地理教學中如何培養學生自主學習能力
所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。下面是小編為大家收集的地理教學中如何培養學生自主學習能力，歡迎大家分享。
如何培養1：
一、培養興趣，激發學習的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息
讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區。循序漸進，逐步培養他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養學生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉人口遷移的驅動力示意圖”，讓學生分析城市的就業機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設施齊全，交通便捷等使農村人口向城市遷移。再讓學生聯系當地實際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創設問題情境
根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養學生思維能力
地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力。
例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭
在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。
1.學會提煉規律
在高中地理，有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律，氣候類型分布規律，我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律，我國降水的空間分布規律，海水溫度和鹽度分布規律，洋流分布規律，陸地自然帶的水平和垂直分布規律，地質演變規律，城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
如何培養2：
一、培養學生自主學習能力的緣由
由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，地理教學并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發展，學生的素質全面提高，必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。
二、培養學生學習能力的理論依據
當今世界紛繁復雜，人的學校生涯有期，而人的學習生涯無期。隨著終身教育觀念為人們所接受，如何教會學生自主學習，以使走出校門的學生能適應瞬息萬變的社會，在工作中自己學習，是學校教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現和發展，必然要求教師改變教育觀念、改進教學方法，教師應以信息誘導的方式對學生的學習活動進行指導，為學生的全面發展提供空間，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正參與，發揮其主體作用，實現自主——自己學習、自己訓練、自我評價等；使學生敢于提出不同的見解，實現知識的發現、創造和分享。因此，指導學生自主學習是新課程地理課堂教學研究的重要問題之一，也是培養學生科學素養的重要途徑，同時也是學生進行科學探究的重要前提。
從心理學的角度來看，人在發展的過程中，有獨立的需要。即使是幼兒也需要獨立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學生在學習中也不滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料打交道，即使失敗也不灰心。但傳統的教學顯然忽略人自身發展的需要，總怕學生“獨立”后失敗，總覺得教師不講學生是學不懂，也不希望學生在學習過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學生錯將學習當作教師的要求，是教師“要我學”，而不是“我要學”，阻礙了學習的主動性。
從教學的角度來講，教學是一種特殊的認識活動。在教學活動中，學生掌握人類積累的知識經驗，并將這些知識經驗轉化為個人的知識結構，同時實現自身的發展。從這個意義上講，學生是認識活動的主體。所以說，學生在學習過程中對于知識的選擇加工具有很大的能動性，并表現出不同的個性特點。如果在教學中，教師注重學生的選擇性，把主導作用放在指導學生獨立學習上，其結果必然能使學生獨立不密閉的能力獲得較大的發展，大大減少知識傳授過程中的散失，使知識傳授和能力培養形成良性循環，有利于提高教學質量。
三、培養學生自主學習能力的策略
為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在地理教學過程中，邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：
（一）、創設自主學習的環境
心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生發展起來的，培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。
1、建立良好的師生關系，做學生喜愛的老師
良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。“親其師才能信其道”，對學生要滿腔熱情，時刻保持良好的儀表和風度。
2、努力營造一個明主、平等、寬松和諧地學習氛圍
寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生發言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，學生在這樣安全、自由的學習空間中，有足夠的激情思考、議論，充分投入，個體能力得到很大程度的發展。
（二）、創設問題情景，激發學生的認識興趣和求知欲
