一節(jié)拖堂的物理反思
教書近三十年了，近幾年來我感觸最深的一點(diǎn)就是：現(xiàn)在的學(xué)生已不甘愿做知識(shí)的“容器”，而逐漸地開始用自己的大腦思考問題。他們不再對(duì)教師的說教、名家的言論、課本上的內(nèi)容奉若神明，而是敢于說“不”，要“標(biāo)新立異”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立新課程觀念。在新課標(biāo)的理念下，積極適應(yīng)學(xué)生，改變教法。
還是從年初我的一節(jié)“拖堂”的物理課說起吧。
那次新課內(nèi)容是“電磁感應(yīng)”。臨近下課，為了讓學(xué)生牢記法拉第科學(xué)的思維品質(zhì)和近十年堅(jiān)持不懈努力去探索“磁生電”奧秘的創(chuàng)新精神，以及其對(duì)人類作出的巨大貢獻(xiàn)(電動(dòng)機(jī)的奠基人，發(fā)電機(jī)之父)，教室的大屏幕上顯示出了一則我編寫的配有插圖畫面的歌訣：“科學(xué)巨匠法拉第，逆向思維創(chuàng)奇跡，磁能生電第一人，規(guī)模用電大普及。”我準(zhǔn)備再布置兩道具有啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的思考題，結(jié)束這節(jié)課。不料，小華同學(xué)站起來說：“陳老師，我還可以提一個(gè)問題嗎?”“完全可以！”我毫不猶豫地回答。“書上定義電磁感應(yīng)是：‘閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流’。我認(rèn)為這里的‘閉合電路’提法不妥！”教室里一片寂靜，同學(xué)們睜大一雙好奇的眼睛看著站著的小華，轉(zhuǎn)而又看著我。
小華同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，思維活躍，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，平時(shí)就愛問一些“刁鉆古怪”的問題，向師者“發(fā)難”，這不，剛才課堂上他已提問幾次了，現(xiàn)在居然質(zhì)疑教材、“發(fā)難”到英國著名的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家和自然哲學(xué)家法拉第頭上來了！“你能談?wù)劜煌椎牡览韱?”我和藹地對(duì)他說。“行！”小華胸有成竹地說：“課本《電路》一章中關(guān)于電路的概念是這樣說的：‘所謂電路，就是把電源、用電器、開關(guān)等用導(dǎo)線連接起來組成的電流的路徑。’因此，電源是構(gòu)成電路的四個(gè)基本元件之一，這樣，‘閉合電路中就有了電流了，并不需要一部分導(dǎo)體去切割磁感線才產(chǎn)生電流。’再說，我們剛才做實(shí)驗(yàn)的那套研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的裝置器材中，沒有電源，就是閉合開關(guān)了，那也不能叫‘閉合電路’。”小華同學(xué)話剛說完，教室里一陣噪動(dòng)，贊許聲陣陣傳來。一會(huì)兒，安靜下來的同學(xué)們又將齊刷刷的眼光投向了我，等待著教師的裁決。
小華同學(xué)的質(zhì)疑與解說，確實(shí)將我逼進(jìn)了“兩難”境地。既讓我高興，又讓我感到為難。因?yàn)槲矣X得小華同學(xué)的話確實(shí)有道理，一個(gè)完整的電路中一定要有電源，這樣，發(fā)生電磁感應(yīng)的前提中就包含有電源，且處于閉合的電路中，既為閉合電路，電流的存在就不言而喻了，磁感線尚未切割，電路已經(jīng)流通，這與電磁感應(yīng)發(fā)生前線圈中酌實(shí)際情況不相符合。
讓我感到為難的是：沿用了幾十年的國家出版的物理課本還會(huì)有錯(cuò)?看來習(xí)慣的思維定勢(shì)讓我們的編者、教師沒有對(duì)此作深入思考，而此刻，我的學(xué)生卻是多么敏銳和執(zhí)著。他們敢于思索，敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，這不正是我們正在進(jìn)行的新課標(biāo)理念下要大力提倡的創(chuàng)新精神，煞費(fèi)苦心所要培養(yǎng)的創(chuàng)新思維嗎?真不知已故百余年的科學(xué)巨匠法拉第(1791—1867)要是知道有中國這么一個(gè)“乳臭未干”的初中生敢如此向他叫板，會(huì)作何感想?
巴爾扎克有一句名言：打開一切科學(xué)大門的都是問號(hào)。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”小華同學(xué)勤于動(dòng)腦，善于質(zhì)疑，自覺思維的積極性早見端倪，教師可千萬不能把他剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)造天性澆滅了喲！說不定他將來會(huì)成為中國的“法拉第”“愛因斯坦”。為此，我的選擇是站在學(xué)生這一邊。于是，我熱情地贊揚(yáng)他：“小華同學(xué)，你有一個(gè)思維敏捷、想象豐富的頭腦，長了一雙洞察力強(qiáng)、觀察敏銳、會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，加之口才雄辯，我完全同意你的觀點(diǎn)。質(zhì)疑教材，好樣的；挑戰(zhàn)權(quán)威，有種！”我接著說：“你能不能將電磁感應(yīng)定義中的‘閉合電路’處改一改呢?”“行！讓我想一想。”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，心滿意足地坐下了。這時(shí)，我也發(fā)動(dòng)全體同學(xué)都來思考這個(gè)問題。
一會(huì)兒，小華同學(xué)站起來說，可將定義中的“閉合電路”改為“閉合線路”或“閉合導(dǎo)線”。有的同學(xué)也提出改為“閉合電線”或“閉合線圈”。我都給予了肯定。最后，我因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)同學(xué)們講：“我們祖國已建國五十多周
年了，但在中國的本土大陸，還沒有產(chǎn)生一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，同學(xué)們，只要你們勤奮學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，善于思維，勇于創(chuàng)新，我堅(jiān)信，在你們這代人中，一定能走出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者！”
為了激勵(lì)全班同學(xué)向小華同學(xué)學(xué)習(xí)，我快捷地在鍵盤上敲出了一首“打油詩”。當(dāng)大屏幕上顯示出“小華，小華，膽子真大，挑戰(zhàn)權(quán)威，眼都不眨；敢于質(zhì)疑，勇氣可佳，刻苦攻讀，定能成家”的.字幕時(shí)，全班同學(xué)站起，掌聲雷動(dòng)，歡呼聲此起彼伏。“一節(jié)‘拖堂’的物理課”，在同學(xué)們的歡歌笑語聲中，終于落下了帷幕。
這次“節(jié)外生枝”’的教學(xué)實(shí)踐，我受到了啟迪：第一，作為教師，是做高高在上的長者，視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題而不顧，回避矛盾，不置可否，不喜歡學(xué)生常常提出諸多“為什么”“怎么樣”，甚至個(gè)別教師把學(xué)生的質(zhì)疑認(rèn)為是對(duì)自己尊嚴(yán)的侵犯，撲滅學(xué)生的創(chuàng)新火花；還是積極維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們營造寬松、開放、安全的育人環(huán)境，俯首做他們學(xué)習(xí)的伙伴，和他們一道去“標(biāo)新立異”，去質(zhì)疑探究。今天，我的學(xué)生無疑“意外”地給我上了一堂精彩的素質(zhì)教育課。第二，我們今后不論是課堂教學(xué)，還是在學(xué)生的其他活動(dòng)中，都要注意創(chuàng)造設(shè)疑氛圍，挖掘創(chuàng)造性教育因素，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這就要求教師要隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生新異的智慧火花，并用“放大鏡”放大，以此來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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