如何培養小學生閱讀搜集與處理信息的能力
21世紀是一個高度信息化的社會，更是一個人才競爭的社會。“培養學生收集和處理信息的能力”是中國基礎教育課程改革的目標之一。2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中強調通過課程改革和學習方式的變革，培養學生信息搜集和處理的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具備這四種能力是時代的要求，只有培養學生良好的信息能力，才能為其適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何加強對學生收集和處理信息的能力培養，充分發揮學生學習積極性和主動性，語文信息素養的培養，是值得關注的一大問題，小學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。
一、 指導搜集資料
小學生已經具備了一定的生活經驗,同時他們對周圍的各種信息又充滿著好奇。教 師應緊緊地抓住這份好奇,結合有關內容,引導學生去關注信息、搜集信息，培養學生獲取信息的能力。收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。在綜合實踐活動實施過程中，一般在這么幾個階段有收集資料的活動：活動前收集資料——確定活動主題，在活動主題確定以前，學生能從平時收集到的資料中發現一些問題，挖掘活動主題；活動中收集資料——深化活動主題，解決具體問題，活動主題確定以后，要圍繞主題來收集資料，與自己活動主題無關的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動材料，收集的資料為本次活動的主題服務；活動后收集資料——拓展活動主題，綜合實踐活動的主題是可以繼續拓展和延伸的，如果我們在活動中發現了自己感興趣的新主題，可以繼續深入研究下去。收集資料的另一目的是看看別人是怎樣闡述有關問題的，從他們的闡述中得到啟發，從而迸發出自己的思維火花。 1. 激一、搜集資料的興趣。
葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學生主動去搜集資料，只是形同虛設，難以達成理想的效果。為了激發學生搜集資料的興趣，在教學中教師經常堅持結合學校的實際情況,利用現有資源,從學生的興趣出發,讓學生通過收看電視節目、廣播、報刊雜志、圖片、圖書、網絡等等，記住自己感興趣的內容,每天安排一定的時間讓學生把自己收獲到的信息用簡短的幾句話講給大家聽。讓講信息成為每天同學們不可少的一個功課。同學們在熱烈的氣氛中獲取了許多知識,經過長期鍛煉,學生的速記能力會越來越強,思路會越來越清晰,表達會越來越流暢。
2. 幫助學生建立搜集信息資料的意識。
對于學生來說，養成搜集信息利用信息的習慣、掌握搜集信息和利用信息的方法，比獲取信息本身更重要。開學初,教師與學生一起翻閱教材尋找搜集信息的點。如:根據二年級下冊《識字2》一課和第七單元的課文特點,請學生搜集有關風景名勝、旅游勝地、少數民族的節日等信息資料。根據教材第三單元多是關于動物的童話和寓言的特點,請學生搜集幾篇童話和寓言,教師精選一部分張貼于班級墻壁上。根據教材第五單元多是名人的故事,請學生搜集幾則中外名人的小故事,互相說一說。再有就是根據學生的興趣,把他們分成若干個搜集小組,明確每組的搜集目標,使學生增強搜集信息的意識。另外,在班內建立獎勵機制,設立搜集小能手獎、勤勞小蜜蜂獎,舉辦專題展示會,培養學生逐漸養成搜集信息的習慣。
3. 為學生指明搜集信息資料的內容和渠道。
新課程強調要十分重視培養學生搜集整理信息的能力。學生學會搜集整理信息，對于理解課文內容，體會文章思想感情，提高學生的語文素養，都具有很好的幫助作用。
學生有了搜集信息的意識和興趣, 那么怎樣查找？到哪里去查找？這時教師的示范作用是必不可少的。通過示范，打開學生們的思路,搜集各式各樣的信息資料。當今社會，信息渠道多樣，因此我們不僅要讓學生學會從圖書館（室）、報刊雜志、電影電視媒體、網絡等方面去搜集資料，而且還應教會學生利用學校、家庭、社區、社會等，隨時發現身邊有價值的資料為我所用；既要重視與課文內容密切相關的資料的搜集，也要重視與文章有關的其他資料的搜集。如作者簡介、作者的創作風格、文章創作的時代背景，文章中的有關人物、事件等；不光只局限于文字資料，還應有圖片、音像等資料。這樣對于文章的理解和把握才會更全面，體會的才能更深刻。這樣使學生明白信息無處不在,只要做“有心人”便會搜集到大量有用的信息資料。在這時教師就應該讓學生有目的地將搜集到的信息進行加工，用自己的語言表述出來，培養學生集成信息（加工和表達）的能力。
