談如何培養小學生的口語交際能力
社會發展促進了人與人之間的交流，隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務。下面就如何培養小學生口語交際能力談談我的看法：
一、 巧設課堂情境，激發學生的興趣
在課堂教學中訓練學生口語交際能力的方式主要有朗讀、口頭復述、看圖說話等。課堂教學是一個師生交往的雙向互動的過程，每一堂課都可為學生口語交際能力的提高提供良好的平臺。因此，教師應在課堂上創設一定的情境，讓學生樂說、能說、會說。一定的活動情境可以激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。在教學活動中可借助圖畫、音樂、錄象等教學手段為學生創設一定的交際情境。如教《孫悟空三打白骨精》一文時，我通過帶領學生觀看影片《西游記》中的片段，引導學生交流：“你喜歡影片中的哪個人物？為什么？”由于情境生動逼真，學生身臨其境，每個人都有了自己的看法，有的學生說：“我喜歡豬八戒，因為他把人的本性都表露出來了。”有的學生說：“我喜歡孫悟空，因為他機智勇敢。”還有的學生說：“我喜歡白骨精，因為她有孝心。”有的學生則反駁：“她的這種孝心是以犧牲他人生命作為代價的，是可怕的。”可見，創設一定的教
學情境，能夠激發學生口語交際的興趣。
二、克服障礙，鼓勵學生大膽交流
課堂交流發言是學生進行口語交際的基本形式，也是進行口語訓練的良好載體。從中既可以了解學生的口語發展水平，又能據此分析學生存在的口語障礙，從而實施積極的訓練策略。但不少學生在課堂上就是“金口難開”：有的因為準備不足無話可說；有的因為怕答不好答不全被老師批評，受到同學的譏笑；也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這些消極因素的存在，阻礙了口語能力的提高，進而影響健康的交際心理的形成。二者互為影響，久而久之，就會產生交際心理障礙。如何克服學生的心理障礙呢？我的做法是自己經常反思教學過程和平時與學生的交往中的言行態度，力圖不給學生留下陰影，努力建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽交流。
1、樹立平等意識。口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學生，也難免由于環境、氣氛因素影響表達效果。尤其是口語能力較差的學生，更是怕開口。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處。同時在教學中注意讓學生以放松的表情、自信的心態與人交流，逐步養成平等交往的習慣。再者要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。
2、培養學生獨特個性。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的言語必須反映主觀意識。鼓勵學生大膽說真話，表達自己的真情實感，不要隨聲附和，人云亦云，彰顯個性。當學生的發言與眾不同，富有創造性時，教師應給予充分的肯定和美好的贊揚。想說就說，想說什么就說什么，這
是兒童的天性。我們的教學應該去維護和發揚兒童這種天性。
三、作文教學是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
寫作和口語一樣同是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心，在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇作文，大膽地談談自己的想法，這都有利于口語交際，加強寫作訓練，從低年級寫一句話到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的準確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。
作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發表自己的意見。
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四、關注生活，讓學生樂于說
生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要充分利用生活中的題材，
激發學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養學生的口語交際能力和快速提高學生的口頭表達能力有著重要意義。
1、在課間交流中進行對話訓練 。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2、活動之后話活動。 學校里經常組織有意義的活動，如“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。
3、利用影視節目訓練說話。教師可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式說話訓練。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，我組織他們說說劇中精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；讓學生轉述節目的主要內容。收到良好的訓練效果。
五、開展競選演講促進學生的口語交際能力的提高
在這學期初的班隊課上，組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面的表現。經過十分鐘的準備后開始有同學走上講臺，發表自己的演說。邱玲慧同學說：“衛生委員的工作是所有干部中最臟最累的活，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的汗水換來整潔干凈的教室，換來同學們舒適的學習環境，希望同學們支持我。”話雖簡，卻道出了一個學生為別人服務、奉獻的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。此外，在平時的班隊活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學生的口語能力自然得到了鍛煉。
總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
談如何培養小學生的口語交際能力 [篇2]
