(通用)中班觀察記錄
中班觀察記錄1
觀察對象：xx
性別：男
觀察時間：20xx年11月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：觀察xx在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，xx就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。xx覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
xx是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分快樂，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對xx表示了感謝，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的.提高而感到快樂，我想這是一個好的開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。
中班觀察記錄2
果果寶貝自己動手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來后他便拿起這個玩具講解一下再拿起那個玩具講解一下。邊講邊說老師說的對嗎？然后我就對他進行夸獎、鼓勵，他就會感覺特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會完成的更好。果果寶貝剛開始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個寶寶非常的聽話，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說我要謝謝我的`好朋友們的幫忙，有朋友真好！
由此可以看出，這個寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會記到心里，非常聰明。
通過這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會更棒的！加油！
附：幼兒園中班觀察記錄與分析
幼兒基本情況：
喜歡打小朋友
觀察日期：
觀察地點：
教室
觀察目的"及由來：
本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄：
在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍��？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了�！蔽矣謫査骸澳闶遣皇窍胱寗㈠岄_一些�。俊毙救稂c點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她��？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對�。∧阋沁@么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”
措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過來告訴老師。教師一定要發現幼兒的問題。
中班觀察記錄3
從日常小朋友們的舉動中發現有的小朋友的自制能力比較差，注意力不集中；有的小朋友習慣比較好，自控能力比較強，因此專門做了一次活動來進行觀察。
觀察情況記錄：今天集體教學活動內容是音樂《我是小海軍》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時上語言課一樣坐成了橫四排�；顒右婚_始大家看著圖片中的小海軍進行了熱烈地討論，這時，薇薇冒出了這么一句話：“老師，小宇的腳翹在了我的椅子上!”于是，我停下話語，對小宇進行了很簡短的勸說，好不容易峰回路轉，回到剛才討論的話題上，可小宇邊上的晨晨又告訴我：“老師，小宇他用手拽我的衣服，把我的衣服都弄皺了。”沒辦法，我將小宇調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么有趣的`歌表演都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才跟著動一動，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他的鞋帶松了。
分析與措施
分析：
活動中發現小宇的自制能力比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明小宇還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。
措施：
1.在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。
2. 與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。
3.對幼兒在集體活動中的進步表現進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。
4.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達能力。
中班觀察記錄4
觀察區域：娃娃家 班級：中四班 游戲背景：今天的娃娃家開始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開始忙碌起來，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了，他們去哪里啦？家門打開著，廚房用品放了一桌，一個娃娃在家里，另一個娃娃不知道在哪里，他們都出門啦～～
教師分析：
在角色游戲中由于有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現了排隊擁堵購買的情況，導致其他場地人煙稀少。我們利用了場外的充分條件，在陽臺上開展了小舞臺和幼兒園，小舞臺上孩子們可以展現自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認真的.教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對孩子們來說再熟悉不過，雖然我們添設了不少東西但是還是沒有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺得這個娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對父母平時在家里干什么，觀察的不是很到位，孩子們的原有經驗不足。
材料提供 ：
娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
為何孩子對娃娃家提不起興趣
改進措施：
1、作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，及時指導幼兒發展。
2、為娃娃家添置更貼近生活的道具（如電視、沙發、門、洗碗機等）
