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教學常規工作檢查

一、基本情況

教學常規工作檢查

四辦對此次檢查普遍比較重視，逐校進行了自查自糾，各校都寫有書面匯報。為了更多發現學校工作的亮點、找準學校發展中的問題、給予學校完善提高的有效辦法，我們組自覺擴展了工作量、從嚴從實從高對自己提出過硬的要求：在教案檢查上，基本做到面向全體教師;在作業檢查上，基本覆蓋到了學生總作業量的一半以上;在聽課環節上，側重考試科目的同時，還兼顧了所有學科、學段以及不同課型;在教研等方面，基本做到遍覽學校所有相關檔案資料;在反饋通報環節上做到了：強調安全、講足亮點、講準缺點、講明方向。總之，我組各成員堅持做到了讓我們的檢查行為更切中要害、讓我們的反饋結果更有震撼力、讓我們的檢查工作能為學校進步注入新活力。

二、主要成效

1、重視教學常規管理制度建設

堅持“育人第一”的宗旨，突出“以教師為本”的管理，加強教學常規管理，落實各科教學規范，是深化教育管理規范化建設的重要內容，是提高教學質量的基本前提。我們所到的學校均有自己的教學常規制度，且都得到了比較好的執行，發揮了積極的作用。比如，東關小學檔案建設規范，制度健全，對備課、上課、演示實驗、作業考核均有明確要求，體現了規范化管理的特點;書院小學的指導培養青年教師的資料翔實、實用性強，有培養計劃、跟蹤記錄、培訓資料等，踐行了“教師為本”的核心是教師的發展的新理念;五星小學的后進生轉化工作富有成效，在記錄表中既有表現及原因，又有具體教育措施，還有階段教育效果，真正把育人、成長放在了第一位。

2、公開課真實反映了課堂教學的過程

公開課是中小學探討教學規律、研究改革教學內容和方法、評價或推廣教學經驗、開展教學研究活動的一種教學組織形式。作為一種經常進行的教學活動，公開課發揮著不可替代的作用。我們所到學校，都能如期開展公開課教學研究活動，并真實地反映了課堂教學的過程。比如，紅星小學“康樂杯”課堂教學大賽每年如期舉行，今年的獲獎情況通報于10月30日發布;后河小學公開課資料齊全，有活動方案，有系統安排，有綜合評價;南一的公開課賽講活動，從時間、順序安排，到評價、獎勵辦法等都有詳盡要求，操作性較強;東關小學的公開課活動資料新穎、實用，特別是課堂教學評價細則、課堂教學評價總得分表、教學反思的深度等。同時，我們也注意到，開放周、片區教研活動起到了搭建平臺、相互促進、共同發展的作用，堅持下去很有意義。

3、備課認真，內容充實，反思深刻

大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。教師上課要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。在所到學校，大部分老師教案內容規范詳細，項目填寫齊全，能突出重點，難點，體現了學習形式多樣性的特點。最有特色的是東關小學的教學設計，有集體備課教學設計和練習課的教學設計，另外高段語文還有習作教案;紅星小學的教案提出了“三疑三探”師生互動的備課模式;后河小學的教案整體也比較認真規范。比如，紅星小學四年級語文宋巧英老師的教案，思路清晰，有師生互動的痕跡;東關小學六年級數學王志軍老師的教案能把教學知識和實際生活聯系起來，激發孩子們的學習興趣;景德橋小學六年級語文翟建云老師的教案在每個單元都有檢測，有學生成績，有檢測分析;城南二小的二年級語文來紅霞老師的教案認真仔細;后河小學五年級語文老師姚沁老師的反思針對性強，能聯系自己和學生的實際情況及學生能力的培養;書院小學的二年級語文李丹妮老師的反思，起到了反思--調整--改進的作用。

4、“以學為本”的有效課堂教學模式正在逐步形成

課堂教學是落實國家課程方案、實施素質教育的主陣地,是提高教育教學質量的主渠道,也是教師專業化成長的搖籃。從所聽的20節課可以看到，大部分教師能精心組織教材進行教學，能運用啟發式教學，“以學為本”的有效課堂教學模式正在逐步形成。表現在：(1)教師角色開始發生改變。比如，南二的科學教師徐彬彬、東關小學語文教師牛麗萍、景德橋小學的音樂教師張璐，這三位年青教師在組織課堂教學上能突出學生的主體地位，注重發揮學生學習的主動性。(2)學生的學習方式開始有所改變。比如，在景小數學老師鐘麗的課堂上，孩子們沒有想象中的羞澀與木訥，而是自信勇敢，善于合作，思維活躍;在南一語文教師曹慧芳老師的課堂上，那一聲聲清脆的讀書聲，時而慷慨，時而激昂，時而熱情，時而奔放，總是那么熱情洋溢、生機勃勃，將人們帶到一個快樂的地方。(3)課堂教學評價開始有所改進。比如，南一的曹慧芳老師、南四的宋雅楠老師、景小的張璐老師、后河小學的李素娟老師和東關小學的牛麗萍等教師能根據學生實際，善于運用激勵性評價，及時地發現學生的亮點和進步，給予充分的表揚、鼓勵乃至獎勵，有的教師還特別重視學生和學生之間的評價，有效地調動了學生學習的積極性。(4)教學手段有所改進。比如，南一的曹慧芳和姚敏老師、景小的張璐老師、書院的秦菲老師、后河的畢俊芳老師、東關的張麗琴老師采用多媒體教學起到了較好的輔助作用。南三的劉夢丹老師、南四的曹國琴老師、書院的李蕾蕾老師自制教具、學具以及掛圖，便于學生觀察、操作，也收到了較好的輔助作用。南三的賀梅玲老師通過學生收集舊掛歷來幫助教學，紅星的牛慧玲老師設計的學案在某種程度上拓寬了學用渠道。

