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教育教學質量監控制度

為了推進素質教育和新課程的全面實施，促進了學校教師質量觀、學生觀、評價觀的更新，為了加強對教師教學過程、學生學習表現結果的監測和調控，促進教學質量穩步提高，特制定土門子小學。

教育教學質量監控制度

一、指導思想：

1、明確教學質量與監控的關系。在學校工作中，教學質量與監控始終是教學管理工作中對立、統一的兩個方面。監控是一種手段，提高教學質量才是目的。在推進素質教育，新課程改革的情況下，必須改革教學質量監控的內容和方式，淡化監控者與被監控者之間的界線，樹立全員質量監控的觀念，使學校管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識。充分發揮師生在監控過程中的主觀能動作用，使監控的作用從單純的監督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發展。

2、樹立正確的教學質量觀。我們認為，進行有效監控是轉變教師教學質量觀的重要途徑�，F代教學質量觀應該是：通過各學科的教學活動，使全體學生在德、智、體、美、勞方面全面發展。教學質量必須面向全體學生，對全體學生負責。教學質量的高低，要注重各類學生都能得到有所提高。同時，提高教學質量，不僅限于教學結果的質量，更重要的是提高教學全過程的各項工作和各個環節的質量。教學質量反映在教學全過程中，它包含著教師的“教”與學生的“學”兩個方面，因此，教學質量監控也應該反映出“教”與“學”的兩個方面。把監控納入整個教學過程之中，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進的反復進行的動態過程，盡量減少教師在教學過程中的失誤，完成教學目標，達到全面提高教學質量的目的。

二、監控原則：

1、方向性原則：教學質量監控要體現面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生生動活潑、主動發展的方向。監控的內容和方式，要具有導向性作用，使教學質量監控成為促進教學質量穩步提高的措施。

2、主體性原則：在教學質量監控過程中要重視監控對象的主體地位，要充分發揮監控對象的主觀能動作用，使他們自覺積極地參與，將監控作為開展和推動教學工作的動力。

3、科學性原則：教學監控的內容和方法必須符合教育規律，嚴格遵照各科教學大綱的有關規定。要把學科基本能力的訓練狀況和形成程度作為

監控重點。要重視學生思維能力、操作能力和自我學習能力的監測。

三、監控內容：

(一)教學過程的監控

1、備課：從某種意義上講，保證了備課質量就保證了教學質量。教師在按要求寫出教案的同時，學校引導教師對備課質量進行自我監控。要從教法是否恰當，學生是否聽懂、學會，重點是否突出，難點是否突破，學法指導是否恰當，怎樣進行復備，怎樣改進與完善教案等方面寫好自評分析，并把它作為備課質量的組成部分。促使教師把備課、上課與課后的自評有機結合，隨時反思自己的工作，促進備課質量的提高。為此，我們對教師備課提出以下要求：

(1)體現新課程標準要求，準確把握教材知識要點。

(2)精心設計課堂訓練過程，做到目標明確，過程完整，方法恰當，能夠調動全體學生積極參與。

(3)寫出過程簡練，重點具體的教案。

(4)堅持集體備課制度。

(5)全體教師必須寫課后反思。

2、課堂教學：

課堂教學是教學過程的中心環節。為保證教師扎扎實實地上好每一節課，校領導隨機聽課，并規定聽課后必須評課。評課時，要看教師的教案、聽教師方教學過程的自評。在此基礎上，校領導對教師的課堂教學做出全面評價。這種以研討方式評課的方法，可以使我們更多地發現教師教學中的優點與問題，幫助教師更快地提高教學水平。因此，我們要求教師做到：

(1)課堂教學要調動全體學生積極參與。保持全體學生生動活潑主動的學習狀態。

(2)知識傳授準確有序、技能訓練過程完整，操作指導規范切實，教學目標層層落實。

(3)教學方法、教學手段的選用，符合教學內容特點，教學效果明顯。

3、課后作業：

(1)作業內容確定要緊扣當堂教學基本訓練重點，以鞏固性作業為主，適當設計發展性作業。作業要少而精，作業量不能超過規定的時間。

(2)作業要多種形式，切忌重復機械抄寫，要有利于學生多方面技能發展。

(3)檢查作業質量，考查學生獲取知識、形成技能的程度。

4、教學質量分析：

對單元有檢測和期末考試，要認真做好教學質量分析。質量分析工作要有層次地進行，先由任課教師做出分析，再由教研組做出分析，最后，學校教導處進行綜合分析。并分層次填好質量分析表，找出主要成績和主要問題，剖析具體問題，寫明改進措施。及時安排時間進行專題分析，不要使教學中存在的問題產生沉淀。把較差學科，班級和學困生的轉化作為重點，并對其進行跟蹤監控。

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(二)教學效果的監控

1、書面檢測：

教學效果的書面檢測，包括單項知識、技能、能力檢測，單元綜合檢測，學科綜合檢測。

2、操作檢測：

操作檢測包括學科單項機能的聽、說、讀、寫、算、做等各項操作技能，主要檢測學生行為技能形成程度和實踐能力。

四、監控方式：

學校建立教師、教研組、教導處三級監控網絡，教師以自我監控和隨堂監控為主，隨著教學過程的進行而進行；教研（年級）組采用單項能力檢測的方式，發揮其導向作用；教學處側重于對教學過程中的主要環節進行監控。重點在進行質量分析，質量反饋，發揮其激勵、改進功能，及時調整師生的教學行為，確保教學質量的提高。

