我的教學故事【優】
我的教學故事1
“歲月如歌”這個詞真是不錯，就在歲月不經意地一唱一和中，我已從教18個春秋了。學生們來了又走，走了又來，在從教的十幾年中，孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感激他們，是他們讓我在單調的生活中，感到了歡樂和滿足；是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，僅有09屆畢業班，他們帶給我的不僅僅是這些，他們帶給我的還有感動、悲痛和震撼。
還未接手時王文勇的大名已是如雷貫耳，抽煙喝酒打架樣樣拿手，等接手了這個班，才識他的廬山真面目。王文勇是個讓一見就十分難忘的小家伙：中等個頭，脖子歪著，走路橫沖直撞，小單眼皮里裝的是滿眼的倔強與叛逆。每一天闖禍最多，并且無論你怎樣說服他，他也不會說一句“我錯了”。他對待任何一個教師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。他的這種態度真的.把我氣的不得了，有時我想：這哪里是個孩子？分明是塊頑石。每當科任教師對我說他太難管的時候，我只能苦笑，因為我對他真的是軟硬皆施了，真的是無能為力了。
就在我不知所措時，我驚異地發現了他的閃光點：他很聰明，寫字工整；愛打抱不平。從此，我每一天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了教師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別還好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸著他的頭對他說；“文勇，你又犯錯了，教師明白你不是故意的，只是有時管不住自我，是嗎？只要你能知錯就改，還是好孩子。”此時，他不說話，把頭低下了，過了好一會兒，他輕輕地說：“教師，我錯了！”半年多了，我最終等到了這句話，是多么的不容易呀！從此以后，他能夠認錯了，雖然經常是改了犯，犯了還改，可是我很知足，因為他最終能夠誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的生路上靠近。
我想，在座的教師們都與我感同身受吧！愛每一個學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛。三尺講臺，舞臺雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。18載苗圃耕作，讓我頓悟：擁有，我承擔著職責；奉獻，我體驗著喜悅；創造，我感悟著生命；育，我享受著幸福！
我的教學故事2
課程標準第一學段提出：“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談態度自然大方”等要求，從中可以看出，重點就是要認真聽、主動說，有自信心。在第一學段就提出這樣的要求，說明口語交際要從低年級開始奠基礎，著重培養聽的能力和表達時的自信心。我在教學時就注意了這方面的訓練，不管老師或者同學說得怎么樣，聽一定要認真，當學生有了說的欲望，你就算成功了大半。給予學生適當的鼓勵是必不可少的，切忌夸得言過其實，抓住孩子發言中符合本次口語交際要求的亮點給予適當的點評就行，時間稍微長一點，學生就會感覺出應當說哪些，不應當說哪些，就不會再去說一些題外話來博取夸獎與掌聲。
“在交談中能認真傾聽，并就不理解的地方向他人請教，就不同的意見與他人商討。”這是課程標準第二學段提出的。可以看出，比第一學段的要求高了很多，在情感層次上有了更高的要求。“傾聽”，體現了對說話人的尊重；“請教”，體現了虛心的態度；“商討”，更是實事求是的體現。只有這樣，別人才愿意和你交談，才有兩者之間的口語交際。在課堂上，學生要全身心的投入聆聽他人發言，讓發言的同學感到自己所說的話能引起大家的興趣，得到相應的尊重，發言的同學就會思維謹密，做出較有價值的發言而不至于草草了事。
在電影或者電視中我們常看到這樣的鏡頭：演講者在臺上慷慨陳詞，下面的聽眾要么鴉雀無聲、要么群情激奮、要么春風滿面、要么氣憤難當。這些都是對演講者所講述的內容所做出的反應。在和別人的口語交際中，也應當用神態做出反應。試想一下，當你正興奮的講述某一件事時，發現聽的人面無表情，你會是一種什么樣的心情？在課程標準的第三學段提出了“與人交流能尊重、理解對方”。“尊重”，不僅要認真地聽，還要尊重別人的人格，譬如不隨便打斷對方的談話，還要用神態做出相應的反應；“理解”，則是要站在對方的角度去聆聽、去想象，理解對方說的內容，體諒當時的心情，顯然在情感態度的要求上又高了一步。我記得還是二年級的一次口語練習課上，一個學生Ａ講了一個同學們都覺得“老掉牙”的故事《放羊的孩子》，有幾個平時就有點調皮的學生唱反調，這個學生說：“你知道？那你講吧。”其中有一個學生Ｂ站起來接著講完了故事。Ａ說：“你講完了嗎？”同學們一下子都愣了，包括我也愣了一下。Ｂ奇怪地說：“完了呀。”Ａ接著說：“狼正要吃放羊的小孩子時，幾個獵人出現了，他們朝狼開了槍，放羊的小孩得救了。后來，放羊的小孩長大了，再也不撒謊了，看到有撒謊的孩子，就給他們講‘放羊的孩子’的故事，不過他沒有講獵人的出現，想讓小孩子們不敢撒謊，這就是我們現在聽到的‘放羊的孩子’”。我呆住了，沒想到一個這么小的孩子，會講出這樣的故事，這也是我從來沒有聽過的故事，我激動地鼓起掌來，學生中也響起了熱烈的掌聲。我借此機會，又向同學們講了認真聽取他人講話的重要性，在這以后，中途搗亂的現象再也沒有發生過，學生在聽取別人的發言時也更認真。即使是在其他課上，學生回答得再差，也沒有其他學生中途插言。
其實學生時時處處都在進行口語交際，例如在日常生活中，和自己的小伙伴、和自己的父母、親人進行交流時，大多是自然大方、無拘無束。因此我們在口語教學課上，除了對學生進行基本能力的訓練以外，創設相應的交際情境也是成功的關鍵之一，要讓學生盡可能地回到自然狀態，積極投入、主動交際，提高口語訓練的質量。
當今社會，由于科技的迅猛發展，人們活動的范圍逐步擴大，用“地球村”這個詞來形容也毫不為過，因此，人際的交往越來越重要、越來越頻繁，人才的競爭也日趨激烈，培養和提高口語交際的能力，不僅是社會發展的需要，也是每個人生存和發展的需要。口語交際教學是語文教學的一個重要方面，與識字、寫字、閱讀、習作等方面的教學并重，我們應努力做好這方面的工作。
一、創設情境，培養口語交際興趣。
興趣是最好的老師。可以說一切的`成功都離不開良好的興趣。而要激起學生口語交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要，引發學生思維，激發學生表達的欲望。特別是貼近學生生活和學生認知事物的情境，最易激起學生表達的興趣。如：卡通漫畫、動畫片、有趣的小故事等。