3、告訴幼兒離開家可以，但是離開時要把家門關上不然會有小偷來偷東西的。
中班觀察記錄5
區域名稱:手工區
觀察對象:xxx
記錄者：xxx
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
xxx是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的xxx我說“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個內向的`女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班觀察記錄6
這不是童話世界里那朵神奇的七色花，它沒有魔力，只是幼兒美工書上一朵有著七種顏色的紙花，但它卻給了一個孩子很大的信心。
小昕是一個上過托班后直接升中班的孩子，虎頭虎腦，看似十分可愛，卻是令我十分的頭疼，除了吃飯特別乖外，我幾乎在他身上找不到其它的優點。每天早操時只有他藏著兩只手蹲在那里一動不動，集體活動時總是一個人游離在外，畫畫、剪紙沒有一樣他肯動手……在我看來，他對活動似乎都不感興趣，我們也試圖和他的媽媽溝通，但也不見效果。
又是一堂剪紙課，今天的內容是“七色花”，因為跟孩子講過“七色花”的故事，所以大家對這個活動特別的感興趣。當孩子們都在愉快的動手時，我依然看見小昕坐在那里，但這次似乎與往常有所不同，剪刀仍舊安靜地躺在桌上，“七色花”的手工紙卻牢牢的握在手中，我悄悄地走到他身邊，拿起桌上的剪刀，放到他的手里握好，然后手把手的跟他一起剪（我不知道這是我第幾次做這個動作），這一次他沒有抗拒，我還乘機激勵他：“這可是一朵有魔力的七色花哦，他會讓小昕的手變得很能干，瞧，一個花瓣就要被你剪下來了……”我就這樣嘮叨著和他一起剪，到剩最后兩個花瓣時，我慢慢地松開了手，因為我發現他的手已經在自覺用力了，那一刻讓我明白，孩子不是不會，只是缺少自信罷了。我忍不住贊道：“小昕好棒哦！”……
小昕的“七色花”完成了，這是他開學至今第一次能在老師的幫助下完成整個作品，雖然還是那么粗糙，但卻給了他足夠的快樂。當小朋友一個個將做好的.花拿過來給我時，我發現小昕拿著花快速地跑向自己的抽屜，因為跑得太快撞上了同伴哭了，我走過去安慰他：“小昕，還疼嗎？七色花會讓你變得不疼得，對嗎？”含著眼淚的小昕看上去不再那么頑皮：“老師，我想把這朵花帶回家，好嗎？”輕聲的征求。我鄭重的點了點頭答應了。在他回家時，我還把多余的一張七色花手工紙獎勵給了他，讓他到家里再做一朵，這天回家他顯得特別高興。
從那天以后，我發現小昕有進步了，做每一件事不再像以前那么抗拒了，我想這是“七色花”給他的信心吧。著名教育家孫云曉說過：“一把鑰匙開一把鎖。”努力尋找開啟孩子心門之鎖的鑰匙，并在最合適的時間打開它。
中班觀察記錄7
幼兒觀察記錄:幫忙幼兒增強體質
觀察對象：仔仔
觀察時間：2015年4月2日
觀察環境：教室
觀察目的：幫忙幼兒增強體質
觀察實錄：入冬以來，天氣寒冷，空氣干燥，很多幼兒患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病。我班仔仔體質較弱，經常生病，每次都有好幾天來不了幼兒園，作為老師看在眼里，急在心里。一來經常生病會對孩子的健康成長不利，其次還會對幼兒的學習造成影響。
狀況分析：入冬以來，我發現該幼兒一向穿的衣服很多，天氣冷時就裹得更加嚴實，其奶奶對他嬌生慣養，生怕他凍著，由于他經常生病，奶奶照顧他更加留意翼翼。殊不知“若要小兒安，還需三分饑和寒”。奶奶的照顧看似周到細心，其實這樣反而把孩子養成了溫室里的花朵，對外界的.氣候很難適應，一旦天氣忽冷忽熱，孩子不能及時適應，身體就會不舒服。
措施：
1，與家長溝通，告知正確的教養方式。
2，讓幼兒多參加戶外活動，鍛煉身體，增強體質。
3，合理分配幼兒飲食，增加營養。
中班觀察記錄8
觀看目標：
1、了解孩子對拼圖的把握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的熟悉水平。
活動狀況：今日朱俊楠、快樂等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的嬉戲。這是一個熟悉外形的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告知我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發覺他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方？”他們看來看去，然后說：“在身上�！薄皩�，那你們應當把手臂安在什么地方呢？”朱俊楠遲疑了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最終拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦？”他點了點頭。
分析反思
在拼圖的時候，在畫人的.時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的區分出詳細方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種狀況，是由于他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
訓練建議
當孩子消失這種狀況的時候，我們需要幫忙孩子熟悉身體的構造，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
由于是許多小朋友都不會畫，所以我們可以進展一個這類的集體活動，幫忙大多數孩子把握這個技能。
幼兒園中班區域觀看記錄4：玩拼圖的幼兒
觀看目的：
通過投放難度較小的拼圖和轉變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠長久的進展拼圖活動。
觀看過程：
�。ㄒ唬⿲殞氁贿M區，就選擇了新投放的拼圖開頭拼起來。剛開頭一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀看的陽陽興奮得叫起來：“這塊應當放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。
（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很快速的從許多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
狀況分析：
針對上周幼兒消失的狀況：對于簡潔的四拼、十拼的興趣已經淡化，比擬喜愛數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長期的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象說明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有閱歷水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們轉變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增加標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同力量的幼兒都得到了進展：中等力量的幼兒通過觀看，操作，相互溝通完成了拼圖過程；力量強的幼兒依據已有閱歷完成一局部拼圖內容后，又依據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。
