物理說課現狀分析的論文
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動效率的一種教研手段。如何說好一節物理課，要有主有次，詳略得當，重點突出，難點突破，并保證每個環節都落到實處。
論文關鍵詞：物理說課教學程序整體構想重點環節
近年來，隨著新課改的推動，學科的交流活動日漸頻繁。物理學科的活動形式由原來的老師單一現場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實驗操作技能演示課，及至當今流行的物理說課等多種教學研究形式。
物理說課是新時期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現出教師的業務素質及理論水平，也能體現出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學內容、教學對象及教學條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學角度進行闡述。依托新課標，選擇教學方法，合理設置教學內容程序。”一般有規定時間（約十五分鐘）。在這規定的時間里，教師要以飽滿的姿態，從教學內容、教學實情、三維目標及重難點方面，設置教學環節，同時輔以多媒體課件等。
現在，物理說課已經形成一個說課流程：
說教材→說教法→說學情與學法→說重點與難點→說教學程序→板書與板圖
但這樣一個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學生創新的同時，必須有自己的東西。自己創新，自己有與眾不同的閃光點。既做到面面俱到，又做到別具風格，這樣才能看出個人風采。
縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現以下幾種情況：
（1）不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設計說案，但說案只是一個書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點環節以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點到而沒有擴展開的精華。同時說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導出一個公式或定理完畢。
（2）不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。
（3）不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環節之外，重點要說教學思路，你的教學方案如何讓設計的？優勝之處在哪兒？依據什么？達到了怎樣的目標？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標的同時，一字不差的背下說稿，結果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認為一節好的物理說課，應該參考以下幾點：
首先，要體現課標中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應該向給學生創設情境那樣，創設屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導入，很多教師不注重這個環節，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應面帶微笑，自信而謙遜。根據活動時間，酌情播放一段優美愜意的`舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風吹亂長發；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標，圈出重難點，并從學生的角度（年齡特征、認知基礎、認知特點、思維規律）優化出教學方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標準的38%。
第三，教學程序的安排（52%）。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調的重點。
1、整體構想
本節課你的整體構想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構想。
2、新課的導入
就象寫文章，引人入勝很關鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導入上，教師要動動腦筋，是復習回顧深入問題，還是創設情境預設質疑？總之要導入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關系。看似熱鬧，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節時，因為當時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學生，，應該說是很不錯的創意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？→發電→電能怎么來的？所以啟發誘導要恰當，連貫。
3、重點環節的設置，難點的突破
這一部分應是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環環緊扣？學生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應讓每個學生（每個人）都認為是有意義的，有挑戰性和可以完成的，除考慮學生已有認知水平外，還要與所學過的內容聯系以及與生產生活聯系等不要拿太簡單或太復雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內，有的在課外，不能在課內完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現場操作等。或在眾多師者面前利用你的教具，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設置落到了實處，確實可行。
當然，要盡量面向全體學生，體現學科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規，學科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習反饋環節
題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習測試的標題出現，可設計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標簽，來解決本課中涉及到的生產生活中的實際問題。這是學習效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內解決。
5、板書板圖設計
板書設計要有計劃性，做到系統性，突出啟發性，體現直觀性，強調藝術性。所以設計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關鍵。記得化學說《燃燒》一節課時，一老師設計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛（伸出大拇指）！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設計不定于一尊，應根據教材內容、教師風格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質、按步完成。如果出現什么情況，或意外問題，教師如何應對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網站的鏈接。可用一兩句話作為最后的結束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們人人動腦，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻：
（1）《素質教育概論》肖文娥石國興王德林國防大學出版社20XX、1
（2）《新課程教師學科教學培訓教材》廖伯琴北京大學出版社20XX、6滄州運河區文教局教研室
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