二、結合生活，活用教材。
生活是知識的源泉，取之不盡，用之不竭。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，假如我們就教材本身展開口語交際實踐活動，有時就會使口語交際教學陷入死胡同。教材編排得再好，它永遠是有局限性的。我們應該因地制宜，結合學生的生活環境，選擇直觀、形象的貼近生活的內容，采用生動活潑的教學方法，靈活創造性地運用教材，使學生有興趣地主動地投入到口語交際訓練中去。如教學《狼和小羊》，教師指導學生借助插圖想象“說”或表演“說”，使學生在想象與表演生活場境中品嘗到成功的滿足感，有效地進行口語交際訓練，并增強了口語交際的趣味性和實踐性。
三、因材施教，提供口語交際的機會。
課堂教學是師生交往的雙向互動過程。教師要尊重學生的智力差異、性格差異及語言水平差異等，以學生個體發展為本，針對學生因材施教，采取多樣化的方法進行口語交際訓練，讓學生人人有說話的機會，盡量讓他們表達與眾不同的見解。同時，還要指導學生學會聆聽別人口語交際的內容，并進行取長補短的整理，不斷提高自己的口語交際能力。如《介紹自己》的口語交際教學，可以采取分組合作學習，給予充分的時間讓每一個學生在小組內都有參與發言、討論的機會，也有傾聽的機會，從而使學生在學習參與過程中口語交際能力都有所提高。此外，學生還可以在介紹自己、了解別人的基礎上，增進同學之間的友誼。
四、利用好教師的示范作用。
小學生生活經歷少、口語交際能力較差、口語交際的態度和聽說習慣也不好，但其模仿力強、學習較快。因此，教師的示范作用尤為重要，對學生有著鋪橋搭路的作用。教學中，通過教師親自示范并身體力行參與學生的互動，使口語交際既具有民主性、自由性，又具有引導的規范性，讓師生之間之間開展心與心的交流，使學生的口語交際能力得到切實的培養。
總之，口語交際對學生一生的成長有著不可忽視的作用。我們必須利用好各種資源，活用教材，因材施教，指導學生觀察生活，充分利用好教師的示范作用，不斷提高學生的口語交際能力。
我的教學故事3
作為一名年輕的教師，幾年間我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，也沒有什么能夠值得令人稱頌的偉業。但其中所經歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。
剛教學時，由于不當班主任的緣故，我不善于也不喜歡與學生交流，很長時間我都是上課即來，下課即走，從不與學生進行思想交流。我認為教師與學生沒有必要交流，除非他犯了錯誤。但之后發生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生，上課的反應很遲鈍，學習雖極刻苦，但成績很不夢想。又由于他個人衛生較差，所以同學們都不愿與他交往，甚至沒人愿意與他同桌。按常理說這樣的學生應當很自卑，但他不，他極樂觀，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與教師交談。那時的我表情冷漠，學生們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔著很厚的墻。學生們的成績不好也不差，我也對此熟視無睹，對于這樣的學生就更不必細說了，我甚至從沒叫他起來回答問題。但我經常覺得他好象是對我欲言又止，我并沒在意。
一次期中考試之后，我看了看學生的成績，都很正常，但他的成績引起了我的注意，他竟然得了高分，這對于他是絕對不可能的成績，要明白他從沒得過及格分。我很生氣，因為我在平時極其強調并要求學生必須不能作弊，要真實。沒想到他竟敢!我沒細想立刻把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是:他竟然面帶微笑而來。我很生氣，對他進行了嚴厲地批評，最終說:我多么期望這是你自我的真實成績。他最終哭了。
第二天一早，來到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開一看，是他寫的。他承認自我的成績是抄來的。他說他喜歡語文，盡管他的成績一向不好，但他期望我能叫他回答問題。他這樣做是想引起我的注意，沒想到我會這樣生氣，他感到很內疚。他說他必須會更加努力，不會讓我失望的。紙條的最終寫了一行小小的字，看樣貌是之后加上的:教師，其實你笑起來挺好看的，真的'，我們都有點怕你，但也喜歡你，我聽同學們也都這樣說呢。我心里酸酸的，還有點甜甜的，我沒想到在被我一向漠視冷落的角落里有著這樣一雙渴求教師關注的眼睛，雖然采取的方法有點幼稚;更沒想到孩子們對我這個不稱職的教師有著怎樣的諒解和期待!從此我慢慢地嘗試走近學生，與他們談心交流，我發現他們其實都是很可愛的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學生們的學習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿了期望和陽光!他更愛笑了，也明白講衛生了，同學們也都愿意與他交朋友了。我在與學生們的交往中也找到了自信和樂趣。
我的教學故事4
“不要害了學生娃娃一輩子前途！”母親對我的囑托，發生在一個燥熱、令人暈眩的下午。那年，我作為特崗教師分配在一個偏僻山村的初級中學甘肅省慶陽市環縣曲子鎮許家河初級中學。
報到那天，陽光熱辣辣地直射到大地上。一路顛簸，終于下了車，學校位于一個溝底，似乎要被周圍的群山吞噬。這里不到30米的半條街道，就是當地最繁華、最熱鬧的地方。由于剛開學，學生還沒有來，雜草野花已經瘋狂侵占了每個角落，年久失修的幾排平房呆呆占據著有利地形。
我掀開校長室的門簾，一位和藹、頭發花白的老人真誠地看著我，問，你就是剛分配來的老師吧。他介紹了一些情況，還給我開了瓶啤酒，啤酒濺出的泡沫伴隨著我的失望一起爆裂出來。我被分配了班主任的工作，明天就是教師生活的真正開始，我該如何面對接下來的生活……
開學不到一周，班上的學生開始輟學。星期四那天，早晨最后一節課剛下，一名學生就站到了辦公室門前。“韓老師，我不想念了，我學不懂。”他說的時候也低下了頭。詫異的我說：“開學一周都不到，你就知道學不懂了？”委屈的'他哽咽道：“老師，我真的不想念書了，念完書還是要當農民。”15歲的他，第二周也沒來，他的父親卻來了。干了幾十年農活的父親說：“本來想讓娃娃在學校混騰幾年，等年齡稍大就出去打工，小學學習就差得很，根本念不下。”我反駁道：“你怎么知道念不下呢？”“韓老師別再費心了，我們都盡力了。”這是他說的最后一句話，之后我們再沒見過。
輟學的事接連發生，這對我打擊很大，我時常問自己，能堅持下去嗎？我給學生放了電影《一個都不能少》，想找個好辦法，終究沒能想出來。
學生第一次的突出表現讓我重燃信心。那是第二學期，學校組織了一次“中華古詩文經典誦讀”比賽，我指導的七年級學生全部獲獎。慢慢地，我對當地生活習慣起來，輟學的事也沒再發生，我帶著學生們一起踢足球、放風箏、參加學校活動……