實行措施：
1、依據幼兒的興趣和力量，從兩方面入手添加區域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和力量水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀看，推斷，并依據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采納接龍的方式進展拼圖，使力量不同的幼兒都可以得到進展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進展個別指導，幫忙其學習觀看和分析兩拼圖之間聯系的方法，能依據事物之間的顏色，圖案等進展推斷，使其學會學習。
中班觀察記錄9
觀察時間：
20xx年x月x日
觀察地點：
教室
觀察幼兒：
xx
觀察目的：
讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時候，僅有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎樣了？””出汗的”他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的'時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟教師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認，原因有二：一是因為愛怕教師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、教師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
中班觀察記錄10
觀察記錄
觀察對象：張志恒
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：
平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：；我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！于是我便成心裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說；張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有方法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的.傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比擬較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；假設是較嚴重的情景那么需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本領和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康開展。
中班觀察記錄11
實錄：
涵涵拿起電話，按了兩下后又放下。我問她：“你打給誰電話？”她朝我笑笑說：“我假裝打的�！�
分析：
在游戲剛開始的時候，涵涵角色帶入感并不是特別強。所以在拿起電話“打電話”過程中，她無法延續這一打電話的情節。
建議：
�、笨梢栽谌粘Ｉ钪袛U充幼兒有關于電話的生活經驗。
�、补膭钤谟螒虻沫h節，幼兒之間相互進行交流，增加角色游戲的互動性。
實錄:
涵涵自言自語說：“我找到一個辣椒�！�
她朝著希希說：“還在找到一個蛋糕。喂，你看！”
這時雨涵走了過來對楊淑涵說：“我好累，想坐會行嗎？”
涵涵：“你不能坐凳子，我們的凳子不夠�！�
說完，涵涵看看旁邊的希希，希希正在給小娃娃打針。
涵涵看見后，就拿起了藥罐子說：“藥水沒有了！然后分別將小罐子里的“藥水”倒在瓶子里”
分析：
⒈涵涵在活動中開展了對具體事物的聯想，如有關的綠色橡塑紙說成辣椒，罐子說成蛋糕。說明她能按事物的相關屬性以及自己的想法來進行游戲。
�、苍诳匆娕赃呄Ｏｉ_展打針的游戲環節時，涵涵能夠根據自己的生活經驗進行調配藥水的`活動。將自己主動帶入到和他人相同的游戲情節中。
建議：
�、蓖度敫佣鄻拥牡徒Y構材料，豐富角色游戲的情節。
⒉鼓勵孩子之間相互感受彼此感覺。體驗在平時生活中幫助他人得到的快樂感。
⒊在點評環節可以增加幼兒對于自己游戲行為的介紹。幫助幼兒延伸出新的游戲情景，如醫院。
中班觀察記錄12
背景：
區角活動中增添了一個新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性，我們創設了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續問。于是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，是促進幼兒發展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎，材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，，共同制作，共同擺放，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區域游戲材料的提供，環境的`創設與二期課改精神還有點距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動的一大特點，根據幼兒的年齡特點，圖文并茂應是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進去后，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個區域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性，讓幼兒能根據自身經驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要，使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化，使區角材料始終處于動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。
區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所�；顒訁^的材料是幼兒學習內容的載體�；顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮鳎蠋熗斗诺牟牧喜荒茈S意，應在投放材料之前先預設教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點!
