過程裝備與控制工程專業(yè)介紹
過程裝備與控制工程專業(yè)歸屬于機械工程大類專業(yè)領(lǐng)域，是以“裝備”為主、“過程”與“控制”為輔的多學(xué)科交叉型專業(yè)。過程裝備與控制工程是一個講究嚴(yán)密的專業(yè)，不能粗心。下面是小編給大家整理的過程裝備與控制工程專業(yè)介紹內(nèi)容，希望大家喜歡。
過程裝備與控制工程專業(yè)介紹
中國“過程裝備與控制工程專業(yè)”的前身是“化工機械專業(yè)”，成立于20世紀(jì)50年代初期。自成立以來，已曲曲折折地走過了近50年的路程。專業(yè)初創(chuàng)時期，以蘇聯(lián)模式為藍本，我們的前輩嘔心瀝血，把中國的化工機械專業(yè)辦得初具規(guī)模、培養(yǎng)了一大批化工機械專業(yè)教學(xué)、科研、設(shè)計、制造與使用的中堅力量。
發(fā)展歷史
1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)。1952年全國高校大調(diào)整，天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院、華南工學(xué)院、成都工學(xué)院、杭州化工學(xué)校(中專班)化工學(xué)院中一般都設(shè)有化工機械系。例如，華東化工學(xué)院在1952年建校初期的三個系分別為無機工業(yè)系、有機工業(yè)系和化工機械系。化工機械系中設(shè)有化工機械專業(yè)。在1957年增設(shè)了化學(xué)工程學(xué)專業(yè)。1958年又增設(shè)了化工機械制造和化工自動控制兩個專業(yè)。在恢復(fù)研究生招生后，華東化工學(xué)院和浙江大學(xué)的化工機械專業(yè)成為全國首批碩士點和博士點，定名為化工過程機械專業(yè)。華東化工學(xué)院早期的化工機械專業(yè)基本上是化工的底子再加上機械。60年代以后化學(xué)工程專業(yè)興起，促使不少老學(xué)校對化工機械專業(yè)淡化了化工的基礎(chǔ)。與此同時，西方壓力容器技術(shù)的空前發(fā)展又為化工機械專業(yè)展現(xiàn)了一個嶄新的、廣闊的空間。各校根據(jù)自身條件形成了各自的特色。有些學(xué)校以研究壓力容器為主，有些學(xué)校繼續(xù)拓展過程設(shè)備的研究或化工機器的研究。
英美國家的化工系一般分成兩個專門化方向：一部分搞工藝，一部分搞設(shè)備。當(dāng)時按照蘇聯(lián)的模式，化工與機械并重。既要讀機械系的機械課程，又要讀化工系的化工課程。專業(yè)課要修化工設(shè)備課程，但其中化工機械的內(nèi)容較少。因為蘇聯(lián)有兩個專業(yè)：化工機械和機械設(shè)計制造。
1954年，請來了蘇聯(lián)專家杜馬什涅夫，在大連工學(xué)院講學(xué)。杜馬什涅夫(ДОЦЕНТ)是莫斯科化工機械學(xué)院副教授。全國各校選派了12位教師和10位研究生去進修，重新修訂教學(xué)計劃。進修班人員認(rèn)為，不能盲目照抄蘇聯(lián)課程。他們考察了大連、吉林等地的蘇聯(lián)援建項目。由大連工學(xué)院出面，召集了天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等校教師與杜馬教授一起制定中國第一份化工機械專業(yè)的教學(xué)計劃。
中國的化工機械專業(yè)并不是完全蘇聯(lián)模式的翻版，它還吸納了歐美國家化工和機械專業(yè)的特點：
(1)從美國、英國回來的老一輩教授主持了學(xué)科建設(shè)。
(2)美國麻省理工(MIT)單元操作和英國壓力容器技術(shù)在課程體系中有所反映。
過程裝備與控制工程專業(yè)主要課程
化學(xué)、物理、物理化學(xué)、化工計算、化工原理、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、粉體力學(xué)、工程力學(xué)、機械設(shè)計、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機控制技術(shù)、化工裝置設(shè)計、控制與管理技術(shù)等。主干學(xué)科：化學(xué)工程與技術(shù)、動力工程及工程熱物理。
培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識，能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全等部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面的高級工程技術(shù)人才。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程裝備及控制工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)和有關(guān)設(shè)備的設(shè)計方法，受到現(xiàn)代機械工程師的基本訓(xùn)練，具有從事各類機械設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)組織管理的基本能力。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向1：化工過程機械
化工過程機械是動力工程及工程熱物理一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科。
研究方向有：
01裝備監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)與遠程診斷;
02過程裝備與先進控制;
03非金屬材料成型理論與設(shè)備。
化工過程機械學(xué)科是機械學(xué)科的一個重要分支，屬于交叉型學(xué)科，涉及化工、石化、材料成型加工、熱能與動力工程、金屬表面工程等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，是和我國石油化工支柱產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型學(xué)科。
近幾年，該專業(yè)畢業(yè)碩士生，除有四分之一左右在國內(nèi)外繼續(xù)深造者以外，就業(yè)去向主要有研究院所、大公司的研究部門和外資企業(yè)等。就業(yè)區(qū)域符合個人志愿，近年來留京工作的比例極大。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向2：動力工程及工程熱物理
動力機械及工程是一個一級學(xué)科，屬于工學(xué)范疇。該學(xué)科以國民生產(chǎn)過程中的各種動力機械為研究對象，以動力機械新理論、新結(jié)構(gòu)、新工藝等應(yīng)用基礎(chǔ)研究為依托，采用實驗研究與數(shù)值模擬研究等手段，重點研究開發(fā)動力機械設(shè)備及其工程應(yīng)用技術(shù)、提高運轉(zhuǎn)效率、安全性能、減低噪聲污染等。