一個冬天的下午，我帶學生登山，談起家在什么地方。大家隨著一個男生的手指，視線落到山對面的信號塔上，那隱約可見的信號塔才是一半路程，他每次往返學校需要步行將近5個小時。在這里念書的學生，即使家最近的也要步行兩個多小時……霎時，我感到了責任的重大。
學生一雙雙渴求知識的眼睛讓我讀懂了一種東西，它一直撞擊著我的心靈，也使我一直不得安寧。后來我忽然明白了，這種東西就是希望。
教學中，我給學生提到了一些外國名著，如《巴黎圣母院》、《罪與罰》、《安娜·卡列尼娜》……有時學生也會發愣，聽不懂，我就盡力深入淺出地講。一次考試后，有位學生感激地說：“韓老師，沒想到我語文竟然能及格！我從小學到現在沒及格過一次。”
中國的教育就在農村，需要從農村抓起，但還相當薄弱。能得到政策傾斜，讓農村教育逐步與城鎮教育相接軌，加大農村教師的學習機會，是給農村教育注入活力的最佳途徑。教育需要與時俱進，需要實事求是，需要創新。可喜的是，去年，教育部施行了對國家特崗教師的優惠政策。
自從我被稱為象征著光榮和責任的老師時，就覺得已經離理想越來越近。因為他們與我同在，我的3年特崗生活五彩繽紛。但愿山里的孩子能走出大山，踏進大學校園，去接受知識的洗禮和文明的教化。
我的教學故事5
一個老師社會地位足夠平凡，一個老師教學經歷足夠豐富，平常的教學有著偉大的收獲。從事初中語文教育教學多年，下面我想將分享自己在教學成長過程中遇到的兩件平凡小事。
心得體會一：注意樹立學生的信心，營造良好的課堂氣氛。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦，而所做的反復練習會被“過濾”掉。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。” 從那以后，完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習語文的積極性。在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上物理課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。
心得體會二：培養學生的自主學習和創新精神。
在進行語文新課程教學以后, 我體會到培養學生的自主學習和創新精神的重要性。我喜歡那具有創新精神的男生，也喜歡那愿意大膽質疑的女生。他們之所以能這樣做是因為對語文有著強烈的學習興趣。但光有興趣也不夠，因為僅僅靠反復地做講評和練習,必然會陷入“應試語文教學”的困境,學生會出現只會做題，動手能力、思維能力很差的局面。我想，平時上課應多注意知識的延伸，更好地開放課堂，讓學生自由些、寬松些，多讓學生多動腦筋，自主學習。我喜歡自主學習的這種形式教學，但這種課堂往往容易亂。優秀的老師應該注意處理好課堂上的'秩序，避免出現“大亂”現象，盡可能做到活而不亂。
在每堂語文的課中，我都會經歷一些教育事件。我覺得從每一個事件中所感悟到的將是今后教學中最寶貴的財富。
通過對《新課程標準》的了解和學習，我感悟到課堂應是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。雖然同時也感到教學壓力比以前大了，但新課程改革給教師們展示教學的魅力機會，給我們提高專業水平的機會，給我們和學生共同品味教學過程喜悅的機會。俗話說：為了給學生一杯有價值的水，自己要努力開鑿“一眼泉”。我們要堅持學習，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習。我相信，只要真情地投入，必定會得到學生的真情回報。
我也認同——教育是一門藝術。試想，有了充滿人性的教育，再加上愛的撫摩，那是一道多么亮麗的風景。
我的教學故事6
我從事英語教學工作已有很長的時間了，在此期間，通過自己的學習摸索及向他人的借鑒，我總結了自己的一些教學形式 , 效果不錯。主要體現在以下方面：
在英語課堂中我采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。 俗話說 “興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。
在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。
我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的動作就可以形成較好的課堂堂組織形式了。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的.英語教學中， “猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。
我在設計游戲時還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性、競賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。
“書本是死的，人是活的 ”，所以我在教授內容時，為了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。
如把“Stand up，sit down．”這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，例如我在教學生學習動物詞時，添加了一些書本上沒有的但是學生較感興趣的動物單詞。如“lion，ox，wolf”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。
例如：“以前，在大森林里面，有一只調皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。激發學生的創新意識。為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。
總之，要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。另外，要保證我在進入課堂之前有一個好的心態，要想一想這節課我要教給學生什么。每堂課后，我要捫心自問“這堂課，孩子們學到了什么？”
對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時很多小孩確實很調皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，“何必跟自己過不去呢？”
