物理實驗教學存在的問題
物理學（physics），是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。下面是小編精心整理的物理實驗教學存在的問題作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
1．物理教師對物理實驗教學的理解不充分
初中物理學實驗對物理教學具有重要的引導性作用，而物理教師對物理實驗教學的教學效果起到了決定性的作用．目前，很多物理教師對物理學實驗的重要性認識不足，其次對物理實驗的教學程序理解不夠．這主要體現在物理教師對物理實驗教學的態度問題．在當前教育體制下，很多教師的首要教學目的是讓學生盡可能多地在考試當中取得更高的分數，為學生在應試教育的考試選拔制度下創造出更多的競爭優勢．因此，本著這樣的目的來進行物理教學和物理實驗教學，對于教師來講，通過物理實驗來對學生進行知識講解既浪費時間又達不到他們所期望的教學效果，這樣也導致很多物理教師在物理教學中對物理實驗不夠重視，有的甚至是對物理實驗避而不談．這樣一來，物理學這一門以實驗為基礎的自然學科脫離了其實際意義，所帶來的教學效果將是有限的．
2．學生在物理實驗教學過程中參與度低
當前，很多初中學校的物理實驗教學都有物理教師給學生進行物理實驗演示，有的學校更因為自身的經濟和實驗設施的條件限制而放棄了讓學生直接參考遇到物理實驗當中．這樣的情況，物理實驗教學變成了教師在前面講課，學生在下面聽課．物理實驗的本身目的就是讓學生能夠親自動手實驗，主動參與到物理實驗的實際操作和研究當中，以便于提高學生對物理學現象的觀察和對物理學知識的理解．這樣的物理實驗教學失去了它的真正教學目的和實驗意義，同時導致學生對物理實驗喪失學習的興趣．
3．學校基礎設施不完善，實驗設備老舊
首先由于學校的經濟條件制約，很多學校的物理實驗設備已經用了很多年，有的實驗器材和實驗材料已經過時陳舊，這樣的試驗器材達不到物理試驗的真正效果，影響了學生的物理知識學習．此外，由于有的學校實驗器材不足，實驗材料短缺，造成學生只能很多人一起用一套儀器，很多人一起使用一份實驗材料．這種現象在我國的鄉鎮和農村地區的初中學校極為普遍和明顯．
拓展：初中物理實驗教學創新策略
一、物理創新實驗應多利用日常生活中常見的現象
初中階段學生的感知能力較強、好奇心重，但不具備較強的探究能力和研究方法。教師在設計實驗的過程中應該注重利用日常生活中常見的物理現象去探究物理規律，是有效教學的重要思想。大氣壓的測量以往采用的都是“托里拆利實驗”。但是托里拆利實驗首先需要較強的液體壓強知識作為知識儲備，同時學生不容易理解托里拆利實驗的設計思路，實際操作過程中還有操作時間長，水銀有毒性，而且容易蒸發的缺點。蘇科版新教材采用了一種創新的實驗方法：通過測量大氣壓力和注射器的橫截面積，進而利用壓力和受力面積的比值計算大氣壓。這種方法雖然測量結果沒有托里拆利實驗測量那么精確，但它的優點顯然更多：
1、實驗器材是學生在學習物理過程中常見的，如：彈簧測力計、注射器、刻度尺等，方便學生的使用。
2、實驗原理是學生剛剛接觸的壓強計算的基本公式，有利于學生更好的理解實驗設計的思路。
3、利用學生身邊的器材進行實驗，可以充分調動學生探究活動的積極性，也鼓勵了學生采用生活中常見的器材探究大氣壓的大小。
4、實驗非常安全。
二、物理創新實驗要科學嚴謹