此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面很廣，主要集中在以下幾個方面：
(1) 電力系統(tǒng)設(shè)計研究院所、火力發(fā)電廠、熱電廠、動力設(shè)備制造企業(yè)、高等院校以及有關(guān)能源、環(huán)保方面的公司和政府管理部門;
(2) 流體機械、流體工程、電站運行管理、液壓氣動、航空航天、給排水、能源利用等行業(yè)有關(guān)的研究單位、公司、企業(yè);
(3) 汽車、發(fā)動機、船舶、摩托車、拖拉機、工程機械、發(fā)電、軍用車輛、農(nóng)業(yè)機械及林業(yè)機械等生產(chǎn)企業(yè);
(4) 在高等院校、政府管理部門從事研究、設(shè)計、策劃、生產(chǎn)、教學(xué)和管理工作。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向3：動力工程
動力工程是研究工程領(lǐng)域中的能源轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論和技術(shù)，提高能源利用率，減少一次能源消耗和污染物質(zhì)排放，推動國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用工程技術(shù)領(lǐng)域。它與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，既有悠久的歷史，又屬于21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展中的能源、信息、材料三大前沿領(lǐng)域之一。
動力工程是研究工程領(lǐng)域中的能源轉(zhuǎn)換、傳輸、利用理論、技術(shù)和設(shè)備的工程技術(shù)領(lǐng)域。其工程碩士學(xué)位授權(quán)單位培養(yǎng)從事能源轉(zhuǎn)換技術(shù)、熱工設(shè)備、動力機械的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造及技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)、工程管理的高級工程技術(shù)人才。
動力工程專業(yè)畢業(yè)生從事領(lǐng)域為：熱力發(fā)電、冶金、發(fā)動機制造、鍋爐及換熱設(shè)備制造、工業(yè)爐窯制造、材料工程、石油化工、機械制造等。
過程裝備與控制工程專業(yè)考研方向4：機械工程
機械工程是一門涉及利用物理定律為機械系統(tǒng)作分析、設(shè)計、生產(chǎn)及維修的工程學(xué)科。這學(xué)科要求學(xué)員對應(yīng)用力學(xué)、熱學(xué)、物質(zhì)與能量守恒等基礎(chǔ)科學(xué)原理有鞏固的認(rèn)識，并利用這些知識去分析靜態(tài)和動態(tài)物質(zhì)系統(tǒng)，創(chuàng)造、設(shè)計實用的裝置、設(shè)備、器材、器件、工具等。機械工程學(xué)的知識可應(yīng)用于汽車、飛機、空調(diào)、建筑、橋梁、工業(yè)儀器及機器等各個層面之上。
隨著經(jīng)濟日趨繁榮，制造及服務(wù)業(yè)均需求大量曾接受專門訓(xùn)練的機械工程師及技術(shù)員。雖然新科技導(dǎo)致生產(chǎn)程序自動化及電腦化，但大部份與工業(yè)營運及儀器制作有關(guān)的程序，仍是以機械原理為依歸。鑒于各行業(yè)均朝著高科技的方向發(fā)展，相信各級機械技術(shù)人員的需求將繼續(xù)保持增長。
培養(yǎng)模式
“新工科”背景下人才培養(yǎng)方案
（1）構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
新工科背景下的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“學(xué)科交叉，產(chǎn)學(xué)融合”的特征。高校通過與業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)（公司）、科研院所的深度合作，聘請企業(yè)專家進駐校園，聯(lián)合成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，結(jié)合區(qū)域與行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，建立完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程的無縫對接。在“重視基礎(chǔ)知識，加強實踐教學(xué)，深度校企融合，突出工程應(yīng)用”的原則下，高校對課程體系的設(shè)立、課程建設(shè)的要求、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方式方法改革等方面深入研討。同時，以教學(xué)團隊建設(shè)為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法的改進為突破點，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，促進“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，突出工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定了“6+2”模式的人才培養(yǎng)方案，即第6、8兩個學(xué)期在企業(yè)進行相應(yīng)實踐教學(xué)，企業(yè)工程師參與學(xué)生培養(yǎng)，其余六學(xué)期在校內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)和工程訓(xùn)練。
（2）打造基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力并重的課程體系