有這么一句話，“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。所以課堂中保持一個好心態是很重要的。“學著愛上你的行業，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。”只要擺好心態，就會發現原來學生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。
我的教學故事7
今年剛接到班時，一次語文課上，我發現張某同學從上課開始到結束，本子都是空空的。據我觀察，她平時是個很活潑的孩子，愛說愛笑，只有到了寫字才表現得沉默。經過和家長接觸，我了解到以前她很愛寫字，但寫得不好。有一次寫字，老師批評她說：“人長得挺漂亮，寫的字可不怎樣樣呢！”還把她的字和別的小朋友比較。從那以后她十分厭惡寫字，我意識到，這件事嚴重傷害了她那顆幼小的心靈，自卑和怯懦使她對寫字產生了一種強烈的恐懼感。要想讓她重新喜愛寫字，關鍵是要幫她樹立信心，讓她覺得“我能行！”以后她開始寫字時，我個性關注她，經常走到她身邊摸摸她們的頭，親切地對她說：“你很聰明，只要你敢寫，用心寫，你必須會十分出色。”聽了我的話，她開始在本子上試著寫起來，看到她歪歪斜斜的字，我由衷夸獎她說：“你寫得真好，如果這樣改一改，會更好。”她美滋滋地點點頭，在我的不斷鼓勵和贊賞下，她最后能照著田字格寫出比較端正的字了。我還經常把的字在全班小朋友面前展覽。慢慢的她對寫字逐漸產生了濃厚興趣，每次寫字時都十分認真，家長也反應她回家就喜歡練字。
一些孩子在幼兒園和小學低年級有很強的求知欲，不管人們問什么問題，盡管有時他們并不會，但他們總會挺著小胸脯滿懷信心地說：“我會。”但是，隨著年級的升高，相當一部分學生在學習上的自信、興趣與熱情蕩然無存，對學生產生了畏難情緒甚至厭學的.心理。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但教師或許難逃其咎。讓我們捫心自問：我們真正做到毫無偏見地評價每個孩子嗎？我們真正做到公正地對待每一個孩子并承認他的價值了嗎？我們是否以前因為學生平庸而灰心過？是否因為學生玩劣而失望過？
記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句話：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”對那些某方面潛力不足的孩子，我們不僅僅要充分理解她，不斷鼓勵、表揚、激勵她，使她感到自身價值所在，相信自己能“行”，讓她在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大限度發揮出來。
自信，邁進成功之門的通信證，跋涉人生旅途的心靈之拐。讓我們給每位孩子一份自信。
我的教學故事8
兒童對童話故事有特別的偏愛，在作文起步階段，指導學生編寫童話故事，更能激發學生的作文興趣，滿足他們的心理需要。本次教學設計，我十分注重創設情境，師生共同漫游于童話王國，學生在情境中看故事，明白童話特點；編故事，練習口頭表達能力，培養合作精神；寫故事，訓練學生掌握寫作技巧。學生從讀到說從說到寫，充分發揮了想象力和創造力，成為課堂的主人。
本節課教學設計體現出了趣味性、綜合性、創造性、自主性等特點，充分調動了學生學習作文的積極性。學生“快樂著有所收獲”。在課堂開始，我讓學生回顧讀過的童話故事，把學生帶入童話王國。接著通過排列句子的游戲，讓學生體會到寫好童話要按一定的順序寫，才能讓別人弄明白；在讀《狐貍和貓》的童話故事時，引導學生體會到要抓住了童話中的人物的動作、語言、神態、心理等進行描寫，而且用詞要豐富，才能把童話故事寫得生動、具體。
寫童話需要想象，童話中的事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但是要受它們的制約不可胡編亂造。因此要指導學生在構思童話情節時，符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合事物特點，使兒童的想象合情合理。所以我讓學生選定自己喜歡的幾種小動物，開動腦筋，展開合理的想象，編一個有趣的童話故事給小組同學聽，讓小組同學給自己提提建議。組織學生編寫童話，都按照先說后寫的順序進行。學生口頭編童話可以不受漢字的約束想象可以得到充分發揮。學生說的能力提高了，就能提高他們的思維能力和書面表達能力。這樣由說到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。同時同桌互說，既可以給每個小朋友說話的機會又能讓相對較弱的學生從同學的思維中得到啟發，從而擁有自己的童話。學生是學習的主人。在評作文的過程中，我改變了以往學生作文老師評的'方法，讓學生自己當小老師，自己講評價的準則，自己評作文，這樣學生的積極性調動起來了，學生評價作文、修改作文的能力也得到了提高。學生匯報時，我考慮到學生的差異，讓三種不同程度的學生上臺匯報，這樣給在寫作方面相對較弱的學生一個展示自我的機會，與人分享增強他們的信心。在寫好改好童話后，我發動學生編寫《童話集》，不僅激發了學生寫作興趣，而且他們創造精神又得以展示。
不足之處：感覺本次作文指導存在的問題是預留給學生說、寫的時間少了。學生在品讀范文的精彩之處花了太長的時間，導致在分組編童話之后沒有時間再進行寫作了。看來，在授課環節設計上尚有欠缺。今后在作文備課時將多多錘煉。
總之，習作指導課老師可以通過游戲的方式激發學生的興趣。另外，老師在課上應通過各種方法打開學生的思路。從作文指導來說，激發興趣和開拓思路這兩條是最主要的。
我的教學故事9
第一次遇到子杰，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發現子杰完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業都要拖到放學前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和子杰溝通一下。
就在今天，子杰又給我惹麻煩了。早上的時候天下著大雨，地面上濕漉漉的。子杰在去廁所的途上，他發現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到子杰最近一段時間的表現，我覺得這是一個教育子杰的契機，我把子杰叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。
