別餓壞那匹馬反思(優(yōu)秀)
在學習、工作、生活中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的別餓壞那匹馬反思，希望能夠幫助到大家。
別餓壞那匹馬反思 篇1
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
本組課文的單元訓練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二、學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。
本課的教學目標是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學習如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質的寫作方法。三。情感態(tài)度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。
在本次教學活動當中，執(zhí)教者的教法有幾點值得我們探討：
一、關注單元教學整體的把握。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環(huán)境描寫） 這說明執(zhí)教老師關注到了本單元的學習內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發(fā)展。
二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學設計中體現(xiàn)了預習的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環(huán)節(jié)花的時間過多。三、布置預習作業(yè)，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。
三、能以創(chuàng)設情景去指導朗讀。本次教學注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內(nèi)心的活動還要再剖析地更深刻一些。
四、關注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學設計之前，進行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設計教學環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的`主題與寫法的比較，讓學生更容易體會這篇課文的思想感情。
但這里值得商榷的地方有兩個。
第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時，還要學生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象。《別餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。
第二個方面應著重讓孩子們學會怎么樣將事情寫具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。本次教學更多的是在品人，而不是品事。
第三個方面是關于人物的描寫。在閱讀課文應學會取舍。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設計的體會“我”讀書入迷的情景。�。阂�、讓學生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學中應著重讓學生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓練重點。三、還要請孩子們細細品讀第21自然段：
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話出現(xiàn)了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應該扣著這三個方面，回到文本，回到標點符號的教學中，讀出殘疾青年的急與對我的關愛。
第五、需要加強的幾個環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學環(huán)節(jié)回到課題當中。第二是：學生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。因此教師在上課時，應更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會。
總之，執(zhí)教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學過程更好地服務，直指文本的秘妙所在。
別餓壞那匹馬反思 篇2
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。
一、導讀很重要
我是這樣導讀的，同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。(對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)
二、設計了一個好問題
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的'心思，找找看，同時寫上自己的體會學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。
(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)
三、設計了小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內(nèi)心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____
(我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。情動而辭發(fā)，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)
別餓壞那匹馬反思 篇3
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學中，要求在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達到單元總體的教學目標，在教學本文中，我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。
在教學中以“善意的謊言”導入后，繼而是讓學生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進而我再進一步讓學生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言？他的動機是什么？”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學生調(diào)動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對人物整體的'感知。
在學生對人物形成了初步整體的認識后，緊接著就讓學生從文中找出有關“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文，在以往的教學中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學生多讀，只是由他們談及自己的體會，對確實不著邊際的回答給予簡單引導后都由我代答了。
從整節(jié)課來看，學生都是較為被動的在學。而創(chuàng)設給學生自主地學習交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學生體會不到位。在學生對人物整體認識的數(shù)個環(huán)節(jié)上，學生能夠達到的程度也進步如人意。特別是讓學生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對學生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學生談人物的初步認識，在學生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對人物品質的高度概括，這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子，以達到品味的目的也是相當必要的。
別餓壞那匹馬反思 篇4
《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細細讀來，意趣無窮。在進行課外閱讀拓展時，做到讀寫結合。
反思一下自己的課堂，主要有兩個問題：
一是時間顯得很緊，對幾個次要人物的品評還不到位，最后的'一個課外拓展也沒有完成，結尾有些倉促；
二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平時的課堂大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？下課后我聽到一個學生說：嚇死我了�？赡軐W生看到校領導來聽課，有些緊張還怕回答錯誤！多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學生，我的緊張也許是對這篇課文準備不夠充分。
在第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡”這里，學生讀書花了很長時間，概括文章主要內(nèi)容的時候也浪費了一點時間，那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應該讓他們默讀一遍就行，對于文章的主要內(nèi)容，讓學生快速瀏覽課文后概括總結，又用填空的形式來展示，有些耽誤時間，這是個值得考慮的問題，如果這里處理好了，就會有時間去完成后面的拓展，學生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。
別餓壞那匹馬反思 篇5
1、本節(jié)課正式授課前的口琴教學與本課的主題沒有銜接起來。雖然口琴教學是我在每節(jié)音樂課中的常規(guī)教學環(huán)節(jié)，但作為公開課，如更好地將口琴教學融于課題主題的話將更自然。
2、以唱歌教學導入到藝術欣賞中，發(fā)揮了學生的積極性。但學生的唱歌略顯粗糙，如事先對學生的唱歌方法提出要求，并有重點地加以落實的話，唱歌這一環(huán)節(jié)將更出彩，不僅培養(yǎng)了學生的演唱興趣，更規(guī)范了歌唱的方法。
3、在演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》過程中，教師的伴奏太隨意，尤其是最后的三拍只彈了兩拍，給人以不夠嚴謹?shù)母杏X。雖此舉只是小小的一個細節(jié)，但在訓練學生的音樂感覺中，如長此以往的話，將使學生將來對于歌曲的處理也將隨意處置，這種對待藝術的`不嚴謹是不應該的，從長遠角度而言，是不利于學生的音樂發(fā)展的。
4、在聽辨德彪西《大�！返娜齻�樂章過程中，為了發(fā)揮學生主動性，設計為學生聽音樂，再與相關的標題進行“配隊”。但在聽辨過程中，對于學生發(fā)表的“不正確”意見，沒有給予他們正確的引導，而是一貫地要求他們仔細聽再仔細聽(直至他們發(fā)表出正確的意見)。經(jīng)過反思，明白其實這是在抹殺學生的創(chuàng)造性，抹滅他們對藝術欣賞的積極性。其實，盡管學生的意見不一定正確，甚至是不合邏輯、錯誤百出。但首先要鼓勵他們勇于表達自己的意見，表揚他們能主動地欣賞音樂，而不能粗魯?shù)丶右浴凹m正”，這樣只能適得其反。
別餓壞那匹馬反思 篇6
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。
一、導讀很重要
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了他人，傷害了他人）。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到他人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，終究時間要留給學生。）
二、設計了一個好問題
學生讀了課文后，讀出殘疾青年假造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自身的體會”學生再讀課文考慮，劃出相關句子，詞語。
�。宰x課文要給小朋友充沛讀的時間，但并不是說，有時間給小朋友就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自身學習的切入點，）
三、設計了小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內(nèi)心表達的激動，于是，我設計了這樣的`小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想＿＿＿＿＿
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要�！扒閯印倍稗o發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
別餓壞那匹馬反思 篇7
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學所得，想想，我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別娥壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的.問題由小組長寫在紙上。讓后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題�？粗鴮W生在書上的批注，我感到很滿意�？沙霈F(xiàn)的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考。交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經(jīng)到了，我接著學生的話，讓學生續(xù)寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________，，�！扒閯印倍稗o發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
別餓壞那匹馬反思 篇8
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是"盡在不言中"。正是由于語言的模糊性，增強了語言的'美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足;先看是否做到正確流利，再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀，與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當;推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
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