與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃不同的是，高校對理論課程體系的設(shè)計按照“扎實的公共基礎(chǔ)課較全的專業(yè)基礎(chǔ)課必須的專業(yè)核心課必要的知識拓展和創(chuàng)新選修課”的漸進關(guān)系，強調(diào)理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合、經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，對傳統(tǒng)機械類、電氣類專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，結(jié)合智能制造必須的信息技術(shù)知識，形成以“機械為主，電氣與信息為兩翼”的課程體系。全面引進和落實OBE和CDIO教育理念，研究和參考工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，精心構(gòu)建以二級項目為核心的專業(yè)課程項目體系，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有機結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，加強理論教學(xué)的針對性，對一些實踐性強的專業(yè)課采用“理實一體化”教學(xué)模式，壓縮課程中的演示性、驗證性實驗，增加了來源于企業(yè)生產(chǎn)實際的項目分析等環(huán)節(jié)，使學(xué)生知識和創(chuàng)新能力在項目的實踐中得到驗證和提高。
（3）構(gòu)建“三段式”的實踐教學(xué)群
為了培養(yǎng)工程能力應(yīng)用性的創(chuàng)新型人才，高校除了安排有一定課時的實驗教學(xué)外，還設(shè)置了基于企業(yè)小型項目的校內(nèi)實踐、在企業(yè)基地進行的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”和“畢業(yè)設(shè)計”的實踐教學(xué)，即“三段式”實踐教學(xué)，以求通過不同階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力。
（4）建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)基地，擬定切實可行的“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案
“三段式”實踐課程的培養(yǎng)效果不僅需要技術(shù)先進、管理科學(xué)的企業(yè)基地，更需要明確的學(xué)習(xí)計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)內(nèi)容、合理的培養(yǎng)方法、有效的考評機制等內(nèi)容的支撐，擬定出切實可行的“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案。在擬定“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案時，高校首先安排專業(yè)教師去合作企業(yè)進行三個月以上的實踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運營情況，之后和企業(yè)協(xié)商擬定出“企業(yè)階段培養(yǎng)實施細(xì)則”。對企業(yè)培養(yǎng)階段的考評，高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)崗位，通過技術(shù)應(yīng)用的實踐過程，由學(xué)校教師與企業(yè)協(xié)商完成。考評內(nèi)容應(yīng)包括工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、團隊合作、項目管理等幾方面，涵蓋認(rèn)識、描述、理解、掌握、控制五個層次。
（5）開展務(wù)實有效國際合作，完善人才培養(yǎng)模式
通過加強與國外大學(xué)的合作交流，借鑒國際先進理念和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，不斷完善高校工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
以建材機械為特色的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
（1）校企“互動”，注重內(nèi)涵建設(shè)。
基于企業(yè)和高校自身的需要，雙方“聯(lián)姻”后共同“造人”的意識在校企扎根，謀劃創(chuàng)新校企合作機制。企業(yè)對高校從辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量保障、科學(xué)研究、辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到辦學(xué)經(jīng)費投入，實現(xiàn)實質(zhì)性指導(dǎo)和引導(dǎo)，并建立起一套完整的內(nèi)部運行機制，實現(xiàn)校企深度融合。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進學(xué)生成長、服務(wù)企業(yè)、激發(fā)企業(yè)內(nèi)在的原動力并促進發(fā)展，最終為企業(yè)培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，為企業(yè)的發(fā)展注入人才力量。同時，企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的技術(shù)等難題可以借助于高校的高水平技術(shù)研發(fā)力量和研發(fā)平臺提供技術(shù)支撐，主動為企業(yè)創(chuàng)造價值。在合作過程中聘請企業(yè)技術(shù)專家組成專業(yè)課程開發(fā)指導(dǎo)委員會，在學(xué)生實習(xí)中開辦建材裝備方面的專業(yè)講座，安排骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)車間及技術(shù)研發(fā)崗位實訓(xùn)和開展項目申報等工作。邀請企業(yè)工程技術(shù)人員到校開設(shè)講座，以及聘請企業(yè)工程技術(shù)人員或技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師等方式，提升高校教師隊伍的整體水平。
（2）產(chǎn)學(xué)研深度融合，以科技項目推動教學(xué)。
高校與企業(yè)合作創(chuàng)新，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)和管理問題，增強企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與市場競爭能力。借助企業(yè)的實踐平臺和科研攻關(guān)課題，高校培養(yǎng)技術(shù)骨干教師和優(yōu)秀畢業(yè)生，真正實現(xiàn)資源共享，互惠共贏。研發(fā)項目成果寫進合作編寫的教材中，作為過程裝備與控制工程專業(yè)課的知識來源。同時這些項目分解也作為過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的課題，進行學(xué)習(xí)知識的實踐和綜合訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)不斷進行創(chuàng)新。