中班觀察記錄13
觀察班級：中（四）班
觀察幼兒：
活動名稱：上 課
情況分析：
小朋友上課很不留心，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。
活動反思：
通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的'快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！
中班觀察記錄14
幼兒觀察記錄：
幫忙幼兒多開口說話
觀察幼兒：
xx
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：
張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的.觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！
中班觀察記錄15
一、行為記錄：
在一次戶外體育活動“搖擺獨木橋”中，我先讓孩子了解“搖擺獨木橋”游戲的規則，再讓孩子們學會自己獨立走完獨木橋。游戲一開始，孩子們都很興奮的排隊等待著，當前面的小朋友都安全的走過獨木橋時，他們都為自己歡呼。
輪到舟舟了，走到獨木橋面前，用一雙很無助的眼神看著我，低著頭不說話。這時，后面的小朋友著急了“快點，快點��！真是膽小鬼！”舟舟的臉突然變紅了，慢慢的退到了旁邊，低著頭不敢看小朋友的眼睛。讓她放棄不走也能夠，但他以后遇到困難的時候，可能都會缺乏自信心，不敢勇敢的面對。于是，我決定讓舟舟試一試。我走到他身邊，親切地問道：“寶貝，怎么啦？遇到困難了？”舟舟低著頭不說話。
我把他攬到了懷里，他哭著說：“我要回家，小朋友們都笑話我，我不敢走，我害怕，我肯定會掉下去的！”看舟舟執意不參加，我并役有馬上提出下一步要求，而是讓他到一邊觀看。小女生們一個又一個成功地走過了獨木橋，就連個頭最小的琪琪在老師的協助下也成功了，大家高興極了。舟舟在一旁看著大家，有時候也會情不自禁高興的笑出聲，但當發現有小朋友看他時，卻立刻低下了頭。我走了過去，對舟舟說：“舟舟，老師想讓你和我一起試一試，老師會保護你，協助你的，一定沒問題！”我還鼓動其他孩子一起幫他加油。在大家的鼓勵下，小舟愿意試一試。于是，我讓小男生們扶著搖擺晃動的木板，降低了一些難度：“你先試試，老師相信你一定能走過去的，我會保護你的�！边@時的舟舟有了自信，成功地完成了任務，大家都為他歡呼。隨后，我告訴了大家：“當我們自己遇到困難時，要學會堅強，學會自信。而當別人遇到困難時，我們要主動協助他們，不能僅僅嘲笑�！眲倓傉f完，只見剛剛嘲笑舟舟的孩子低下了頭，他們走到舟舟的面前說：“對不起，舟舟，我們錯了，我們一起練習吧！我們協助你！”。舟舟抬頭看看我，開心的笑了。
二、分析原因：
1.遇到困難時不會自己想辦法去克服，有退縮心理，表現得不夠大膽和自信。
2.其他幼兒的嘲笑，讓心理敏感的舟舟失去了自信，否定了自己的水平，不愿意繼續參加集體活動。
3.能理解到自己的錯誤并積極改正。
三、采取措施：
1.老師的支持與鼓勵，協助幼兒在體育鍛煉中樹立自信心，讓幼兒克服自己的心理障礙，以積極、自信的態度參加鍛煉活動。
2.在安撫好舟舟情緒之后，我即時的對所有幼兒實行了游戲點評，讓幼兒理解到自己存有的問題。
3.發現對于幼兒的`活動我們要隨機應變，對于不同水平的幼兒，教師應給予孩子不同的任務。
不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，幼兒教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。
例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而橙橙卻獨自一人在唱歌，我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在她臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”橙橙聽了用力地點點頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
2、鼓勵每個孩子都舉手。
當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用最富有影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
3、在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。
例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，當我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。
幼兒是不盡相同的，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同水準的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。
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