如何在英語教學中對培養學生語言綜合運用能力
一、興趣是最好的老師
小學英語教學中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉化為學生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學活動，激發小學生的學習興趣，使之產生學好英語的信心；創設可供學生“浸泡”的英語環境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學生學好英語的信心。英語教學的藝術不在于傳播本領,而在于從少年兒童自身的探至愿望出發，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現“教學活動化,活動交際化”的英語課堂教學模式，讓學生在活動中發展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學生進一步學好英語的愿望和自信心。
二、讓學生在樂中學，在學中樂
在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內容型教學和任務型教學。前者強調的是學生通過學習閱讀的內容掌握語言；而后者強調的是通過運用語言交際所完成的學習任務。在內容型教學中，學生的各項語言運用能力緊密地結合起來了。而且，對于不同學習水平的學生來說，這種教授的方式都能適用；關鍵在于教師對教學材料的把握。對于低年級的學生來說，對話往往占了很大的比重，且與基礎的社交語用技能相聯系；而對于學習程度相對高一些的學生來說，學習的材料往往具有敘事性或描述性強的特點。內容型教學正是滿足了學生的對新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學習某個語言點出發。通過學習，學生能夠對某件事物或事件有了或多或少地了解，這讓學生感到開心快樂，英語學習的興趣也就自然而然地提高了。
在平時的學習中，很多學生曾經遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠對學生的學習方法稍加指導，培養學生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個體。這樣，不僅記得牢固，而且也學得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。
三、設計或創造一種與實際社會活動相仿的語言學習任務
通過各種任務的完成，學生獲取信息和處理信息的能力得到了培養；同時，語言在真實的語境中實現了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。例如，在6b“a letter to apenfriend.”的教學中，教師在授課之前可以布置這樣一個活動化作業：給在國外的筆友回一封信。學生開始不知道怎么寫沒有關系，他們可以去圖書館、書店查閱有關英文寫作的參考書，或上網查詢，也可以問別人。在下一課時，教師先組織小組討論，話題為“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式和寫法”。小組活動后，老師抽查幾個組做全班展示，然后對與此練習相關的語言點和難點進行歸納解釋。整個教學過程是學生參與、體驗、實踐、合作與交流的過程，學生的主動思維、大膽實踐和自主學習能力都在其中得以展現，使學生在掌握英語知識的同時，形成了初步的綜合語言運用能力。
通過對學生綜合語言運用能力的培養，教師能夠在同一時間最有效地把握學生的學習狀態，并根據學生的反饋信息優化課堂教學設計。總之，無論是基于內容型教學還是任務型教學，綜合語言運用能力的培養能夠讓學生在樂中學，在學中樂！
如何在英語教學中對培養學生語言綜合運用能力 [篇2]
一、運用多媒體，將語言綜合運用能力活化。
利用多媒體信息技術，結合聲音、動畫等，把教學中“靜止”的語言變成“動態”的交流，變單純的說教為“有來有往”的互動教學模式。通過應用信息技術，使抽象的教學內容變得 “有形、有聲、有色”，聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛。在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望，而且省時高效。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，對發展學生智力、培養表達能力和綜合運用能力，都具有十分重要的意義。
二、采用“采訪＋調查”的教學模式，將語言綜合運用能力生活化。
新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。從而培養學生語言綜合運用能力。
如：學習句型“how do you go to school? how many children in your group go to school on foot? what do you do at the weekend? what’s your favorite color? what pet do you like best …?”等。我布置了讓學生回家調查的作業，并給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。其中某些話題，如“how does your mother/father go to work ? ”還可以進一步引導學生將調查面擴大到家庭中，讓學生通過調查本家庭成員或好朋友的家庭成員的交通習慣，了解人們的生活習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。
這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。
三、英語即生活，培養學生語言綜合運用能力的連續性。
在日常生活中，培養學生隨時隨地學習英語、運用英語的自覺性，在教室里設置英語角，組織學生制作主題英語手抄報，開展英語故事會，搜尋身邊的英語等活動，目的是讓英語隨時隨地的滲透到學生的學習生活中去，也讓學生能自覺的運用英語語言知識。
總之，小學階段的英語教學處于啟蒙時期，其教學目的在于激發學生的英語學習興趣，培養學生學英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心。因此，教師在培養學生語言綜合運用能力時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和教學要求，認真把握學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據，讓學生動口、動手、動腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想象和創新意識等多種能力出發，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，相信通過點滴的積累，語言綜合運用能力的提升必然會上一個新臺階。
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