我先給子杰搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因為他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低著頭不說話。接著，我就問子杰跟同學相處的怎么樣？子杰依然低著頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問：“那你今天為什么還要打架啊？”子杰委屈地說了一句：“好玩。”針對子杰的回答，我接著說：“因為沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”子杰聽完我的話之后，思考了一會，然后搖搖了頭。
我認為這已經慢慢地打開了子杰的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的'橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業的時候，在教室里跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”子杰隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩。”“說的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接著，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個一個的都改掉，變成一個好孩子。子杰點了點頭，然后用堅定的。目光看著我。我相信經過這次的溝通，子杰一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。
是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會引導出一個個好孩子。
我的教學故事10
當我第一次踏上講臺這方略顯狹小實則廣闊的“方寸之地”時，當我能從教師的視角與那一雙雙天真無邪的眼睛交匯時，我是那樣欣喜又堅定地告訴自我：我見到了天底下最美麗的星星！我信誓旦旦地下決心：我要――不，我必須會盡自我的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鉆石。
可是，我的夢剛起了個頭就遇到了讓我束手無策的障礙――朱成瑋。Wendy是班級中一個十分“活潑”的孩子。圓圓的腦袋轉動靈活得像個波浪鼓，只是每次轉動的時候總是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛總是在你準備批評他時眨巴出單純無辜的神情；嘴巴的兩大功能――“吃”、“說”，在他身上得到了淋漓盡致的發揮，唯一可惜的是，不高的身材讓他的一舉一動盡在我的眼底。一提起Wendy，我就能如數家珍般倒出一籮筐的缺點。直到那天……
那天，我和往常一樣準備開始新一堂的英語課教學。Wendy是在班長一聲“Standup！”后從桌子底下探出腦袋，拔出身子來的。我壓下了欲噴涌而出的火氣，因為我清楚此時我的任務是把這節課的教學任務完成好。本節課我教學的主題是Myclassroom，要求教會學生幾樣教室里特有的事物的名稱。當教到“picture”一詞時，我用學生已經學過的顏色、動物等單詞對“picture”進行描述，請學生們在我的描述中猜測“picture”這個單詞的中文意思。我不斷地重復著“picture”的發音并環視教室，期望能在一張張正苦思冥想的臉上找到我想要的答案。可我等到的第一只舉起的手卻是Wendy。在我無計可施的時候，忽然間我想到Wendy一向是班級中一個被大家打上了標簽的孩子，如果這次他能夠解答問題，或許能讓大家（也包括我）對他改觀，他也能重新燃起學習的熱情。對，這也許就是一個很好的教育契機。“好，讓我們來聽聽Wendy的想法吧！”可之后發生的事就是我始料未及的了。“‘picture’就是桃子被教師吃掉了！”說完了他還一臉期待地看著我，等待著我的表揚。一瞬間，我的憤怒戰勝了我的'理智――桃子被教師吃掉了，這簡直就是對我的挑釁，我再也沒有辦法容忍了。“你說什么？你知不明白此刻是在上課？上課不注意聽講，還胡說
八道，下課以后跟我到辦公室去，此刻你給我閉嘴，不許再說一句話！”我怒不可遏地發泄了一通。
下課鈴一響，Wendy像個小尾巴似的跟著我走進了辦公室。我不想再多說什么了，而他依舊是那一副無辜的表情看著我。我們就這么僵持了好一會兒，我的情緒開始平靜下來。說真的，我還真想他這么說到底是出于什么目的。之后我聽到的那句才幾十字的話對我心靈撞擊的力度直到此刻也還是沉重的。“桃子是peach，教師是teacher，教師把桃子吃掉就是picture。”我想我明白Wendy的意思了：教師和桃子的英語發音各取一半拼在一齊就是picture的發音了。這是十分巧妙的記單詞發音的方法，這一點是我所沒有想到的，也正是我的“沒想到”而誤會了Wendy。盡管他回答的不是picture的中文意思，在是否仔細聽課上有待商榷，但他不是挑釁這一點是肯定的。那時的我真是無地自容，我為我的無知而慚愧，為我的沖動而慚愧，更我自我作為教師的失德而慚愧。我翻然醒悟后立馬向Wendy道歉，并且在全班學生面前承認了自我的錯誤，肯定了他的聯想記單詞法，并鼓勵他上課要專心聽講，進取動腦。Wendy依舊是那抹單純的神情，只是這次我真的覺得“純”了。在他的眼神里，我仿佛能看到鉆石的光芒。
這件事對我的觸動很大，教師職業的特殊性讓我十分習慣一廂情愿地把學生進行分門別類，總期望我教的學生都是優等生，而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足并加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是能夠看到雜質的。如果有人跟你說他的水晶純到了玻璃一樣，那它就是玻璃了”。我開始意識到自我對學生的要求太高了，總期望學生一個個本來就是鉆石，自我只需要做一個剝去包在鉆石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切，我覺得我應當讓自我比較全面地去看待我的學生了：其實學生本來就是一顆顆的鉆石，只是有了一些小小的雜質，我的職責是如何讓這些小鉆石更好地映射出太陽的光芒。
讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧！
我的教學故事11
今天是9月10日，星期三，一個晴朗的日子，也是屬于我們的節日---教師節!走進校園，象往年一樣，收到了孩子們鮮花，并送上深深的祝福：“老師，節日快樂!”，抬頭望望，深深的天空像大海一樣湛藍，而朵朵白云則猶如那大海里浮動的白帆。看到這樣的情景,我的思緒隨那白帆在大海中蕩漾，一下子回到六年前的一段至今還影響著我的教學回憶中..記得那是一節音樂欣賞課，欣賞的是《暢想飛行》，根據以往的教學經驗，學生對這首樂曲難于理解，我就琢磨怎么能把學生的聽賞興趣調動起來呢?我想改變以往的教學的路子，所以我在欣賞前對學生說：“每個童年的孩子都有一種夢想,希望能長對翅膀,飛上天空,今天請同學們聽一首曲子聽聽它看它能把你怎樣帶上天空,請你們盡情的展開想象,”音樂響起，學生都在聚精會神的聽著，教室里學生的聽賞狀態空前的好，我開始鼓動學生：“快把你的答案寫上去，看誰的想象力最豐富!”這時，幾個平時活躍的學生陸陸續續到黑板上寫答案，有的寫：“坐上空氣球”“我是天使”“坐上火箭”。底下學生開始有了小小的騷動。當音樂演奏到一半時，黑板前擠滿了學生，寫著他們離奇古怪、異想天開的答案,當音樂奏完時，黑板上寫著密密麻麻、大大小小、歪歪扭扭的答案。
