閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態(tài)過程的閱讀教學(xué)過程，同時也是學(xué)生最具體的口語交際訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅是閱讀教學(xué)，而且是訓(xùn)練口語交際教學(xué)的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字，是學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識，提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)。只有感興趣后才能自覺、主動地去探索。為使學(xué)生對口語交際能自覺、自愿參與，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計出生動有趣的活動，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對口語交際的興趣。《奇異的植物世界》一課中提出了幾種神奇的植物，大千世界還有很多中神奇的植物，有待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)這一課時，可以組織學(xué)生針對這個神奇的話題進行辯論。先啟發(fā)學(xué)生從課文和自己所了解的有關(guān)神奇植物的理解，然后組織學(xué)生進行搜集。由于小學(xué)生都具有強烈的好奇心，對奇異植物興趣
特別濃厚，所以學(xué)習時時同學(xué)們就會暢所欲言。這樣就激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住這些情景因素隨時隨地對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，這樣會收到意想不到的效果。
1、利用課文插圖。小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美的佳作，而且做到了圖文并茂。大部分課文都配有精美的插圖。利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習課文，提高觀察能力，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情景。2、拓展延伸課文內(nèi)容。語文課本中有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這類文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學(xué)中可以進一步創(chuàng)造性的挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓(xùn)練，往往會收到很好的教學(xué)效果。如《語言的魅力》一課，課文抓住“春天來了，可是我什么也看不見”這句話進行簡述，教師教學(xué)時可以抓住這句話啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進行口語，同學(xué)們的思維一下被激活了。大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過對話演示當時的情景。雖然學(xué)生展現(xiàn)的情況各不相同，但交流起來卻是繪聲繪色，妙趣橫生。3、抓住課文語言的“空檔”。一些課文中作者經(jīng)常采用“虛”“實”相間的敘述或描寫方法。有些文章中某些語言有時會一筆帶過，留下了可以填充的“空檔”，這些“空檔”如果巧妙的利用，對鍛煉學(xué)生的口語交際能力是大有好處的，如《將相和》中寫廉頗負荊請罪的經(jīng)過只用了一句話“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”再如《白楊》一課中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。”“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，有陷入沉思。”爸爸在表白著自己什么樣的心他在沉思什么課文在這些地方留下了“空檔”。像這些“空檔”，在教學(xué)時不妨進行適當點撥誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“說”起來。通過合理想象，角色扮演和主動、積極的口語交流，達到增強語感，提高語言交流能力和應(yīng)變能力的目的。4、創(chuàng)設(shè)情境，提供舞臺。 教師在閱讀教學(xué)中除了利用課文中這些現(xiàn)成的情景因素對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練外，還要通過變換敘述角度、方式，創(chuàng)設(shè)出口語交際的情境，為學(xué)生提供一個表達交流的舞臺。如《新型玻璃》的教學(xué)中，可以組織學(xué)生以“推銷員”向“顧客”推銷產(chǎn)品的對話形式進行雙向互動的口語交際訓(xùn)練；總之，只要教師肯動腦筋，在各類文章的教學(xué)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多
彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學(xué)生語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，為培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、復(fù)述課文，組織語言。
在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說，復(fù)述指把讀或聽的內(nèi)容用自己的語言轉(zhuǎn)述，即將認知對象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內(nèi)容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的口語交際能力。
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“在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負責吸收語言符號以供心靈辨認；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯(lián)想，將文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的圖畫。”教師往往可通過提出：讀了這一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學(xué)生在感性層面上對課文內(nèi)容掌握的信息量，而學(xué)生往往是通過復(fù)述來反饋他們對課文的了解程度。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復(fù)述應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學(xué)生的實際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述段落、復(fù)述片段、復(fù)述全文，可詳細復(fù)述，簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解和掌握課文內(nèi)容，使學(xué)生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓(xùn)練。
心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。古語云：人無模仿，無以立世。模仿是創(chuàng)新的起點。人類的許多技能，都是從模仿開始入門的。就像練字要先描紅臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習語言也是要經(jīng)歷模仿的過程。在學(xué)習中，由于學(xué)生知識、經(jīng)驗
的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學(xué)生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)。語文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習語言的載體，課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練的最佳結(jié)合點，是提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每學(xué)一篇課文都找出一兩個句子進行學(xué)習模仿表達。如《理想》一文，文中寫到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。教師也可以讓學(xué)生模仿著說上幾句，這樣就將課文內(nèi)容與語言的實踐結(jié)合，豐富語言，激活思維，讓學(xué)生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構(gòu)思過程中，對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍；或者在文章的結(jié)尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應(yīng)當尊重學(xué)生個性化的學(xué)習權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學(xué)目標的達成。
在閱讀教學(xué)中，教師要有意識拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間，善于抓住口語交際訓(xùn)練的契機，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個領(lǐng)域，在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練一定會收到很好的效果。
語文教師應(yīng)堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認真領(lǐng)會語文課堂中口語交際教學(xué)的目標與要求，并重視學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際的能力。當然課內(nèi)訓(xùn)練的時間畢竟有限，況且語文能力的形成也絕非一蹴而就，它需要長期的積累和訓(xùn)練。課堂、校園、家庭、社會這“多-維空間”都是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的重要場所。我們不能孤立地將口語交際教學(xué)游離于整個語文教學(xué)之外，而應(yīng)將它真正融入語文教育教學(xué)整體之中，融入我們的生活實踐之中，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主
動與人交流，學(xué)會與人合作，學(xué)會傾聽，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內(nèi)容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”
閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力 [篇2]
一、基于教材，立足課堂
語文教材是學(xué)生學(xué)習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學(xué)生學(xué)習說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。
<1>加強朗讀,注重復(fù)述.心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累，體驗，培養(yǎng)語感。
<2>.確立話題，創(chuàng)設(shè)情境。話題實質(zhì)上要反映學(xué)生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學(xué)生不同的形式,這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān),與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。
二、延伸課外 增加閱讀
課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學(xué)校活動只是提供訓(xùn)練機會，而更多是他們離開學(xué)校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關(guān)系的。 把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領(lǐng)會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”， 閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。
三、評價激勵 增強信心
教師對于學(xué)生的口頭表達要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應(yīng)給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵其開口。即便有的學(xué)生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。心理學(xué)告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進。
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