如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。初中語文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的強烈的求知欲，善于指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于激發(fā)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的強烈的探索和進取的精神。就是要擯棄過去那種完全由教師主宰課堂，教師在課堂教學(xué)過程中過多的提問、分析，醉心于自己的“藝術(shù)表演”，從而造成得學(xué)生亦步亦趨，唯命是從，墨守成規(guī)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。殊不知學(xué)生的語文能力、創(chuàng)造能力，必須通過學(xué)生自己的積極參與，身體力行來習(xí)得。
一、改變觀念，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們要意識到：教師是外因，學(xué)生才是內(nèi)因，眼培養(yǎng)學(xué)生自主能力，只有通過內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，積極主動的參與。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”，學(xué)習(xí)是自己的事。所謂“授人魚不如授人以魚”，初中語文課堂我們重要就是應(yīng)該教會學(xué)生怎么閱讀、怎樣積累、怎樣思考、怎么拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己在語文課堂上要做什么，怎么樣的參與都是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強語文學(xué)習(xí)的獨立性。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣。
俄-國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被-迫進行學(xué)，可會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”興趣是學(xué)習(xí)的動力，有興趣就有學(xué)習(xí)的潛力，一旦我們的語文課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們就會迸發(fā)出對學(xué)習(xí)的積極性、主動性。新教材給人展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學(xué)的學(xué)生打開了一扇文學(xué)之門，讓他們領(lǐng)略到古今中外著名作家的優(yōu)美詩文、動人小說、哲理故事。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)《童趣》一課時，我運用多媒體課件，展示一些和學(xué)生生活很近的童年生活的情景，把學(xué)生引入情境中，讓每位學(xué)生產(chǎn)生好奇之情，激起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望和情感共鳴，并因好奇和對文章的喜愛，而主動積極地參與教學(xué)過程中。
三、以讀為主，教給學(xué)生自主的閱讀方法。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，初中的語文課堂通過讀，學(xué)生能自己有感悟語言的內(nèi)涵，通過說，學(xué)生能將文章中的語言轉(zhuǎn)化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學(xué)可以稱為“自由發(fā)言”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學(xué)生的主體性得不到發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力受到一定限制。其實課堂中讓學(xué)生通過反復(fù)讀，而后把自己讀懂的內(nèi)容通過盡情地說、盡情地議表達出來，是學(xué)生參與課堂全程的有效方法，讀說結(jié)合、自由匯報，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，尋找富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學(xué)生交流過程中，及時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。在每個環(huán)節(jié)中，教師都要讓學(xué)生充分的讀，自由的說，發(fā)現(xiàn)問題，及時再點撥引導(dǎo)，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種讀書機會，使學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間、讀書時間得以充分保證，使書本知識成為活的知識。不僅讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識，而且為每個學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生掌握了閱讀的方法。
四、以生為主，喚起自主發(fā)展的需求。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。語文課堂教學(xué)中，運用選擇機制，不僅有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，從而促使他們產(chǎn)生一種自主地學(xué)習(xí)的心理需求。
一篇課文中，在許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會有不同的喜好。所以，教學(xué)中我們要讓學(xué)生挑最喜愛的詞名來品賞、交流，讀讀背背。在執(zhí)教《山中訪友》這篇課文，深讀課文時，為了使學(xué)生讀出情趣，讀出韻味，有老師抓住作者對山中“好友”的親切呼喚，讓學(xué)生品味文章精彩的語言，然后挑一處自己認為最有趣、最喜愛的句子，說給大家聽。請不要小看這一“挑”調(diào)控行為，“挑”在這挑起學(xué)生的自主意識，因為學(xué)生有權(quán)決定自己愛講、能講的一點；“挑”在這里改變了課堂的基本結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)教師的“講”懂，就成學(xué)生自己的“練”懂，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥下、溝通下，由“點”組成了“面”，形成了“體”。
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因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性是時代的呼喚。學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的思路，選擇學(xué)習(xí)方法，成為教師必要素質(zhì)。教學(xué)中只要我們讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，全過程、全方位、全身心地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、全面素質(zhì)才能大幅度地提高。
如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 [篇2]
新課程從未來人發(fā)展需要的角度倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在自主學(xué)習(xí)中教師將成為一個課堂教學(xué)程序的設(shè)計者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,而決不是課堂學(xué)習(xí)之外的旁觀者。
那么,在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力呢?
一、樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在確定教學(xué)目標,進行教學(xué)設(shè)計時要站在學(xué)生的立場和角度,要更多地考慮到學(xué)生實際和不同學(xué)生的個性特點。
學(xué)生是平等的,他們都是有著美好的心靈,帶著渴求的雙眼,滿懷信心,充滿希望地來到學(xué)校的,教師要精心保護好每一個學(xué)生心靈的火花,讓它愈加明亮,繼續(xù)燃燒下去。這亮光不僅照亮了學(xué)生自己,還照亮了教師,照亮了更多的學(xué)生!
