有完全揭示，主要是想讓學生回答完這個問題后，再問問馬莎到底有沒有長大呢？由此揭示課題。這樣既完成了課文第一自然段文字詞語的理解，又知道了馬莎是真正長大了，還知道了朗讀。我覺得這是我這節課的亮點。
二。 在快樂中識字
學本課時，學生對拼音的掌握以較熟練了，完全有能力自主，合作識字。首先讓孩子自由讀課文，借助拼音把字音讀準，開火車，再同桌讀，這是第一步。讀準后再記字形，這里我準備了一些馬莎的照片，學生一定有興趣，每張照片的后面都有一個生字或詞語，不僅需要學生能讀出來，更重要的是生字會運用，學生為了得到照片都紛紛舉手，興奮的不得了，我也趁機指導學習方法。在這個環節中，學生想了很多識字的方法，有些連我都想不到，我也不得不佩服小孩子的想象力，這樣，經過學習后，學生們對生字的掌握也較好。但也有不足的地方，就是這個環節花費的時間太多了，已至于后面課文的分析時間不夠了。
三。 在對話中讀文
說到朗讀，這是目前新課改的重點。語文都提倡老師少說，讓孩子在讀中學，讀中體會。并且要讓孩子讀出自己的感受。學完生字后，有些同學都得到了照片，還有的同學沒有得到，我就告訴他們不要灰心，老師這兒還有呢！調動學生的積極性。這篇課文的語言通俗易懂，富有兒童化的語言，學生讀起來也很輕松。重點是要讓學生有恰當的'環境去進一步讀出自己的感受，把自己當成馬莎，想想她會怎么做，怎么說。把自己當成大人，爸爸，媽媽，想想他們又會怎么說怎么做。
整篇課文學下來，學生的興趣還是很濃的，理解了什么才是”真正的長大”，也基本達到了我預期的目的。當然還有很多不足的地方，如課堂的靈活性還是不夠，問題過于瑣碎，生字教學花費的時間太多等等，在今后的教學中仍需不斷的探索，研究。
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