“自主學習，自主發展”，學生是學習的主體，應該是放在第一位的，可是在教學中我們都有這樣的體會，學生對于教材感興趣的內容就表現出濃厚的學習興趣、而教材中還有許多學生不感興趣的地方，在這種情況下實現學生的自主學習是不是就是放開手腳，讓學生自由發展呢？回答是否定的。那么在這種情況下如何實現學生的自主學習？對于教材中學生不感興趣的內容，我認為正是教師教學引導水平的體現。教師對教材進行分析、整理、重組，把知識點有機的聯系起來，讓學生從最簡單的，最感興趣的入手，通過創設問題情境，創設認知沖突，讓學生在不知不覺中為解決自己感興趣的知識不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識，以達到對全部知識的掌握。例如初中地理（湖南版）七年級上冊“學會看地圖”這部分內容既是技能掌握的基本要求，對于才開始接觸地理學科的初一學生來講又是學習的難點。“地圖”是一種工具，工具重在利用。只有正確運用地圖解決實際生活中的問題和困難，學生學習地圖的興趣才能更有效激發，從而對地圖價值的理解更深刻，對地圖基本知識的記憶更長遠。日常生活中雖然學生對地圖不陌生，但他們對如何正確運用地圖還比較茫然，為激發學生學習地圖的興趣和求知欲，加強實踐體驗，根據學生運用地圖過程中遇到的實際問題的先后次序，我調整了課程內容，按照圖例注記—地圖上的方向----比例尺-----地圖三要素的順序講解，使教學活動更有應變性、開放性、靈活性。從學生的興趣點入手，創設情境，例如，可以這樣導入新課：“為配合學校“親近自然”社會實踐活動，我們將于周五組織大家去花卉園參觀，假如不知道花卉園在哪里，你該怎么辦？”學生議論，回答：查地圖。那么怎么查地圖呢？我拿出準備好的《重慶交通圖》發給每個同學，要求找出花卉園的位置，并請找出的同學在黑板的掛圖中指出其位置，問：你怎么就知道是花卉園的位置？學生答：因為地圖上寫有“花卉園”幾個字。對，地圖上不僅寫了花卉園，還寫有某某學校、工廠等許多文字或數字，圖中的這些文字或者數字就叫注記。可實際地物太多了，山、河、湖、路等不能總是在地圖上一一表明，該怎么辦？學生答：用符號表示。很好。人們在圖幅的一角對圖中的各種符號進行說明，這就是圖例。圖例和注記都是地圖的語言。問：怎么樣，你們也來設計幾個圖例，畫一張自己課桌平面圖。我用這種方法引入圖例和注記學習。接下來，我請同座的同學相互檢查桌上的書、筆、本位置與繪制地圖是否一致，結果全班炸開了鍋，問：為什么大家有爭議？學生答：圖上沒有標明方向，不知道怎么看。在一問一答中我又引出了“地圖上的方向”學習。讓學生從自己熟悉的、感興趣的內容入手，創設問題情境，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這種情景，能引起學生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。而學生興趣點的發現與教材內容的聯接，各知識點之間如何進行環環相扣，這正是教師在自主學習運用中的最大量的勞動。
（三）、聯系實際，使學生因獲得有用的知識而引發自主學習興趣。
夸美紐斯曾說：“不了解用途的知識，對學生來說無異于來源于其他世界的怪物。學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的要求。”地理學是一門與生活和生產實際聯系非常緊密的學科，教學中教師注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，就會激起學生對所學知識的興趣。初中地理“地球的運動”是抽象且枯燥的問題，學生不愛學。上課前，我先引入了學生在語文課上學到的“兩小兒辯日”的故事：小兒甲認為早晨的太陽離人近，因為早晨的太陽比中午的大，近大遠小；小兒乙認為中午的太陽離人近，因為中午的太陽比早晨的熱，近熱遠涼。學生聽后學習興趣大增，急于尋求答案。讓學生在心情愉快，趣味盎然的環境中學習，不僅可以提高學習效率，并且可以優化心理品質。把書本知識和生活世界有機結合起來，讓學生切實體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活，體驗到地理源于生活，服務于生活，從而產生“要學好地理”的念頭。例如，講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可聯系為什么交通燈選用紅黃綠三種顏色？路邊的道路指標為什么是紅白相間的條紋？為什么環衛工人穿黃顏色的衣服？夏天同學們喜歡穿什么顏色的衣服？又如，我國氣候類型復雜，對生產和生活的影響多種多樣；我國南方的三角頂房屋，北方的平頂房屋；北方面食為主，南方大米為主食；出行有“南船北馬”之說；又如，講地球公轉時讓學生觀察這樣的現象：冬天太陽光能照射到房間的床上，而夏天則不會，這是什么原因？教師如能密切聯系學生的生活實際與經驗，找到課程內容與現實生活和學生經驗的結合點，把闡述地理現象、地理概念、地理特征、地理原理等知識作為一項重要對策，使學生能感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，從而對地理的學習建立一種需求感，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識，使學生在自己的生活中接受教育引導，學習對終生發展有用的地理。
如何培養3：
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1.培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2.提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3.培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4.有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1.引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2.創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3.鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4.培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
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