二、尊重學(xué)生的差異
學(xué)生各自條件的不同,如自身的基礎(chǔ)、知識的積累、理解力的深淺、對文本的感悟能力等,解決問題的方法當(dāng)然也就存在差異。因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,選擇實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。如有的同學(xué)讀一遍課文便能準確把握文本的結(jié)構(gòu)和寫作特點等,而有的學(xué)生甚至讀幾遍才能略知文章的大體含義。學(xué)生的這種差異性,是客觀存在的,存在的即是合理的,作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的這種差異性來組織教學(xué),進行臨場備課,合理調(diào)整教學(xué)思路,科學(xué)安排教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
三、發(fā)展學(xué)生的個性
1. 發(fā)展學(xué)生個性的前提是尊重學(xué)生的個性
個性因為它的不同而富有魅力。我們教師面對的是一幫活生生的人,是有生命充滿靈性的獨特的個體。學(xué)生的這種特殊性就是教育教學(xué)賴以進行的根據(jù)。
不要害怕學(xué)生有個性,不要希望學(xué)生特別聽話。只聽話意味著滅亡,說一個民族聽話無疑是在罵這個民族,那么,要求孩子聽話又何嘗不是罵他呢?
2. 我們的教育要引導(dǎo)、啟發(fā)、“擴充善端”,尊重學(xué)生的本性,發(fā)展學(xué)生的個性特長
早在20世紀初,陶行知就提出了著名的“六大解放”,即教育要解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。語文教學(xué)中,要允許學(xué)生的個性展示,給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。如對文本進行個性化的閱讀、對文本中的人物進行個性化的分析、對文本結(jié)構(gòu)和語言進行個性化的賞析.。這些個性化的教學(xué)活動,進一步加深了對文本的理解和感悟,也更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
四、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境
1. 引情入境,以境激情
教育就像一顆種子,從播種、發(fā)芽到開花結(jié)果有一個過程,因此教育需要耐心,教育需要等待。教育中的情感為這顆種子孕育萌發(fā)提供了充足的源源不斷的養(yǎng)料,以至于生長、開花、結(jié)果、繁衍。
語文教學(xué)中尤其如此。教師要具備扎實的基本功,聲情并茂地朗讀課文,必要時附以肢體語言,以增強教學(xué)語言的感染力,要深入理解文章,走進文本,以身臨其境的感覺,再現(xiàn)文本中人物的情感去影響教育學(xué)生,達到情景交融的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的場景中心靈得到震撼,感情得以迸發(fā),促進了學(xué)習(xí)文本的情趣和動力。
2. 師生互動,合作探究
合作是一種社會現(xiàn)象,是人與人進行交流、交往的基本形式;合作是一種主體行為、主動行為而非他動的行為。教學(xué)中教師要有意識地組織一些個人之間、小組之間的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作中探究,在合作中交流,在交流中體驗文本,在體驗中感悟、理解,走進生活,了解社會。
五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
語文是一門交際性語言,學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)好語文的關(guān)鍵之一。如何養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣呢?
設(shè)置不同層次的問題,讓學(xué)生帶著不同的問題去閱讀文本,在閱讀中思考,在思考中閱讀,更進一步走進文本,理解作者的寫作思路,感受文本的語言特色,體會文本的思想情感。經(jīng)常向?qū)W生推薦一些中外名著和報紙雜志當(dāng)中的好文章。讓學(xué)生走近名著,了解名家;讓學(xué)生留意身邊事,注意身邊人,做觀察生活的有心人,讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。自主學(xué)習(xí)過程中有可能枯燥乏味,有可能困難重重,教師應(yīng)及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程添色加彩。蘇霍姆林斯基認為,學(xué)生的成功體驗來自于兩方面:一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足,這是內(nèi)在因素;二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足,這是外在因素。教學(xué)中一個鼓勵的眼神,一句表揚的話,一本獎勵的日記本都會為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)吶喊助威;課堂中讀準一個生字詞,理解一個句子,分析一段文本,書寫一篇連貫的作文,進行一次即興的表演,學(xué)生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣,體驗到自主學(xué)習(xí)的愉悅。自主學(xué)習(xí)過程中一個個成功點便會成為學(xué)生成長歷程中的一個個加油站。
另外,要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要幫助他們制定一個切實有效的計劃。因此,我要求學(xué)生在制定計劃時注意以下幾個方面:1. 計劃要有助于養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)能力,減少對老師的依賴。2. 計劃要切實可行,切忌過大,以免影響自信心。3. 合理安排時間除了完成書面作業(yè)外,還要有課外閱讀訓(xùn)練的時間。4. 備有錯字、詞語本,記錄自己存在的問題,并經(jīng)常進行復(fù)習(xí)反思。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引領(lǐng)者,只有激發(fā)學(xué)生的積極主動性,讓學(xué)生自覺地投入到大語文教育的海洋中自由暢游,發(fā)揮他們的主觀能動性,師生才能同樂于語文天地,書寫光輝燦爛的明天,抒寫美麗而又富有魅力的教育詩篇!
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