1、平時隨機監控

平時隨機監控主要是由任課教師對學科重點知識掌握情況、能力形成狀態、教學中存在的問題，進行單項、單元內容的書面測試、口試或單項操作測試。

（1）推門聽課制度。學校領導、教研組長每學期至少聽教師隨堂課20節。并在聽課過程中檢測教師的教學過程、了解學生學習情況。聽課結束，及時與被聽課教師交流。

（2）單項檢測制度。教學處、教研組根據學科和年段進行不定期的分析性單項測試。通過檢測，了解教師教和學生學的情況，并及時反饋，幫助教師找到不足。

（3）調查問卷制度。校長室、教學處不定期對各班級學生進行教育教

學情況調查問卷，了解教師課堂教學、班級管理等情況。

（4）飛行檢測制度。校長室、教學處將對照《土門子小學教學常規》不定期對教師的備課、作業進行檢查。

2、定期定點監控

每學期由教學處在期中和期末安排對指定的年級、班級進行全年級監控測試。測試的形式可采用書面測試、口試或單項操作測試。

監控方式做到三個結合。教研組監控與學校監控相結合；全程監控與重點監控相結合；隨機監控與定期定點監控相結合。

監控過程嚴格檢測制度，采用交互閱卷、流水作業等方式，力求公正規范，使教學質量得到保證，并做好質量分析促進教師后續教學。

五、獎勵制度

監控的結果納入教師工作和學生學業成績的整體評價之中，將于教師考核、職稱評定結合。

六、土門子小學教育教學質量監控領導小組

組長：田維廣

組員：吳志權、張偉仁、許志東、李志江、韓金枝

土門子小學

2017年9月

教育教學質量監控制度 [篇2]

一、指導思想

以深化教育改革，全面實施素質教育為指導，面向全體學生，促進學生全面發展，改革課程、教材及課堂教學，進一步改革完善學生的考試制度，教師的考核制度，學校的評價制度，加強學校管理和提高教師隊伍素質，培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才。

二、監控目標

嚴格按照國家和省級教育行政部門頒發的課程計劃，依據各科教學大綱和教材，開齊開足上好各門功課，保證學校教育教學質量的進一步提高。

各學區和縣直小學根據學校的實際對各完小和各年段提出每學期監控的目標，并定期組織考核驗收。

三、監控辦法

1.課堂教學的監控。

（1）課程：要嚴格按照課程計劃組織教育教學活動，不得隨意增減課程和課時，學校的課程表應按分級管理的要求，報送上級部門備查。

（2）備課：教師要寫好所教學科的教學計劃，認真鉆研教材，上課之前應有教案。學校每學期定期檢查，并把檢查情況分等級記入業務檔案。

（3）上課：每位教師每學期至少上一節公開課，學區或學校要組織有關人員對教師的上課情況進行評價，并記入業務檔案。

（4）聽課：每位教師每學期必須聽課，并要做好聽課記錄，寫好評課意見。

（5）作業：作業的份量和難度要適中。教師要認真批改學生作業，并及時講評和輔導；每學期各校抽查兩次，并將抽查情況記入業務檔案。

（6）單元檢測：教師要深入鉆研大綱教材，每個單元教學完成后，要進行單元檢測，做好單元質量分析，及時發現問題，補缺補漏并適當調整教學計劃，以利全面實現教學質量的監控目標。

（7）經驗總結：每學期結束，教師對自己所任教的學科進行認真教學總結，形成文字材料歸入業務檔案。同時，每位教師每學期寫好一篇教育教學經驗總結。學校組織評選，并匯編其中的優秀論文。

2.教學質量的監控。

（1）考試科目（語、數）：抽查測試。由市組織命題、監考、評卷和質量分析。單元檢測，由學�；蚪萄薪M組織命題。期末考試；由學區組織命題和組織考試。要改革考試內容和考試方法，增加單項考試，如語文的朗讀、說話，數學的口算，操作題、實踐題等。學生考試成績報告分為“優秀、良好、及格、不及格”四個等級。

（2）考查科目：體育、音樂、美術、勞動，由學校組織科任教師進行考查；品德與生活、科學、品德與社會由上級教育部門組織命題指導，學校自行考查。

（3）抽查：上級教育行政管理部門將組織人員不定期抽查各學科教學情況和教學質量。學校也有計劃地組織抽查，隨時掌握各學科教學進度和教學質量情況。

3.開展教學競賽活動。

（1）教師競賽：內容包括骨干教師和教學能手的評選，教學基本功、現代教育技術、論文評選、優質課評選等內容和項目，每位教師每學期至少參加一項競賽活動。

（2）學生競賽：包括音樂、體育、美術、勞動、計算機等技能和其它學科內容的競賽。

（3）每次競賽活動要有競賽方案、競賽結果等情況記載。

4.教育教學質量評價。

對每個教師所任的每一門學科（含考試科目和考查科目）都必須進行單科教育教學質量的量化評價，擔任多學科的教師全面教育教學質量評價取各學科評價結果的平均值。評價結果記入教師業務檔案，作為業務考核、年度考核、評優評先、職稱聘和提拔使用的依據。

5.全面提高教師的綜合能力。

（1）終身學習的能力。隨著知識經濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業知識加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創新教育以滿足人和社會發展的需要。

（2）反思教育的能力。隨著社會、經濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在感情、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。

（3）基于網絡資源教育的能力。因特網的飛速發展與廣泛應用使教育和學習的數字化生存成為可能。21世紀網絡技術將有更大的發展，網絡資源將更加豐富，人類創造的最新資源也將以最快捷最優先的方式上網儲存傳播。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。

（4）激活創造性的能力。21世紀的教育必須將學生培養成為會創造之人，使他們通過一個個會創造的頭腦和一雙雙會創造的手，創造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力。

（5）心理輔導的能力。21世紀的社會競爭將日趨激烈，通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和支持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助促進學生心理素質的提高。

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