留守兒童基本情況及幫扶措施
××市第七中學(xué)，地處××西郊城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊為有色單位和紡織單位，企業(yè)分流導(dǎo)致的離崗、下崗家庭比較多，“留守兒童”【提供內(nèi)容】現(xiàn)象比較嚴(yán)重。現(xiàn)有“留守兒童”59人，從一年級(jí)到九年級(jí)均有分布。59人中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)者23人，由叔叔（舅舅、姨夫）之類(lèi)監(jiān)護(hù)者27人，委托他人監(jiān)護(hù)者8人；59人中，學(xué)習(xí)優(yōu)良者８人，占13.56％，學(xué)習(xí)一般者１０人，占16.95％，學(xué)習(xí)有困難者４１人，占69.49%。值得注意的是，5名成績(jī)優(yōu)良的留守兒童，只有一名監(jiān)護(hù)人是祖(來(lái)自公文有約)父母，其余4人監(jiān)護(hù)人均為有文化知識(shí)的叔叔（舅舅、姨夫）之類(lèi)的人，而成績(jī)一般或有困難的留守兒童，其監(jiān)護(hù)人只能承擔(dān)孩子的衣食住宿，難以承擔(dān)或不能承擔(dān)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期的留守，“留守兒童”或多或少地引發(fā)了一些心理問(wèn)題。
第一，（外）祖父母撫養(yǎng)帶來(lái)的心理問(wèn)題。
孩子的（外）祖父母相對(duì)年齡較大，大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運(yùn)動(dòng)，大多時(shí)候在家中與孩子交往，由于其思維的模式已經(jīng)成型和固定，缺乏了靈活性，加上老人撫養(yǎng)孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識(shí)，又因父母不在身旁，過(guò)分的溺愛(ài)，為孩子承擔(dān)起一切，應(yīng)該孩子的承擔(dān)責(zé)任，又轉(zhuǎn)移到了別人身上。所以，留守在老人身邊的兒童往往表現(xiàn)為寡言少語(yǔ)，不活潑，學(xué)習(xí)缺乏積極性和責(zé)任心、進(jìn)取心，在困難面前缺乏勇敢頑強(qiáng)的斗志。
第二、叔叔（舅舅、姨夫）撫養(yǎng)帶來(lái)的心理問(wèn)題。
叔叔（舅舅、姨夫）都有各自的工作，一般還有自己的家庭、孩子，撫養(yǎng)留守兒童很難像撫養(yǎng)自己的孩子那樣盡心盡力，教育時(shí)偏向方法單一化，要么走向管得緊，簡(jiǎn)單粗暴，要么管不了，放任自流，長(zhǎng)期這樣，留守兒童感覺(jué)缺少父母關(guān)愛(ài)和溫暖，負(fù)性情緒情感體驗(yàn)不斷積累、深刻，逐漸形成心理障礙，影響孩子的學(xué)習(xí)和交往。其往往表現(xiàn)為：性格過(guò)于內(nèi)向，孤獨(dú)離群，難于適應(yīng)集體的生活，交往困難；情緒低落，沒(méi)有開(kāi)心的`感覺(jué)，愛(ài)發(fā)脾氣，自尊心強(qiáng)，一旦感覺(jué)自尊心受到傷害，容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。
第三、委托他人撫養(yǎng)帶來(lái)的心理問(wèn)題。
他人，是指非留守兒童親屬。此類(lèi)人監(jiān)護(hù)留守兒童，往往出于情面或經(jīng)濟(jì)利益，因此，撫養(yǎng)留守兒童通常流于表面，即關(guān)注留守兒童是否吃飽穿暖，對(duì)他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，造成家庭教育功能弱化。由于缺乏父母學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又會(huì)造成孩子破罐破摔，感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會(huì)引起不良地的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿、不得志，命運(yùn)不好灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡；由于缺乏父母生活上的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)幫助，留守兒童又往往缺乏起碼的禮節(jié)禮貌，不講究衛(wèi)生，待人接物也有差距，人際交往不良，世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不講準(zhǔn)則和規(guī)范，逃學(xué)、打架之類(lèi)的事常有發(fā)生。
面對(duì)眼前的問(wèn)題，我們采取了以下措施：
一是建立健全留守學(xué)生檔案，增強(qiáng)學(xué)校、教師對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校就對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，填寫(xiě)“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
二是實(shí)行幫扶的三級(jí)管理制度和教師與家長(zhǎng)的定期交流制度。學(xué)校詳細(xì)登記本校各班留守學(xué)生后，將學(xué)校留守學(xué)生按年級(jí)分為小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)五個(gè)片，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和班主任分片負(fù)責(zé)，明確各級(jí)幫扶責(zé)任人與幫扶對(duì)象，督促教師與監(jiān)護(hù)人定期交流，要求教師及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的成長(zhǎng)情況，通過(guò)定期的電話溝通或家訪，積極交流意見(jiàn)，形成學(xué)校、家庭共同教育的良好局面。
三是學(xué)校設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理教師，及時(shí)幫助留守學(xué)生解決心理上的困惑和成長(zhǎng)中的煩惱，定期開(kāi)展健康心理輔導(dǎo)和講座，促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。
四是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校大力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，通過(guò)廣泛開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動(dòng)，吸引留守學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛(ài)，讓留守學(xué)生充分感受到來(lái)自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關(guān)系，努力把學(xué)校建設(shè)成他們的“溫馨之家”。
五是開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。學(xué)校行政干部與13位留守學(xué)生一一結(jié)對(duì)，與他們經(jīng)常聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，在生活中積極幫扶，為他們提供必要的物質(zhì)生活條件，努力為他們營(yíng)造家庭式的溫暖，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诩依镒鲆幻煤⒆樱趯W(xué)校做一名好學(xué)生，在社會(huì)做一名好少年，力求使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。
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