我選擇了一些有代表性的答案，讓學生來說明，并且和學生根據音樂的效果給予了評價。我佩服我的學生，，他們的想象空間是如天空之廣，如宇宙之大!我們不該將他們的思想束縛，我也不想把我的學生教育成一個面孔，他們是鮮活的，具有豐富的創造力的生命個體啊!整節課雖沒有什么先進的`教學輔助設備，也沒有什么新花樣，但學生的積極性相當的高，參與面百分之百，而我呢?似乎在和學生爭辯的過程中拉近了許多的距離，我不再是高高在上了，而是他們的一位談得來的大朋友。課后一天中午，我到學校附近的小賣店購物，店主知道我是學校老師，便問我教什么的?教幾年級的?當我說教三年級音樂時，她睜大了眼睛異樣地看著我：“哎呀你就是教我女兒的音樂老師啊!前兩天孩子回家說以后要當音樂老師，說老師上課欣賞了一個什么曲子，還讓寫什么了，反正興奮得不得了，就覺得當音樂老師真好，她說喜歡音樂老師。”我心不禁一動：天哪!做個好老師原來是這么簡單，我似乎有所悟：不經意間，竟然讓我找到了做一個好老師的真諦。
自那以后，我常想：教師并不單是會教書的人，而應該是一個更懂得生活，懂得體貼他人、關心他人的人。而當好一個老師，也并單是為了學生能喜歡上自己，而是讓學生喜歡上自己的同時，能學到更多的知識，獲得更多的快樂。
我的教學故事12
西方一位教育家曾說過: Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年來的英語教學中, 讓我真切感受到這一點。在英語課堂上如能恰當地把英語教學與情感教育有機結合起來，設計各種學習活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，課堂教學會變得更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲，快樂教學”的效果。這是學生的心聲，也是我們教師由衷的渴望，在此我想跟大家分享個小故事。
在我印象中有一堂這樣的課。那天，教學進行得很順利，學生們聚精會神，課堂氣氛也非常活躍。教學的目標是要求學生能聽、說、認讀單詞doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介紹人物的職業；能夠聽懂、會說句型What’s your father? My mother is a doctor.等。 我設計的教學思路是，先復習上節課的生詞family, uncle, aunt, parents, baby brother，由這些人物圖片的服裝或動作引出表示職業的單詞，并學習這些單詞，做一些趣味游戲；在初步掌握這些單詞后，再學說句子What’s your father? My mother is a doctor.等；然后再做一些練習與活動，鞏固所學知識。課堂按我設計的步驟進行著，在學習了五個生詞之后，我引導學生說說自己父母的職業：What’s your father? What’s your mother? My father is a …. My mother is a ….任務提出以后，學生的反應并不像往常那樣積極，而是有點出乎我的意外，舉手的人寥寥無幾，有的甚至低著頭，不敢看我，生怕我叫他一樣。我有些疑慮，但還是先叫了那幾個舉手的學生回答。“My father is a driver/boss…. My mother is a nurse/ teacher…”.他們回答之后，就再也沒有舉手的人了。我原以為是我剛才講的太快，很多學生沒聽清楚；或者是他們單詞還沒學好，對自己沒信心，不敢說；又或是別的什么原因。于是我耐著性子，把剛才的話從頭到尾重復了一遍，經過再三提示和鼓勵，終于有幾只小手舉了起來。我欣喜若狂，趕緊請他們說。我問道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地說：“My father is a farmer.”我又問了其他幾位學生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他們說話的聲音很低，勉強能聽得見。此時，我心里已經猜到了幾分，于是我面對全班學生，有點生氣地問：“farmer怎么了？farmer不好嗎？你們都看不起farmer是嗎？”這時，周錦鵬最先舉手說：“Miss Cen, 做老板—boss，才是最好的職業，很有錢。我爸爸就是大老板，每天開車送我上學。”李穎說：“Miss Cen, 我媽媽說，做農民又臟又累，又沒有錢，還被人瞧不起。她要我好好讀書，將來找個好工作，掙大錢。”朱小聰也說：“Miss Cen, 我將來要當科學家，拿諾貝爾獎。”“Miss Cen, 我覺得當醫生好，可以給很多人治病。”“Miss Cen, 我要做工程師，把我們的.城市建設得更美麗。”……大家各抒己見，什么說法都有，可就是沒有人說要當農民—farmer。我一直沒有回應，顯然，孩子們的答案不能使我感到滿意。
這時，我已經完全明白了，原來他們不是因為沒聽清楚、學不好，也不是因為別的原因，而是因為自己的父母是農民—“farmer”，而感到沒面子，怕被同學或老師笑話，而在同學面前抬不起頭。在他們心目中，老板、科學家、工程師、醫生、教師等等都是令人羨慕的職業，而“farmer”卻是“被人瞧不起、又臟又累”的職業。我不禁有些擔憂起來：小小年紀，對職業就已經有了這么鮮明的立場了，而且……，我不敢想象，要是這樣發展下去，將來會怎么樣呢？我猶豫了一下，有些語重心長地說：“同學們，當老板、科學家、工程師、醫生、教師當然很好，可以為社會做貢獻，為人民謀幸福。可是如果沒有農民—farmer, 這個世界又會是什么樣呢？”我讓學生四人一組討論，再匯報。此時，同學們似乎有些意識到我的用意了，匯報時，有的說：“如果沒有農民，我們就沒有糧食了，‘民以食為天’嘛，我們就活不下去了。”有的說：“沒有了農民，我們就沒有了棉花、絲綢等原料，也就沒有衣服可穿。”還有的說：“沒有了農民，我們的生活將無法正常進行。” …… 他們說得真好，我非常滿意，不禁要為他們鼓掌。
我想，要想改變他們的觀點不是一朝一夕就可以做到的，我們要慢慢來。不管怎樣，他們現在說的正是我所期望的，所以我很高興地表揚了他們，告訴他們：職業沒有高低貴賤之分，各行各業的人都是平等的，這個社會缺少哪一行都不行，我們應該根據能否為社會做貢獻來評價和選擇職業。“三十六行，行行出狀元”，只要我們努力工作，一心一意為人民服務，我們一定會干得很出色，一定會受到別人的尊敬……孩子們聽得比任何時候都認真，下課鈴聲已經響了，他們還久久地沉浸在我的話語之中。
