如何培養教師積極的職業態度
職業態度是指個人對所從事職業的看法及在行為舉止方面反應的傾向。下面是小編收集整理的如何培養教師積極的職業態度，希望對大家有幫助！
如何培養教師積極的職業態度
1.樹立發展理念，追求教學相長。
有人說教師的職業生活存在兩種境界：為生存，為發展。有的人為生存所迫而當教師，有的人為實現理想而當教師。僅僅為生存，生命便不自由，便十分累，一輩子做一個教書匠而已。有一種人，他做教師，既為“育人”，也為“育己”。他既是現實的人，又是充滿夢想的人，他將工作與個人發展統一起來，從而在成就他人的同時，使自己的能力大為提高，智慧大為增長，抱負充分施展，自我價值得到實現。
2.把職業當興趣，興趣增強動力。
把自己的興趣當成自己的職業，是世界上最幸福的事情之一。如果不能，那就把職業當作興趣吧。只要產生興趣，工作就會動力十足，創意無窮，即便辛苦些，也別有一番樂趣在心頭。歐元之父蒙代爾說：“諾貝爾獎獲得者往往每天工作18個小時，一生勞碌卻絲毫不覺其苦。”為什么？因為他們“真正對自己的學科感興趣”，“只有你認為這種生活方式是快樂的，才可成功”。教師的工作確實辛苦。但是，如果你能把自己的興趣愛好、人生理想與教書育人工作有機結合，你就會把教育教學工作視為促進學生和自身共同發展的有益活動，你就會為了享受“與學生共同成長”的快樂而愉快地工作。
3.在教學中收獲智慧，在感動中體驗幸福。
教師的陣地在課堂，教師的幸福首先來源于課堂。走進課堂，教師的能量在噴發，學生的潛能被開墾，情感在交流，智慧在碰撞，師生的生命都在躍動；書本里冰冷的文字被激活，文化的生命在傳承。每堂課、每個環節、每次問答，都是創造性勞動，都是教師的幸福之源。
一些教師每次認真備完課后，都有一種急于走進教室的沖動。在課堂上和學生一起歡笑、一起沉思、一起震撼，師生全然進入一種忘我的境界，獲得了生命的高峰體驗。師生都像對待創作一樣對待課堂，一些意想不到的問題在課堂自然生成，思想的火花在課堂點燃閃爍。課堂充滿新奇，如歌如畫，師生如春天的田野一樣生長出無限活力。
4.積極挑戰自我，過“有主題的生活”。
積極的人生是挑戰自我的人生。教師要主動投身教育改革，以創造性的工作態度、工作方式、工作業績培養對職業的熱愛。不要視公開課為負擔，視反思寫作為折騰，很多名師正是借著公開課的磨礪、借助寫教學反思成長起來的。對于成長中的教師，要善于發現自己的興奮點，過“有主題的生活”。從中長期看要有專業發展規劃，從短期看要有一個“主題”，即每一周每一天，都要使自己在上課之外還有一個興趣主題，或閱讀一本書，或研究一個問題，或寫作一篇文章，或規劃一次活動，總之是要增加自己生活的目的性。帶著任務和問題工作，才不會無所事事，消極懶散。沒有主題的日子忙碌卻無作為；生活有了主題，就像航船有了方向，就能積極主動地駛向遠方。
當教師的職業“從生計的驅使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動性的創造”時，教師的職業態度便會積極向上，教師的成長便有了力量源泉。
如何調動教師工作積極性
一、正確評價教學成績
現在的社會是個競爭的社會，學校的工作也離不開競爭，這個競爭應該是建立在公開、公平的基礎上，否則就會起到反作用。就拿評價教師工作中的最重要一條：教學成績來說。如果要開展教學競爭，應該制定個正確的標準來衡量教學成績，不能光看期末成績，應該看到期初的學生成績狀況。因為教差班的教師做了大量的工作，卻難以得到承認，這就會造成他們心理上的不平衡。長此以往，會打消教師工作的積極性，造成他們破罐子破摔的現象。
二、正確評價班主任工作
班主任工作很辛苦，為了管理好班級，往往會付出大量的時間和精力。如果能接到好班，即使沒有做到大量而又艱苦的工作，也極有可能當選“優秀班主任”。而接到的班里有幾個“搗蛋鬼”，那就有可能讓你只有苦勞，沒有了功勞了。所以，班主任對他們這一部分學生的教育轉化工作，也應給出具體的評價標準。
三、正確評選先進
現在，在選”先進”上，有的學校會采取投票。其實，這是最傷老師積極性的做法。投票在很大程度上就是考人緣，它考不出實績。有的教師一學期辛苦下來，各個方面都做得不錯，就因為投票而落選，這樣會極大的挫傷教師的積極性。我認為，能評上先進的，應該是一學年以來，在思想品德、教育教學、工作態度等方面做出了成績的教師，如果管理者能制定出切實可行的評價標準，而不采用與“投票”相關的讓教師傷心地做法，我相信每一位有責任心的教師，都愿意積極地投入到教育教學中去，這樣的學校教育質量還何愁不提高？
影響教師工作積極性的因素
1、薪酬影響“做”。
“大鍋飯”式的績效工資制度影響教師工作積極性。當工資待遇要論資排輩，工作年限長的、資格老的、職稱高的教師才能獲得高一些的工資，工作量大小與績效關系不大時，就容易導致年輕教師干勁不足，產生消極、懈怠心理。
2、效果影響“做”。
“十年樹木，百年樹人”，教育教學的效果，不是短期內就能看到的。況且教師工作是一項無法精確量化的工作，再精細的考核標準也無法面面俱到。當工作價值常常處在一種潛在狀態，不能夠立竿見影地表現時，一些教師就養成了偷懶的毛病，事事不愿努力。
3、評價影響“做”。
過度追求公平，將導致心理失衡。這里的公平，指工作任務分配的公平和待遇分配的公平。有時候，為了工作做出奉獻甚至犧牲的教師沒能獲得相應報酬與客觀評價，這使他們產生了失落感。還有一些學校出現了教師承擔的責任與獲得的利益逆差的情況，更容易引發教師不滿。