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二、 學習處理資料
學生通過搜集，積累了大量的信息資料,但是由于學生年齡小,認識水平較低,因此搜集來的材料不一定都適合課
上應用。所以,教師還應帶領學生對搜集來的材料進行篩選、整理,教給學生一些處理信息的方法，培養識別信息的能力、儲存信息和整理信息的能力。
1. 資料的篩選。如果資料對突破重點難點內容中有很大幫助的,就作為重點了解的內容。如果資料與教學關系不是很密切,就作為一般了解的內容。如:在學習《翠鳥》一課時,有些同學從網上下載了鳥島的具體資料和鳥島上鳥兒飛翔、休息、孵蛋等圖片,這便是對教學有用的信息資料。而有些學生找到的是介紹鳥島上一種鳥兒的詳細資料和圖片,這些與課文內容相去較遠,可為了不影響學生的搜集興趣,我也讓他進行了展示,但只作為一般性的了解。
2. 資料的整理。
資料經過精心的篩選后,下一步就是要進行進一步的整理,使其能更有效地為教學服務,并能長期的保留和使用。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。例如，引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來；指導學生采用制作小卡片、建立剪貼簿、采蜜集等多種形式進行收藏，便于查閱、選擇，作為自己所需的有關信息；指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及網站地址等有關信息，以便今后進一步查閱。還注意指導學生對信息進行分類摘記，對獲得的大量信息進行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化，便于查閱。通過訓練，對于提高學生的信息處理能力有一定的效果。而對于學生搜集來的實物性材料則要另作處理。如:引導學生觀察,收集各種各樣的植物葉子,為了更好地利用與保留,把葉子制成了標本和葉畫。對于不宜長期保留的材料,還可以把它拍成相片留作紀念。通過對信息資料的整理,學生不僅增長了許多課內外的知識,還鍛煉了實際動手操作的能力,使其身心得到了全面的發展,促進了自身素質的提高。
三、資料的利用
在教學中信息資料的運用一定要掌握好時機,適時適度的應用,不要為用而用,從而失去其使用的價值,成為像花瓶一樣的擺設，要培養學生運用信息的能力。
1. 課前使用。在教學《檢閱》《向別人沒想到的》《買木雕的少年》這幾課時,由于課文中所介紹的人物與學生日常生活實際距離較遠,學生對這些人物知知甚少。因此在講課前我便和學生一起找來了有關的信息材料,有講安培是怎樣發現安培定律的,有介紹徐虎如何“辛苦我一人,幸福千萬家”做了一件又一件好事,有介紹孔繁森動人事跡的故事和歌曲等等。大家講故事、聽歌曲很快就對課文中的人物有了感性的認識,因此在學習課文時也就更有興趣,學習過程時時處于一種主動的渴求之中。
2. 課中使用。在教學《桂林山水》一課時,如果只憑借教材中的插圖和課文,不足以讓學生領會“桂林山水甲天下”的盛譽。因此我找來了錄有桂林景色的風光片播放給學生看,請去過這些景點的同學拿著相片談親身感受。在輕松愉快的氣氛中,同學們不僅加深了對重點內容的理解,而且體會到了信息對學習的積極作用。又如：《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者進行了細致的刻畫。為了讓學生體會作者細致觀察，描寫生動，在教學《蟋蟀的住宅》時，我首先引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀察自己喜歡的動物，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛的了解昆蟲，這樣通過課外資料的大量補充，更深層次的升華了文本。借助搜集的資料進行交流，在交流中提出問題，解決問題，通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠 “發言”的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人，而且培養了學生搜集、處理信息的能力。
3. 課后使用。一篇課文教學的結束并不是搜集信息的結束,而更應該是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥,引導學生把目光指向更廣闊的領域自由吸取,做到以一點引一篇,以一篇帶一組。如,在學習完古詩《春夜喜雨》一課后,同學們都被那醉人的春雨所打動,此時我便及時啟發大家道:“古詩中還有許許多多的與春雨有關的內容,你們愿意找到介紹給大家嗎?”“愿意!”同學們異口同聲的回答。在這之后的幾天里,同學們不時地找來與春雨有關的詩詞、兒歌互相交流,大大豐富了學生的課外閱讀內容。
