提高物理作圖能力的教學反思
物理學是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學。在長期的發展過程中形成了系統嚴密的研究問題和解決問題的方法。物理學的研究對象具有客觀性和抽象性。
1．建構物理圖景在解決物理問題中的重要性
物理思維的過程實質是人腦對外部物理信息的接受、分析的加工過程。外部物理信息主要是在觀察、實驗及日常生活經驗的基礎上對物理現象的感知，這些信息必須在大腦中形成時空、圖景、圖形或動態過程等形象化表象，才能通過加工分析得出隱藏于這些表象中抽象的概念和規律。物理思維不僅具有抽象性，而且具有鮮明的形象性。由此可見，在我們研究物理問題時，建構出一幅完整的物理圖景非常重要。通過科學的抽象、模式的再認、在頭腦中合理想象出三維的動態（或靜態）圖像。這是確定解決物理問題方向的關鍵環節。
2．在解決物理問題中，學生通過作圖分析來表達物理圖景時遇到困難
物理作圖分析實際是一個將建構好的物理圖景用平面圖的形式表達在紙面上的過程。并對它進行反復加工、合理改造、去粗取精，從而用抽象的物理概念和規律來解決具體形象的物理問題。就作圖本身來說，其應表現為一種技能。從教育心理學的角度看，作圖技能一經形成，它會促進對知識的掌握。學生學習的各種知識是不能直接轉化為能力的，必須通過技能這個中介環節。經過調查發現，很多學生盡管在讀審完物理問題時能夠初步建構物理圖景，但苦于缺乏作圖分析能力，無法將問題進行深入，最終以放棄告終。有些學生沒有養成良好的作圖習慣，往往懶得作圖，或馬馬虎虎作個圖也不規范，或圖不達意，對分析物理問題沒有起應有的作用，以至物理問題得不到解決，更別提培養能力了。本人認為，雖然作圖在物理學中沒有獨立的章節，但它無論在解決物理問題還是在培養學生思維能力上都起著不可忽視的.作用。所以。本人在教學實踐中，很重視通過加強作圖分析，培養學生的思維能力。
下面是本人在教學過程中的點滴體會。
3．通過作圖分析，培養學生的思維能力
通過物理作圖分析，培養學生的形象思維能力
物理概念和規律是對物理現象的共同本質特征的高度概括和抽象，它們的形成過程必須是從具體到抽象的過渡過程，即由感性到理性的上升。首先要接觸大量的物理形象、物理過程，再運用形象思維對它們進行分析和加工。對物理規律的運用要靠形象思維來開辟道路，形象思維是正確分析、把握物理問題的依據。
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