我的教學故事13
教師是一個平凡的職業。它沒有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實。不知不覺，踏上工作崗位已經有十幾個年頭了。在感嘆時間易逝的同時，我無時不刻收獲滿足和感動。每次看著一雙雙舉起的稚嫩小手，一張張洋溢朝氣的臉龐，聽著有如天籟的聲音，我就感到渾身充滿力量，喉嚨就會拔直，總希望能把自己的全部知識都傳授給他們，讓他們盡情享受學習帶來的無窮樂趣。目前這個班一共有56個學生。我常跟他們說，我們班56個同學就像我們偉大祖國56個民族，所以每個同學都要手牽手，互相幫助，共同進步！乖巧的他們都明白了我的意思，并用實際行動實踐著。課代表拿作業本總有幾個同學來幫忙；生病學生的身邊總有其他同學照顧著；同學學習上有困難班干部就會主動幫助解疑……這些點點滴滴留在了我的心里，成了永久的漣漪。
記得半個月前的一節語文課。那天上的是練習6的'口語交際課《學會鼓勵》。我讓同學們分角色扮演書中人物進行交際練習，許多同學爭先恐后，表演順利進行著。這時我把目光停留在了小A身上。這是一個性格特別內向的小女孩，平時幾乎看不到她舉手。我想這次說話的主題就是學會鼓勵，正好鼓勵她一把。于是我就點了她的名，讓她和另一個同學合作練習。只見她先是一楞，然后表情極不自然地站了起來。我微笑著跟她說，不要緊張，就試試。全班同學的目光都投向了她，使她更顯不自然，雙手不停地捏著衣角。一時間，教室里的空氣像凝固了一般，鴉雀無聲。我靈機一動，馬上對著全班同學說：“同學們，現在小A遇到了困難，我們來鼓勵鼓勵她，好嗎？”話音剛落，班里最活躍的男生小B立馬舉起了手。我示意他說。“小A同學，不要害怕，即使說錯了，老師也不會怪你的。勇敢點！”女生小C也站起來說：“小A同學，老師不是說過了嗎？我們要爭當演員，不能只做觀眾。人生有許多次的機遇，現在讓你發言就是給你機會，勇敢點，我們都支持你！”……聽了大家的話，她的眼淚奪眶而出。是不是太為難她了？我定了定神說：“小A，你想繼續說嗎？如果不想，老師不勉強你。”淚眼朦朧的她，抬起了頭使勁地點了點頭，目光中帶著堅定。這時全班同學竟不約而同地報以雷鳴般的掌聲。她終于開口了，語氣中帶著哽咽，聲音并不響亮，教室里靜得出奇，所有同學都用期待、鼓勵的眼神關注著她。結束后又是一陣熱烈的掌聲。這一幕深深地印在了我的腦海里，成了一顆記憶的珍珠。
其實，教書育人并不需要豪言壯語，需要的只是一份敬業，一份真正的關懷。這是我可愛的孩子們教我的。
我的教學故事14
每個孩子小的時候都會有一個對于自己來說偉大的夢想，似乎有些不切實際，但是他們都曾經想過，夢過。那如何為這些夢想而努力呢？
當我偶爾為班級布置苦思冥想的時候，突然想到為什么不通過班級的布置了解一下同學們未來的夢想呢？看看他們以后想做什么，了解他們現在的想法，或許更能了解他們的性格也說不定呢？
于是在第二天上課的時候，我把我事先準備好的一張畫了禮物彩帶上面寫著“我的夢想”的圖畫紙掛在墻上，告訴同學們拿一張自己喜歡的顏色的彩紙，撕成自己喜歡的形狀，在上面寫上自己未來的夢想。當我提出這個建議的時候我以為會是全班沸騰——平時我們班的同學遇到這種事情早就嘰嘰喳喳了。可今天卻出奇的沉默，讓我心里一驚“怎么了？難道是我想錯了，難道是他們不喜歡嗎？”
“同學們，怎么了？難道你們不想告訴老師你們的夢想嗎？”“老師，我寫出來別人知道是我寫得會笑話我的？”這一句話帶給我的震撼不小，原以為大家都會很期待這次開放的教學，可惜我卻忘記了這點。我積極鼓勵大家：“孩子們，沒有什么不好意思的。不管你成績好，成績差，都是由夢想的。很多孩子也是學習成績差，老師、同學、家長都瞧不起他，可是只要自己相信自己，你們的未來都不會是夢的。”
在短暫的沉默之后，是一片歡呼雀躍之聲，大家都拿著自己喜歡的小紙條不停的寫著。當同學們紛紛把紙條貼在我畫好的畫紙上的時候，我驚呆了。那一個個五彩繽紛的小子條，那一行行密密麻麻的小字，而且有的還有花邊，有各式各樣的字體。沒想到每個孩子對于未來的夢想都這樣重視，不光寫了他們的夢想，他們的名字，也把為什么會有這樣的夢想的原因寫了上去。
“我想成為一個舞蹈家，我會跳出最美麗的舞蹈給媽媽看，告訴媽媽我不是什么都不好；我想成為一名醫生，誰有痛苦就幫助誰，不會因為有錢沒錢就不能看病；我想成為一個歌唱家，可以商店是讓大家都認識我，告訴他們胖其實也沒什么了不起，照樣能成明星；我想成為一名空軍的軍人，駕駛著飛機在天空中自由的飛翔。”當你看到這些的時候，就會情不自禁的贊嘆每個人遠大的理想，同時也要告訴自己對學生們不要有偏見，不要想他們的學習成績，不要去向他們曾經是多么壞的孩子，其實在他們每個人的心里面，都是渴望成功的，都是渴望一個贊賞的眼光的。
作為一個小學的教師，我第一次感覺到身上背負的不僅僅是分數，不僅僅是自己的期盼、家長的渴望，肩上背負的是孩子們一顆顆幼小的心靈里那充滿渴望的理想。當看到這些小小得五彩繽紛的小紙條的時候，我就告訴自己，每一天都要向他們投去贊賞的眼光，每一天多說一句“表現不錯、你真棒、非常好”都是對孩子信心地培養，都是對孩子的.一種小小的肯定。時間會讓這種小小的肯定，慢慢的積累成一個很大的信念，幫助他們戰勝自己，戰勝困難，讓他們的夢想不再遙遠。
孩子們，去放飛你們的理想吧，老師會在遠方注視著你們，看著你們振翅高飛，展翅翱翔。
自從20xx年踏上教師這個崗位，不知不覺14個年頭了。14年來“輾轉南北”，經歷了很多學校，很多班級，也教過大大小小很多學生。雖然不是桃李滿天下，卻也經常在街頭巷尾能夠聽到別人親切的稱呼老師。14年的教學經歷過酸甜苦辣，有惆悵往事，也有甜蜜回憶。我一直以來都認為教師只是我的一個職業，也就是賺兩個零花錢花花，和別的職業沒有本質的差別。但是這幾天發生的事情改變了我十多年來的想法。
我們是二號三號考試，四號閱卷，四號晚上公布成績。五號中午我接到一個電話：里面傳來一個緊張的聲音：“彭老師。”我一聽是班上嘉琳媽媽的聲音。我告訴她孩子數學考了75分，我馬上聽到了激動的連聲謝謝，她都感動得快要哭了。75分對于我們學校三年級學生來說是比較差的成績，這樣的成績是要拖班級“三率和”的后腿的。但是對于嘉琳來說，已經非常不錯了。她去年轉來我們學校時入學考試數學只有47分，因為分數太少被其它的班級拒絕了。我和我的搭檔收留了她，但從此也多了個“負擔”。孩子來自離異家庭，一直跟隨外婆生活，成績不好，膽子小，性格有些孤僻怪異，不愿與同學交往，小小年紀就有了與她年齡不相稱的冷漠。現在母親在這邊找了個新家，為了彌補對她的虧欠把她帶過來了。但是孩子始終難以融入新家，導致媽媽和新的爸爸關系緊張。我利用課余時間，體育課休息時間和孩子談心交流，利用休息時間給孩子開小灶，慢慢的孩子的成績有了起色，慢慢的能夠及格了。我總是及時的表揚她鼓勵她，經常獎她兩顆糖。漸漸的我看見孩子臉上有了笑容，下課也能夠和同學一起玩了。到期末的時候數學得了75分，嘉琳媽媽在電話里告訴我：孩子把我獎給她的糖帶回去給她吃，并讓她猜是誰給的。媽媽說是彭老師給的，孩子卻說是學校里最愛我的人給我的。媽媽說到這里哽咽了，我在電話這邊也淚流滿面。我只是在做我最本職的工作，沒想到在孩子的心理卻產生了這樣的效果。嘉琳媽媽在電話里一再說一輩子也忘不了我和我的搭檔劉競存老師，是我們兩個改變了孩子，挽救了新的家庭。