（3）資源共享，助推雙方人才的共同培養(yǎng)。
高校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的實踐優(yōu)勢形成互補、資源共享，切實提高了育人的針對性和實效性，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)針對性培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供更高效的路徑，滿足企業(yè)對人才的需求。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供更全面更具體的實習(xí)實踐平臺，能有效幫助學(xué)生鞏固理論知識和提高實踐操作能力，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
基于專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式
（1）專業(yè)課程體系建設(shè)
專業(yè)課程體系建設(shè)是培養(yǎng)方案改革的核心。專業(yè)課程改革要緊密圍繞課程設(shè)置來進行，具體可從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程教學(xué)內(nèi)容改進兩方面著手，目標(biāo)是從課程設(shè)置角度達成工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的各項指標(biāo)要求。首先，適度加大課程設(shè)計和實習(xí)比重，強化學(xué)生實踐能力。一方面，完善課程設(shè)計相關(guān)規(guī)定，加強對學(xué)生專業(yè)課程設(shè)計過程的管理；另一方面，加強校企合作，增加專業(yè)實習(xí)基地數(shù)量，并根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向，加大實習(xí)基地對就業(yè)方向的覆蓋面，確保從認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，逐步提升學(xué)生的實踐能力。其次，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。對各門課程的教學(xué)內(nèi)容與知識體系不斷進行清理與重建，刪除陳舊、過時的知識，不斷補充、增加新知識、新內(nèi)容。
（2）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
鑒于新的課程體系中加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，“3+1”模式中有1年的實踐環(huán)節(jié)，同時根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證對教學(xué)質(zhì)量的要求，需要結(jié)合專業(yè)實際情況制定新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重在加強理論及實踐各環(huán)節(jié)的過程管理和最終質(zhì)量把控。理論教學(xué)方面在沿用傳統(tǒng)的學(xué)校及學(xué)院二級教學(xué)督查基礎(chǔ)上，建立系室三級相互督查，著力打造在線開放課程，精品課程和放心課程，力爭打造金課，淘汰水課，提高教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐環(huán)節(jié)各方面，對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，建立導(dǎo)師責(zé)任制，每個導(dǎo)師分管負(fù)責(zé)各自畢設(shè)學(xué)生；對企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，建立起企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制，以加強對學(xué)生企業(yè)實習(xí)的管理。
（3）平臺建設(shè)和師資隊伍建設(shè)
加強教學(xué)平臺，科研平臺和創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)。教學(xué)平臺方面，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機，建立起專業(yè)核心課程體系的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，加強精品課程和在線課程建設(shè)。科研平臺方面，依托大機械專業(yè)，優(yōu)化科研團隊組成，同時，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究及勇于探索的精神，帶動學(xué)生積極參與及申報科研項目。師資隊伍建設(shè)，一方面，健全師資建設(shè)規(guī)章制度，激勵教師提升教育教學(xué)能力；開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念；狠抓教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)高水平的教師隊伍。另一方面，為提高教師的工程素養(yǎng)，達到工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，規(guī)定過控專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實習(xí)三個月。
（4）校企合作
深化校企協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托行業(yè)特色企業(yè)，構(gòu)建好實習(xí)教學(xué)基地，建立工程實踐教育中心，校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量；根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項管理工作，落實學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項教學(xué)安排，提供實訓(xùn)、實習(xí)的場所與設(shè)備，安排學(xué)生實際動手操作，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計；承擔(dān)部分企業(yè)新開設(shè)課程教學(xué)大綱、教案、講義與特色教材編寫工作。
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