5、作業布置與批改，突出“鞏固”、“反辣

布置、批改作業是教師在教學過程中的一個必不可少的重要環節，合理布置作業、及時批改作業不僅能鞏固所學新知識、反饋學生學習情況，還能促進學生的學習不斷進步。通過我們所查學校的學生作業，可以看到都能開全課程、開足課時;教師也能精心布置作業，作業量也比較符合學生的年齡特征，在減輕學生課業負擔的同時也增強了作業的實效性。老師在批改中基本都能做到及時認真的全閱全批，并且有等級、有日期;對于學生不對的地方能及時地給予訂正;作文的批改不但有眉批也有總評。比如，東關小學六(2)班的語文作業批改，不但有對錯的判閱、等級的評定，而且還有評語，批語也很有指導性和針對性。在東關小學還發現了許多新的做法：四(1)班的作文，除了教師的批改以外還有小組的批閱，并把小組中每個成員的意見留到作文本上;六(2)班的數學作業，學生改錯時必須在錯題旁邊注明答案及其獲得過程，這樣的改錯辦法特別對填空、選擇和判斷題效果很好。另外，城南一小的韓芳芳和城南二小的王華芳老師的作文批改;南二(1)班的數學;南三一(1)班和一(2)班的生字;南四三(2)班的語文和五(1)班的作文;后河小學五(1)班的作文;書院小學六年級的數學;五星小學一(甲)班的語文;景德橋小學二年級的語文和一年級語文批改也都比較認真、及時，評語也客觀、具體。

6、教師教育工作扎實推進

教師教育是一項復雜而又意義重大的系統工程，主要目標任務是培養更加敬業、專業的教師，不斷優化教師隊伍。在區教師進修校，我們看到了比較全面、系統的工作檔案資料，從繼續教育、班主任培訓、信息技術、考試工作，到語言文字、安全、聽評課、電大、教科研工作等都有翔實的工作檔案，比較客觀地反映了2010年進修校主要工作完成情況。比如，開展了英特爾未來教育培訓、信息技術高級培訓等9項培訓工作，開展了民辦校長考核、中小學班主任考核等5項考核工作，還開展了基地建設、學校安全、語言文字等工作，促進了教師隊伍建設和全區教育事業發展。

三、存在問題

1、備課工作表面化。檢查中發現的主要問題有：(1)大部分沒有授課時間，部分教案項目不全，部分項目填寫不全。有的沒有單元，沒有課題。還有的沒有重難點。有個別甚至沒有科目年級和自己的姓名。(2)個別教案過程簡單，書寫不認真不規范，尤其一，二低段年級語文老師的書寫一定要認真規范仔細。身教重于言教。(3)少數教案反思不深刻，起不到反思的作用。個別的教案反思停留在形式上，針對性不強，不能很好的起到反思--調整--改進的作用。(4)個別教案教學內容沒有趣味性，不能引發學生思考。

2、作業批改簡單化。檢查中發現的主要問題有：(1)教師對學生作業卷面的干凈、整潔程度普遍要求不夠。(2)部分教師給學生作文的評語過于簡單，例：“字跡潦草，錯誤很多”。(3)給學生作業的等級評價時有時無，不能督促學生及時更正指出的錯誤。(4)作業中誤判現象各校還不同程度地存在。

3、課堂教學隨意大。檢查中發現的主要問題有：(1)部分教師教學理念陳舊，習慣師講生聽的老式教學法。(2)青年教師教學基本功有待進一步提高。我們發現有些年輕教師在課堂上隨意性強，亂寫、亂畫、亂擦、亂說等。(3)小組合作流于形式。有些教師在課堂上缺乏對小組學習方法的具體指導，評價形式體現不出小組合作的成果。(4)存在備教不一致現象。上課教師所帶教案同所授課程不一致，甚至有個別教師上課不帶教案的，還有教師為應付檢查上重復課等現象。

4、教研活動形式化。教研活動主要解決教育教學實踐中的問題或疑難，提高自身業務水平，促進教育教學活動質量與績效的提高。但我們看到，大多數學校的教研流于形式，浮于表面，沒有實際意義，熱衷于補記錄、應付檢查，背離了教研活動的初衷和根本要求，對教師成為“負擔”而不是“實惠”，教師也就很難有職業幸福感、成就感，嚴重制約了教師的專業成長、有效課堂的構建、課題實驗向縱深發展以及教師職業幸福指數的提高。

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