4、人際影響“做”。
因為所謂“和諧的人際關系”，有些教師顧慮重重，不擔心做不好，反倒擔心自己做得太好會“鋒芒畢露”，所以工作起來瞻前顧后，不免分散了時間和精力，精神上也飽受折磨。于是他們會認為“既然拼命做沒有好處，誰還會去做？”
如何提高教師工作的積極性
學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量。一個學校要站得住，教師一定要出名。”教學名師是學者和教育專家的合金，是教師隊伍中的精英和核心，是大學的精神象征。
一、名師必學者，學者是名師的必要條件
學者既是一種學術身份，又是一種極其可貴的學術品質和精神境界。作為一種學術身分，學者以學術研究為自己的職業。學者一定是他所從事的學科領域的專家，有很高的學術造詣和精深的專業素養。
作為一種學術品質，學者是熱愛學習的人。陶行知先生有一句名言：“唯有學而不厭的先生，才能培養出學而不厭的學生”。綜觀自古以來的教育家，沒有不勤學的，也鮮有師長不好學而子弟自動上進者。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養，才能成為學者，成為名師。杜甫有兩句名詩：“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果有一天發現自己沒有繼續學習的欲望，捧起文本沒有閱讀的激情時，那么也就是應該淡出學術道路的時候了。這不僅是一種學術的自覺，更是一種學者的自覺，是對學者命運的真切領悟。
作為一種精神境界，學者視學問為自己的生命，真正的學者必定是真善美的象征和化身。真的品格：真得如老林碩大的山參，真得如冰山純凈的雪蓮，真得如幽谷第一瓣蘭花；善的心靈：博大得心空如海、心野如原，寬厚得靈山綿綿、靈水浩浩；美的情懷：拒絕誘惑，傲視丑陋，渴望奉獻，追求一條險峻陡峭卻步步登峰的小徑。真正的學者擁有一顆自由的心靈，它超越了世俗偏見的藩籬，拒絕了名韁利鎖的誘惑，真誠地全身心地投入和傾注在向前向前之旅……執著地追求人生的無限充實，收割著生命的一片錦繡。
學者的精神風貌、不凡氣度、獨立個性、廣闊眼界和卓越的學識，構成了學者獨特的風范與氣質。學者的學識、智慧、人格像花的芳香、酒的醇厚，遮掩不了，封閉不了，幽香四溢，回味悠長。從這個角度說，學者本身就是一部書，一部最生動、最豐富、最深刻的教科書。一個個學者就是學校里一道道獨特、靚麗的風景線。
二、學者未必名師，教學名師是教育專家
教學（教育）本身也是一門專業，具有相對獨立性。數學家未必是最優秀的數學教師。名師不僅是學者，還是教育的行家里手，是教育專家，或者說是專家型教師。
教育專家或專家型教師具備教師角色的下列特征：
１.事業型教師，具有崇高的敬業精神，對教書育人的事業有著一清如水的理解，有著永無缺憾的鐘愛。熱愛學生，樂于和學生相處，有學生緣，深受學生歡迎，是學生心目中的好老師；“好為人師”、熱愛教學工作，喜歡“教書”、“講課”，上課特別投入，把上課當成自己的事業和生命，把每一節課都當作一份珍貴的禮物奉獻給學生。對學生飽含愛心，對工作極端負責，‘鞠躬盡瘁，死而后己’是事業型教師精神的真實寫照。
２.藝術型教師，具有語言天賦和表演能力。教學是借助語言進行的。“語言就是力量”（雨果語），教師的話，妙語所至，學生能夠霎時恍然大悟，深有所得。語言是一種藝術，教師語言表達的方式和質量，制約著學生智力活動的方式和效率；教師語言的藝術賦予課以魅力，藝術型教師應是語言藝術家，字字見奇，句句見珍！講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心地陶醉。很難想象一個語無倫次、詞匯貧乏的教師，能夠清晰、明白地表達豐富而深刻的內容，能夠以廣闊的思維去開發學生的智慧。
３.研究型教師，把教學作為研究對象，不僅研究“內容”，也研究“方法”；不僅研究自己“教”的方法，也研究學生“學”的方法，教學與研究密不可分，教學是“述”且“作”的過程。研究型教師對教育教學有自己的獨特的見解、認識和追求，積累了豐富的有價值的教學經驗和思想。長期堅持教學改革，在教書育人中做出了顯著的成績，特別是在培養學生創新精神和實踐能力等方面取得成果，并善于將改革探索經驗總結和表達出來，形成專題性或系列性的教學成果，使它們成為教育理論寶庫中的新的素材、例證或新的生長點。教學成果對提高該學科教學質量具有示范作用，可供同行借鑒和學習。
４.智慧型教師，特別富有教育智慧，善于啟發。啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。智慧型教師富有靈氣，善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山重水復疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
作為學者和教育專家的完美結合，教學名師的教學富有文化品味、智慧高度和人格深度，這是一般教師所無可比擬的教育優勢。“名師出高徒”的教育效應，就直觀地揭示了教育活動中教師的知名度對培養人才的重要意義。所以，為提高培養人才的質量和水準，我們十分有必要在全國培養和造就一大批出類拔萃的教學名師。
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