口語交際能力是小學生應該具備的基本能力。隨著社會的飛速發展，人與人之間的交往不斷擴大，日趨頻繁，口語交際能力已成為人才必備素質。培養和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發展的需要。培養學生具有口語交際的基本能力，學會文明地進行溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。而小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際，善于表達，逐步加強對小學生口語交際能力的培養。
一、創設和諧的教學情境，激發學生的學習興趣
在口語交際課上，教師應該根據口語交際的主題創設與社會生活實際相符合的交際情境，使學生入情入境，積極投入，主動交際，提高口語交際教學的質量。由于低年級孩子的年齡特點，在學習時很容易被外部的環境所影響，其本身的情緒就很快地進入了其所在的這個氛圍中，不知不覺地參與其中。讓課堂回與生活實際相結合也許是一種好的情境創設的方法。如組織學生“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做了什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。由于孩子參與了這些活動，因此，孩子們說起來也就沒什么困難了。
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通過這些方法，讓學生真正的走進交際這個圈子，發揮他們的主觀能動性，激發起他們主動參與的熱情。只有讓學生對這個話題感興趣，他們才能更好的融入其中。因此，教者創設一個和諧的教學情境，讓學生主動參與，激發學生的學習興趣，才能真正的實現口語交際教學的優化，培養學生的口語交際能力。
二、采用多樣的教學形式，實現師生、生生互動
口語交際教學應設計組織多種形式的交際活動，促進學生多向互動，培養學生的傾聽和表達能力，特別是應對能力。可以巧用課件，讓學生更加形象直觀的理解；教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于學生接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。當然，教師也不必拘泥于課堂，也可以把學生帶到大自然中、帶到人群中、帶到社會這個大課堂中，讓學生更好的參與、更好的找到交際中存在的不足，以便作到對癥下藥，更好實現口語教學效率的最大化。
我在教二年級那年的秋天，校園里落得滿地都是樹葉，我便和孩子們利用課間時間一起去撿樹葉，并且把撿到的樹葉和他們一塊兒拼成自己想象中的圖形。這個時候孩子們是非常高興的。趁此時，我用相機隨機拍下了他們撿樹葉及拼圖形的場面。回到教室后，我先讓孩子們說說撿樹葉和拼圖形時的心情，再說說自己都拼成了什么樣的圖形，最后我又把他們撿樹葉和拼圖形的照片放到屏幕上讓他們看。孩子們看到自己當時的情況更加掩飾不住內心的興奮，便滔滔不絕的搶著說。由于孩子們和老師一起參與了這項活動，并且又是他們親手拼做的，所以就自然而然的有話說，不用老師提示，都說得不錯。
所以在口語交際教學中，教師可以先與學生互動，為學生做好示范、引導作用。然后，可以讓學生分組活動、討論。并由組長匯報交流，其余學生認真傾聽，組長匯報完畢后，學生再分組討論、質疑，實現生生互動交流。從而為學生以后很好的實現口語的學以致用打下良好的基礎。
三、民主平等交流，樹立強大自信
新課程要求在口語交際中要讓學生說，主動地說，說清楚。在課堂上如何讓學生說，并說好，這就要激發學生的交際的信心。每個孩子都有自己的自尊，都認為自己是最好的、最棒的，他們也許都極自信地告訴老師自己的辦法最好。為了證明這一點，他們說的欲望被調動了起來。還有個別孩子在課堂上不敢說、也不愿意說，就是怕自己說錯，怕同學們笑話他，長此以往，這些學生就更不敢說了。那么，我就通過各種途徑，讓他們參與說話。比如，我通過短信的形式通知家長要求他們忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。一起家長在傾聽的過程中及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。再者設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。形成了一定的信心時再去面對大家，經過一段時間的訓練，說話的信心自然會增加。所有的這些能力的訓練和培養都是為了能在生活
中得到實際的應用，一種對自我肯定的思想會讓他在生活中主動地去面對問題，形成愿意與他人交往的思想。真正做到撥動學生的交際情弦，讓學生敢說、樂說、有話可說，讓口語交際課，成為孩子們樹立信心積極與人交往的開端。實現語文教學的功能，培養學生的口語交際能力。
四、充分發揮示范作用，開展激勵教學評價
口語教學中注重典型示范，這是由我們的教學對象所決定的。小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，為了使學生練在平時，練在全體，我把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。一個同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。
對小學生來說，模仿也是一種非常重要的內在動機。俗話說：榜樣的力量是無窮的。通過優秀生的示范，可以讓學生找到自己的模仿對象，也讓學生從中學到對方的優點和長處，發現自己的不足和缺點。這樣，在以后的學習中才能夠有的放矢，不斷提高自己的口語交際能力。 在語文課程改革的今天，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來,讓口語交際真正融進學生的生活。口語交際課上，一定要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。積極有效地評價是課堂教學的興奮劑，它可以激發學習興趣，促使學生不斷地提高自己，完善自己。
總之，給孩子一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，讓他們主動積極地參與口語交際實踐活動。當然，口語交際還必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力。教師要運用生生互動，師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。
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