我的教學故事15
校園是什么？教育是完善人的事業，有了這樣的目標定位，教育才會有理想和信仰；那么校園就就應是喚醒人性，親近善良，遠離無知，拒絕邪惡的場所。
人人都說教學苦，在古代有家有五斗米，不做孩子王的說法。確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選取的職業，所以我們要做的只有默默工作。
大專畢業之后，我毫無懸念的成為了一名教師，來到小學教書，就應說我真正開始我的教學生涯是在上班半年后，還記得我第一次走進六年級教室時學生們臉上那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的老師他們都覺得很放松吧，但是一進校園就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個下馬威。于是，在我教書生涯的第一年，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期盼等老師講授下一課，他們很好奇的資料的學生。
其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些差強人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子，又有誰是完美的呢？
無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一日晚望見見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：夜深天涼，快去多穿一件衣服。
故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你以前對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都能夠原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也就應對學生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不必須有輝煌的未來，但是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，就清楚地明白，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。
有人說過這樣的一句話：老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。老師習以為常的'行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師就應經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不
該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的一個都不能少，一個小小的代課地行進，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的后面，既不和同學們談笑，也不唱歌。
這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看，這個學生必須有什么心結，她的心里必須隱藏著許多東西，如果不打開這個心結，對她的發展是很不利的。
我試著慢慢接近她，上課間隙時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。之后，她對我有了一些了解，于是，態度有了一些轉變。我抓住契機，適時的和她交談著心里話。原先，她確實是有心結的。她說了她小時候身體不好，經常得病，一病就得去看醫生，也因此導致成績下滑。而她小學的班主任卻不理解她，有時還當著全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得抬不起頭，在老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。
聽了彬述說，我半開玩笑地對她說：你覺得我是不是也像你原先的班主任？
彬想了想，搖了搖頭說：你不像，如果你也是那樣的老師，我必須不告訴你這些。
是的，那你此刻感覺怎樣？
好多了，我會記住你的話，我也必須會去和同學搞好關系，相信我，我會把成績趕上來的。
我肯定的點了點頭說：不需要懷疑，你本身就是很棒的。
是阿，又有誰會對別人的關心而棄之于不顧呢？彬同學能夠說是認同了我對她的關心，也因為我的無微不至的關懷，才化解了她心中的堅冰，才使得她重新找回了自信。之后彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。
教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠理解的。
例如我以前教過的一個學生叫阿文，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我明白要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的？于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。之后，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。
三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風景。捧著一顆心來，不帶半根草去。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的職責，教師的職責就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師，只有愛自己的學生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。
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