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讓學生主動搜集信息,能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合,擴充個體信息容量,優化課堂教學內容,促進主體充分參與,為學生真正成為學習的主人鋪平了道路。
四、培養信息素養
學生信息技術的入門靠信息技術課程，但要不斷提升學生的信息素養，則必須將信息技術與各學科教學相整合，創設良好的學習環境，讓學生學了就有機會用，得到適時、適量的實踐，從而養成良好的信息素養。在課堂上，學生找尋的資料對教學有哪些幫助，對他們的學習起倒了哪些作用？因此。及時評價對不斷提高學生的信息素養起著不可忽視的作用，它包括兩個方面，一是學生之間討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。說說哪些同學在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過具體的分析查找，學生的信息素養提高很快。
課堂教學的時間是有限的，學生學習空間是狹窄的，而學生的課外學習與活動的時間充裕、內容廣泛。現代教育觀認為課堂教學不僅要提高課堂教學效率，而且要將課堂教學向課外實踐延伸與發展。因此，布置學生課外實踐活動，要求學生運用所學知識和收集和處理信息的方法，去閱讀、收集和處理信息，并主動與同學相互交流，不斷提高信息素養。
小學生收集和處理信息的能力培養，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養，從而養成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發展需要，但如何進一步優化整合現代教育媒體資源，開發良好的學習環境，探索出新的教學模式，以適應新課程標準的要求，使學生在主動探索、自主學習的過程中，提高和發展學生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統地培養學生的信息素養，還有待我們不斷研究、不斷探索。
如何培養小學生閱讀搜集與處理信息的能力 [篇2]
我們生活在一個充滿信息的時代，每天都在獲取和傳遞信息，信息已經成為人類必不可少的資源。人類可充分獲取和利用信息改變生活。可見信息對我們的生活非常之重要，學會獲取信息，處理信息已經成為現代人必備的條件之一。由此可見，對學生進行收集處理信息能力的培養已成為現代教育的一項富有挑戰性的任務。在眾多獲取信息的方法中，我認為閱讀是獲取信息的重要途徑。那如何培養小學生課外閱讀中收集、處理信息的能力呢？我認為可從以下幾方面著手：
一、把課堂教學與課外閱讀有機的結合起來。
開展課外閱讀是新課標的呼喚,新課標對小學生課外閱讀量有了明確要求。小學生正處于閱讀的初步學習階段，具有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野。根據學生的年齡、興趣等因素，我們應把課堂教學與課外閱讀有機的結合起來 。
1、抓好課前預習
我總是要求我的學生預習每課必做筆記。預習筆記大致包括五個方面的內容：自制生字詞表；自查工具書注音釋義；盡可能查閱資料，了解作者與作品的背景材料；研究課文題目；對文中內容大膽質疑。以往與課文有關的作者、作品的背景材料，大多是由教師傳授給學生。現在學生在預習中查閱資料，激發了他們自覺收集信息的意識，拓展了他們的視野。事實證明：學生的潛能極大。他們獲得的信息遠遠超過了教案的樊籬，《辭海》與有關傳記、史書都是他們的涉足之地，更有從網絡上查詢和下載資料的。小學生們往往有很強的表現欲，教師要給他們展示才能的機會，使他們享受成功的喜悅。如《莫高窟》一課，以總分總結構，詳細的介紹了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”。課前我布置學生收集相關資料，自己找渠道去收集相關信息，五千多條信息令我大為吃驚，課前，我引導學生做簡要介紹，學生興趣盎然，這樣不僅為學生的閱讀鋪平了道路，還培養了他們收集信息的能力，真可謂是一舉兩得。
2、課后拓展