在“探究影響電流熱效應的因素”活動中,為了研究通電導體電阻的大小對產生熱量多少的影響,設計的方案是：選擇兩個阻值不相等的電阻絲，控制通過兩個電阻絲的電流相等，通電時間相等，比較產生熱量多少。許多教師在這個實驗的教學過程中找來兩段材料、粗細相同，長短不同的電阻絲分別繞制成兩個外形相同，長度不同的電阻圈串聯在電路中，同時將火柴棒分別插入兩個電阻圈中，通過火柴被點燃的先后來比較產生熱量多少。當電路接通后，發現兩根火柴幾乎同時被點燃，不能順利得到電阻大小對產生熱量多少有影響的結論。那么實驗時火柴被同時點燃的主要原因是什么呢？是由于電阻絲粗細相同，因此插入火柴位置的電阻大小相等，放出相同的熱量，火柴同時被點燃。鑒于許多教師在實際實驗操作過程中出現的此類問題，2008蘇科版物理教材中，“探究影響電流熱效應的因素”活動還是通過加熱煤油并比較煤油升溫快慢的傳統方式。
三、物理創新實驗要適應學生的知識能力儲備
創新實驗往往采用了比較新穎的實驗探究方法和理論。在教師進行實驗創新設計的過程中，要注意學生的探究能力和知識儲備。探究大氣壓是否存在的實驗中有一個“傳統”“覆杯”實驗，這個實驗現象非常明顯，而且容易引發學生的好奇。但近幾年逐漸淡出了課堂教學。主要原因是因為：杯中存在空氣（杯內有氣壓）的時候，水和紙片也可以不掉下來。出現這種現象需要從水具有粘滯性的方面進行解釋。在水和紙片之間存在的粘滯力阻止了空氣進入，使杯內變小的氣壓沒有進一步變小，外界大氣壓和杯內氣壓存在一個壓強差將杯中的水托住。可是學生并沒有水具有粘滯性方面的知識儲備，當出現這種現象的時候就不能進行合理的解釋，可能會使課堂教學無法進一步開展。所以，在教師設計物理實驗的過程中必須要考慮到設計的實驗要讓學生“有的講”、“講的出”、“聽的懂”，符合學生的知識能力儲備。
四、物理創新實驗應該注意多學科的交叉融合
物理學與多學科的交叉融合可以豐富我們實驗創新設計的思路，也可以讓物理實驗的效果更加明顯，是今后實驗教學創新的一個方向。分子的無規則運動實驗是探究分子運動理論的重要內容。一直以來由于實驗現象不夠明顯，教師一般采用講述的方法解決這一問題，如：聞到花的香氣……這種方法非常的抽象，也不夠具體，并不能足夠的激發學生進一步思考和探究的興趣。有一位教師在和化學老師閑聊的時候了解到：揮發性較強的苯酚與酚酞發生化學反應時會產生紫紅色的液體，大受啟發。在和學生研究分子無規則運動的實驗中，將苯酚和酚酞放入同一個玻璃罩中，兩者不直接接觸，但過了一會后還是出現了紫紅色的液體，這時它們之間發生的化學反應顯然是由于分子的無規則運動引起的。
五、物理創新實驗要注重學生實驗方法的積累和培養
物理學科有其內在的知識結構體系，有自身的學科研究方法和學習方法。如控制變量法、轉換法、等效替代法等，掌握了這些方法，也就掌握了打開物理學寶庫的“鑰匙”，學生在物理學習中必定會取得事半功倍的效果。教師指導學生觀察和動手實驗時，要注意那些帶有普遍指導意義的物理方法的介紹。在學習“彈力”概念時，觀察用手壓裝滿水的扁玻璃瓶時，插入瓶中的細管內水面發生升降，通過實驗，在理解壓力使物體發生形變的同時，主要在于認識瓶子不明顯的形變通過插入細管內液面升降變得十分明顯的這種轉換的科學思想方法。新課程改革過程中，物理實驗的創新與發展大有可為。教師掌握一定的創新能力和方法，通過不斷的觀察與思考，一定可以更加豐富我們的實驗課堂。讓物理實驗的過程更具有探究性、實驗的策略更加新穎、實驗的方法更加科學，就可以達到我們培養學生能力和素質的目標。
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