語文課程資源非常豐富：豐富多彩的社會生活、千變萬化的自然世界、七彩斑斕的各種媒體，富有特色的地方文化等都是學生學習語文的絕好載體，關鍵在于有無強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。如《嫦娥奔月》一課，文中寫嫦娥心地善良、聰明機智的吞下仙藥飛上了月亮，力大神勇的后羿在人間苦苦的思念著自己的愛妻，當課文學完后，我讓學生進行課外閱讀、思考并討論有無好的辦法將他們倆相聚在一起？在下課前，我向學生推薦相關的課外書籍，如宇宙飛船方面的，月宮里的情況方面的，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的課外閱讀，知識的存量就會由量的增加而產生質的變化，使學生的閱讀能力得到提高，思想得到升華。
二、要強化自主意識，培養良好的閱讀習慣。
閱讀是學習之母，重視課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求。語文教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。
1、教會學生做文摘卡片
古人說過：“不動筆墨不讀書”。要求學生像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
班上有個學生一學期就做了50張文摘卡片，無論從數量上，還是從質量上都是屬于上乘的，由于這位學生廣學博覽、口才好、文筆好，同學們都稱他是“百科全書”。
2、進行閱讀經驗交流
因為不同學生閱讀的感知方式不同，所得信息的質和量就必然不盡相同。按照《中國大百科全書》對“閱讀”的定義性界說：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學習成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”閱讀能力的高低，就看在單位時間內是否發揮了閱讀的最佳效應。鑒于此，在班級或以年級為單位進行閱讀經驗交流，取長補短，評選優秀讀者給予表揚是十分行之有效的。
3、布置課外閱讀專題作業
讓學生自由選擇課外閱讀書籍，通過寫讀書筆記來完成專題作業。專題作業要求學生結合社會熱點問題或切合學生的生活實際。這樣學生在課外閱讀中就有針對性，能圍繞專題進行收集、處理信息。學生收集、處理信息的能力在課外閱讀中自然就能培養而成。
三、要重視方法指導、習慣的養成，充分發展學生的個性。
要想在課外閱讀中培養小學生收集、處理信息的能力。教師必須先研究閱讀學的有關理論，弄懂閱讀學的基本原理，創造良好的閱讀環境，研究閱讀的時間哲學，學會綜合利用閱讀工具，掌握科學的閱讀方法。
1、學會“精讀、略讀、瀏覽”。
精讀——對課外閱讀書籍仔細研讀，尤其是自己挑選的書籍，通過精讀，認真揣摩、品位并進行摘錄，從中收集處理信息。這種閱讀方法能使小學生對收集到的信息長時間的記在腦海中。
略讀——是對課外閱讀書籍通過大致的翻看導語，迅速的了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。這種閱讀方法在有針對性的主題閱讀的情況下較好。
瀏覽——“快速閱讀”。用很少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸取盡可能多的信息。這種閱讀方法能適應21世紀快節奏、高強度的生活需要。
2、教師以身示范，激發學生興趣，充分挖掘學生閱讀的潛能。
在課外閱讀中培養小學生收集、處理信息的能力，必須充分利用各種教育資源。通過一系列的活動，調動學生的主體積極性。讀書指導課尤為重要，教師在學生面前做好表率，學生從中定會受益匪淺，對于這一點，我們可選擇一節課，教師自帶一本課外書籍，當作學生的面進行邊讀邊收集、處理信息的方法，示范指導。因為小學生年齡小，向師性很強，這方面還只是初步學習 。“教是為了不教”葉老的名言發人深思。從這句話人民不難獲得啟示“教”只是手段，“不教”才是目的。教會學生自己收集、處理信息的能力，使之達到“無師自通”的境界，乃是語文教學的最高境界。在語文教學中，一定要挖掘學生的潛能，加強能力的培養，讓他們能真正自覺、正確收集、處理信息。
21世紀是個充滿信息的時代，信息量大，傳播速度快，傳播手段復雜多樣。在新的世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；二是呈幾何數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。因此，21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練抓手，把培養判斷、選擇、處理語言信息的能力，放到閱讀教學的重要位置上，作為語文教育工作者，我們必須切記：任重而道遠。
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